如何在小學數學教學中培養學生的創新思維

本人從事教育工作20多年，深深體會到學生的創新思維能力培養是衡量一所學校教學水平，教學先進性的重要體現。學校要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要培養創新型、具有獨立思考能力，勇于創新精神的人才。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生創新思維能力培養的重要任務。

下面就本人經驗談談培養學生思維能力的幾點看法。

一、培養學生認真聽課的好習慣

課程改革實施以來，我們在教學中驚喜的發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生敢于提出任何問題，敢于發表自己的意見和看法。這些說明學生的創新思維發生了變化，學習主動性更強了。但教師也發現了不少問題，雖然學生思維方式很活躍，但很多學生在沒有聽懂教師的教學內容時就急于發表自己的意見及看法，不愿意認真聽教師的講課，更不愿意傾聽同學發表的發言。

所以本人認為：活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見，培養一種良好的學習習慣是很重要的，學生只有在課堂上認真傾聽老師的講課才能積極有效的參與教學活動過程，開啟創新思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽課，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學會傾聽，也就學會了尊重別人，也學會了與他人合作。而學生的創新思維能力的培養應建立在這樣的基礎上。

二、培養學生的創新思維能力

創新思維能力的培養需要小學生具有良好的學習習慣，小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的創新思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫

徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認真研究的問題。

例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創新思維并不因此而消失。在小學教學中，有些數學內容如“鐘表的認識”等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的創新思維也會繼續得到發展。創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。例如：讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關系等，這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

三、創新思維能力培養要貫穿整個教學全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括創新思維能力的培養）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與創新思維能力的培養也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

如何體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程，我從以下幾方面入手：

（一） 教師備課要有創新意識、

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。

教師在備課時一般要做到如下：

（1）教學目的要創新。

要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

（2）教學過程要創新。

設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。

（3）教學方法要創新。

可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

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（4）教學程序要突出創新。

（5）師生合作要體現創新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、探究知識

（6）課堂提問要有實踐創新性等。 （二） 課堂教學要有創新意識

創設創新情境，學生主動創新。培養學生的創新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最課堂教學中實施創新教育，主要是要體現學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂于創新。創設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。

如本人在小學二年級教學“表內除法”時，先讓同學們回憶乘法口訣，并有

意滲透轉化的思想，然后帶領學生找出乘法與除法之間的關系，例如：5×8＝40 40÷8＝5 40÷5＝8 充分體現出學生們的創新思維能力的培養，在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。

教師要盡量創造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發現規律，變學習過程為探索創新過程。

四、設計好練習題培強學生創新意識

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養創新思維能力的最有效辦法是通過解

題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。

本人在設計教學練習題時主要從以下幾方面入手：

（一）設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。

例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

（二） 練習的目的是培養學生的創新意識。

練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：1、口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。2、操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。4、綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。5、開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，例如：12個蘋果分給4個人，每人分得幾個蘋果？聯系你身邊的事情，提出用除法計算的問題？這些設計都可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新思維。

五、教學反思

教學反思對于我們教師來說是不可缺少的重要環節，教師只有不斷做好教學反思工作，才能不斷進步，才能提升自己的教學水平，總結不足之處，找出教學過程中存在的問題，才能更好地設計教學教案。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

安徽淮南市八公山區第八小學 郵編：232072

段群（老師） 手機號碼：15855408197

二〇一〇年三月二日

如何在小學數學教學中培養學生的創新思維 [篇2]

一、概述

1、 創新的概念

創新是把已知的素材（或者以知的經驗）重新組合，產生具有新價值的事物、思想和方法，即在創新性思維指導下的行動及其價值的實現。

2、 創新的意義

教育是培養民族創新精神的主要動力，是實現21世紀中華民族全面振興的關鍵，而現如今的新課標就著重強調在教學過程中要培養學生的創新意識。

創新教育是指在基礎教育階段以培養人的創新能力為基本價值取向的教育實踐，是素質教育的重要組成部分，它以挖掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論模型，并使之逐漸豐富和完善。在教育教學過程中逐步培養學生的創新意識，可以更好的促進素質教育的實施。

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二、在教學過程中教師應具備的創新意識

1、求異思維

求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。在課堂教學中教師是要鼓勵學生大膽設想，同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。這樣才能在數學學習活動中，培養學生的創新意識。在教學中培養學生從多角度、多側面來探索解題的途徑，是培養學生創新思維的有效方法之一。例如，在教學15減9時，可以這樣設計，先出示算式15-9=？，然后啟發學生：看誰最聰明，能想出不同的方法來解答。用這樣引導的方式可讓學生通過多種方法來解答這道題，從教學中潛移默化的實施教師的求異思維。

3、 質疑問題

問題的解決意味著某種知識的創新。鼓勵學生質疑問難，提出不同見解，是培養學生創新思維的重要前提。“學起于思，思源于疑。”學生的學習永遠是一種對未知的探求、創造性的過程。培養學生質疑問難，從有疑到無疑，再產生新疑，是不斷激發學習動機，發展學生學習能力，培養創新意識的有效療法。因此，教師在教學中，要根據教學內容精心設計問題，尤其是在承上啟下的過渡處，新舊知識該在連接處，思考問題的轉折處，沿著學生的思路認真斟酌，精心設計問題，使教師提出的問題能引發學生的認知沖突，真正成為啟迪學生思維

的“鑰匙”。如在教學乘法的初步認識時，我班有個學生在課堂提了一個問題：“為什么2+2=2×2，而4+4≠4×4呢？”這是學生經過獨立思考提出的有價值的問題，我及時予以表揚，并因勢利導，引導學生小組討論分析找出答案。通過解決教材沒有，教師沒想到的創新問題，即深化了學生對乘法知識的理解，同時又強化了學生發現、提出問題的意識，激發了學生的探求熱情。

3、突破常規

學生學習的主動性和創新性，與教師自身的靈活性和豐富性密切相關，教師不僅要具備專業的文化素質，還要善于在教育教學的過程中不斷積累經驗，突破常規教學，不可呆板生硬的局限于某種教學模式。在小學數學教學中，不拘泥課本、教參，不把學生固定在一個點上，創新型的使用教材，針對教學中的疑點難點，有意識的設置爭議環境，讓學生參與爭議，既給學生創設主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的機會。

4、 豐富的想象

想象是利用表現，在頭腦中加工成為見過的情景，創造出新的事物形象，或者根據口頭語言、文字描述形成相應事物形象的認識活動。著名科學家愛因斯坦曾說過：“形象力比知識更重要，因為知識是有限的，而形象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。教師應在教學中不斷創造豐富的情景，為學生提供想象的前提，給與學生一個想象的空間，讓學生創新素質得到發展。例如：教學“有余數的除法”時，我設計這樣一個例題：“每個學生帶８０元錢到商店，鋼筆9元/支、彩筆5元/支、筆記本4元/本，你可怎樣買？”學生說出自己的買法，教師根據所說，把與教學有關的方案和學生一起研究并解決。在簡單的提問中，學生打開想象的翅膀的同時，在老師的引導下也學會了新知。

三、培養學生創新能力的方法

1、給學生創設實際動手的機會

培養學生創新能力切實提高學生的動手操作能力是培養學生創新性思維的重要環節。在數學教學過程中，不能忽視直觀教具的使用，要充分挖掘教材中的創新思維因素，要盡可能地給學生創造動手機會，如果課堂上只有教師的演示，沒有學生的親自操作，那么學生獲得的知識只能說是比較膚淺的，應該讓學生動手擺一擺，聽一聽，剪一剪，量一量，畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多和感官協調統一，在操作過程中引導學生感受、探究、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。如在教學“長方體和正方體的體積”時，可讓學生小組準備好12個1立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生通過實際操作，體會探索新知的奧妙，培養邏輯思維能力，學生們通過操作、對比、辨析、理解體積與長、寬、高有關系，這樣掌握的知識會更牢固。課堂教學中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導、點撥、努力培養學生的創新意識。

2、激發動機，培養興趣

（1、）利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心。

“好奇”是人的天性，好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。而少年兒童好奇心更為強烈，不斷引發學生的好奇心，可以增強他們的學習興趣，興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才會積極主動地參與教學活動。引發學生的好奇心，教師應針對學生心理特點對教學方法加以改進，使每個學生參與教學活動中來。如：“年、月、日的認識時”，教師可讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。這樣利用學生“好奇”的心理，躍躍欲試。從而為孩子學習提供了最佳心理準備。

（2）讓學生產生數學學習的成就感

學生的學習是認識和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功的喜悅感能更好地促使學生去學習去探知，教師在教學過程中有意識地引導學生，并根據學生的各種差異來訓練學生，讓學生在現有的知識水平上突破自己。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題可以請學習中等的同學來回答。這樣所回答的問題與學生的能力相符，回答問題的正確率也會隨之提高，學生也因此獲得成就感，學習數學的興趣很自然的就提高了。在數學學習的過程中，學生一旦有了進步或開始獨立的思考問題，教師應給予學生及時的支持與鼓勵，增強他們的自信心，使教學內容聯系兒童的生活實際；在教學過程中，讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間相互考查和評議等方法來到激發學生的學習興趣。

3、鼓勵學生打破常規、標新立異

常規是我們認識問題和解決問題的一般方法。教學中，教師要在掌握常規的基礎上鼓勵學生突破常規，敢于設想創新，敢于標新立異。要啟迪學生創造性地“學”，善于找出新規律，運用新方法。例如：根據松樹棵數是柏樹的4倍。教師問：“同學們，你們還能想到些什么？”于是學生展開聯想，積極發言，有的說：“柏樹是松樹的四分之一，松樹和柏樹比是四比一；還有的說松樹和兩種樹總棵數的比是四比五，柏樹和兩種樹總棵數的比是一比五這樣一來,不僅廣開學生分析問題的思路,而且可以培養他們思維的靈活性和敏捷性。

4、 設計開放性習題，進行思維發散

開放性習題往往答案不固定或條件不完備，能引發學生思維發散，發散思維是創造性思維的主要成分。在這一階段，教師可以根據所教授的知識內容以及相關的材料多為學生設計一些具有開放性的習題，以此來逐步訓練學生的思維發散，讓學生打開思維的空間，給學生創新的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。例如：“紅星小學有250名師生，現在要租車去游覽。有兩種車供選擇：48座大巴車，每輛租車費480元；20座的中巴車，每輛租車費220元。怎樣租車才能使每個旅客都有座，又最省錢？”在解題過程中，應從兩方面來考慮：一是盡量多租每個座位少花錢的車；二是使空座位盡量少，提高座位利用率；然后設計幾種方案，進行比較，再確定最佳方案。

5、 創設自主學習的空間

創新不是與生俱來的，是一個逐步培養的過程。教師在教學過程中，應該給予學生主動探究，自主學習的空間為，要給學生自己動手的機會，使學生通過自主學習培養出創新的意識。如：讓學生根據自己的意愿組成小組，提出問題，由小組人員互相討論得出結果。教師要多鼓勵學生自己去質疑，勇于發表自己的見解，從自主學習的過程中讓學生體會創新的樂趣，逐步形成自己獨特的創造力。

結論：創新是永恒的主題，是不竭的動力，學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，在小學數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教育觀念，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，讓學生自主探求，做學習的主人。

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