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如何在初中地理教學中培養學生的創新素質
在地理教學中培養創新素質，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。
一、激發創新意識
創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。
1、要營造一個鼓勵創新和想像的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
2、要激發學生的創造動機。人的活動都是在一定動機支配下進行的。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義：創新是時代的呼喚；創新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要；創新也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創新精神和創新能力。一個國家擁有創新人才多少，將決定經濟發展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創新的意義后，他們就會產生強烈的創造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創造。
3、要培養學生的認識興趣。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動到地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。要使學生在在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。
二、啟迪創新思維
創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。
1、要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。
2、要訓練學生的發散思維。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。
3、要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。
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三、培養創新能力
創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。
1、要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。
2、要開展豐富多彩的課外活動。在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。
3、要促成創造性人格品質。人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。同時要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，努力培養學生成為符合跨世紀需要的新型人才。
如何在初中地理教學中培養學生的創新素質 [篇2]
我是一名高中地理教師,我熱愛自然,喜歡地理,更喜歡旅游。我的理想是成為一名優秀的高中教師,另外利用閑暇時間游遍世界的大好河山。山不辭土,故能成其高,海不辭水,故能成其深！再長的路,一步步也能走完,再短的路,不邁開雙腳也無法到達。
21世紀人們的工作與生活節奏不斷的加快，知識不斷的更新，創新是這個時代永恒的主題。誰能堅持創新， 勇于創新，誰就能迎接未來知識經濟的挑戰，培養學生的創新思想已成為教育新的熱點。地理涉及自然科學與人文社會與環境等多方面的知識，用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的智力，重新認識人類與自然關系，建立科學的發展觀，構建的社會，形成正確的思想和世界觀具有重要意義。
一、 激發創新意識
創新意識來自于人們的生活與實踐，瓦特的蒸汽機的發明，愛迪生的各種發明，愛因斯坦的相對論，比爾蓋茨計算機應用等，都來自于日常生活和實踐及其細心的觀察和對大自然與生活的熱愛。創新意識是人類積極向上的出發點和內在動力，是形成創新思想的起點。 在課堂教學中教師要引導學生思考，鼓勵學生探索與創新，理論聯系實際。師生還應建立平等、自由、和諧的教學氣氛與思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，對教師講的知識敢于提出不同的異議與看法，充分調動學生的思維與想象。不搞一言堂，允許學生舉手提出問題；允許學生和老師爭論；地表達自己的觀點。只要學生講的有道理，要及時贊揚鼓勵。教師要與學生共同探討，求得正確的結論。
“興趣出勤奮，興趣出天才”。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，如給初中學生講“降水”時，也應從學生的感性出發，啟發學生熟悉的雨、雪、冰雹等開始，教師給予概括大氣降水的種類，接著又問：降水從何而來? “為什么有時下雨有時下雪有時下冰雹”?“氣象臺是怎樣觀測大氣降水的” “對生產與生活有何影響”等等。目的是啟發學生探索自然現象奧秘，認識人類活動與自然的依存關系，增進學生與大自然的感情，激發學生的興趣與想象力和創造力。有條件可由教師帶領學生去附近的氣象臺站參觀，感受自然與科學知識結合與應用，提高學習地理知識的興趣和愛好。
當今人類和會的進步促使知識不斷的更新，無創新能力的人知識很快老化，國家的競爭主要靠人才的競爭，21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創新精神和創新能力。當學生明白了創新的意義后，他們就會產生強烈的創造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創造。
二、 啟迪創新思維
心理研究表明，當你把思維結果直接告訴思維者的話，思維的惰性就會逐漸增強，創新能力的培養無從談起。所以教師應設計些無法直接在教材中找到答案且學生能接受的創新問題，激發創新思維，來培養學生的創新精神。
創新思維又稱創造性思維 ,要鼓勵學生質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。
人與自然是一對矛盾，協調好人于環境關系，構件和諧社會是也是人類面臨的一個永恒的課題。也是地理教學的一個主題。例如：工業大量排放的二氧化碳對環境有哪些影響,?對人類社會有哪些危害?學生可積極參加討論與探討引導學生共同找出,答案：:地球變暖，將引起兩極地區冰川融化，造成沿海部分平原地區和城市被淹沒 ，人類社會將受到危害�！叭绾伪苊庖陨蠁栴}的發生”? 進一步啟發學生討論。上述問題貼近人們的生活實際利于學生的創新思維。
1998 年長江流域的特大洪水帶來了重大的災難并引起全國人民的關注。對洪水的原因進行分析，是多種因素造成的，其中既有自然因素，又的不合理的活動，諸如濫伐森林、過度放牧、圍湖造田等，在講長江的防洪問題時，與學生共同討論：1、1998年特大洪水給中國人造成那些影響? 2、形成的原因是什么? 3、人類從中汲取那些教訓? 4、為什么洪水日益頻繁？5、你認為防治洪水災害的最好方法是什么?允許學生，充分發表自己的新觀點新想法。
聯系學生所熟悉的知識,更聯系學生平時疑惑不解的自然現象與人文地理現象引入課堂教學，和學生一起探討地理事物的成因, 培養學生創新思維的觀念和意識，開發他的智力，養成對事物追根究底的學習精神與理論聯系實際地學習態度, 同時通過以上事實培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，對于學生創新思想具有重要意義。
三、培養創新能力
“ 創新能力是根據一切已知知識和信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力�！眲撔履芰κ莿撔滤刭|的集中體現。
知識和信息不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實踐活動之中，因此在學校內著重培養學生理論聯系實際的能力，人際交往能力團結協作的能力，親自動手能力，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，對知識的運用與實踐都得到提高和鍛煉。，
課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：周末與假期組織各類興趣小組，進行天文和氣象觀測、環�；顒�，參觀工廠與農村，旅游觀光，植樹、爬山、春游、探險、觀海、進行社會實踐調查，參加各種公益活動等。在這些活動中，讓學生了解大自然，了解社會。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深的問題去研究，培養自己的創新能力。創新活動也許就在其中開始了，也是發明的前奏。
“創新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發展中所具有的基礎性戰略地位，決定了它必須大力倡導創新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務”。培養跨世紀人才的創新素質，我們地理教師責無旁貸
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