高職化學教學中如何培養學生的學習主動性

一、 激發學生的學習興趣。

九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知 識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

二、轉變角色，教師成為學生學習的組織者和引導者

在以往的教學行為中：我教、你學；我說、你聽；我問、你答；以教師為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師,銅銹的化學式是cu2(oh)2co3,根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動。這樣放手讓學生自己去思考也能取得很好的效果。

我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友。

三、注重自主合作，討論學習

在課堂上，我現在更多的為學生著想把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。在上課前，布置有針對的預習，讓他們去主動找老師、找同學、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級頓時活躍起來，有很多問題、知識、方法是我沒想到的。在講二氧化碳性質時，探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設計通過把四個浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去探究。學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓練了學生的探究能力。這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收獲和體驗，學生學習興趣大增，成績好就水到渠成。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，在教學中讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展。

四、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

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在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效 果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學 生分析問題和解決問題的能力。

高職化學教學中如何培養學生的學習主動性 [篇2]

傳統的“講解—接受”教學模式，往往忽視了學生“學”的主體地位，從而形成了學生被動的接受而不是“自主”的學習。因此，在新課程改革中培養學生具有進行自主學習的能力勢在必行。

自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的主動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。

一、探究性學習方法是學生自主學習能力的核心

我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用”說明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。

很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，而忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此，教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識；還可以適當地對學生進行一些專項訓練，如對學生提出疑問或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式，培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。

二、自主學習追求的目標是形成良好的創新品質， 良好的創造品質又會促進學生自主學習

一個具有開拓精神、創新品質的人才能不拘于傳統、安于現狀，不盲目從眾，求真務實，勇于進取，充分發揮自己的潛力；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，本人認為主要可以從以下兩方面著手：

首先，培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，在課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。

其次，培養創新的意志力。創新過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。

三、科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證

以探究性學習為核心，以培養學生創新品質為目標的自主學習， 如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此，科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。更重要的是在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。

1．保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象，如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”等，激發學生的好奇心。

2．培養適度的批判精神，能激發學生開展自主學習的熱情。

3．發展學生的創造想象力，能激發學生開展自主學習的欲望。創造想象力是創造的核心，是創造的源泉，能激發學生開展自主學習的欲望。如引入有機物的概念時可以讓學生發揮充分的想象力：沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的等。

4．加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。化學是一門以實驗為基礎的自然科學, 實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法；注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野；要注重驗證性實驗，要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗；引導學生在合作學習中開展自主學習。

現代社會是信息社會，生活節奏快，知識和技術更新的周期越來越短，只有自主學習，才能有所創新，才能更好地生存，在教學過程中要高度重視學生自主學習能力的培養。相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生真正成為學習的“主人”。

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