如何培養學習的主動性
興趣是探究某種活動的傾向,興趣是求知的起點,是思維的培養和能力提高的內在動力。學習上激發了學生對數學的興趣,他們就會積極主動地去鉆研、學習數學,可見讓學生學會自覺學習是十分重要的。因為學生是學習的主人,教師應把學習的主動權交給學生。下面就數學教學中和發展學生學習的主動性談幾點粗淺的看法。
一、培養學生自主學習的意識
在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體作用，學生應該是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應該為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
數學課堂激發學生的學習興趣方法很多，比如導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快就猜出學生想好的那個數是多少，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。又如在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份參與包括探索、發現等獲取知識的全過程。使學生體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。再如用開放性問題引入新課，激發學生興趣，使學生盡快進入新的學習情境。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片，要配一塊同樣大的玻璃要不要將兩快玻璃全帶去？如果只帶一塊，帶哪塊？學生在思考和回答問題時已經感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
二、加強學法指導，讓學生有“法”可依
1.教學生“讀一讀”。開始可以為學生寫好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點和以及圍繞重點思考問題的方法。
2.讓學生“講一講”。在教學中要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心地指導，幫助他們逐步正確表述。
3.帶動學生“做一做”。讓在學生動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。
4.引導學生“想一想”。
養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程、反思知識和解題技巧、反思多種解題的優劣、反思各種解題方法的縱橫聯系，適時地組織學生展開想象。
5.引導學生學會“復習”。俗話說“溫故知新”，這就要求我們對學過的知識要經常復習。復習有多種，根據復習的時間與內容，可以把復習分為兩種，一種是課后復習，即每次上課后復習，一般在當天進行。一種是系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統的復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習的方法和技巧。 三、發展學習能力，讓學生學有創見
1.要培養學生發現問題和提出問題的能力，教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學校實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的、富有啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采取多種方法引導學生通過觀察、實驗、分析 、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動發現和提出問題。
2.要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。
四、注重因材施教，讓學生有個性
在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。
教學本身就包括教師的教和學生的學，學生的個性差異也是影響課堂教學的一個重要方面。數學教學中學生個性的培養，有廣闊的空間。教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發，幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“一題多解”等欄目，推薦不同的解法，展現不同的見解，定期舉辦競賽等活動既要根據學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留出個人自由支配的時間。這些形式多樣、內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保證了學生潛能的發揮。
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在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。
如何培養學習的主動性 [篇2]
人類社會正步入信息時代，科技的發展，經濟的騰飛，人才的競爭，都對當今的學校教育提出更高的要求。因此才能有效的培養學生的學習能力，從而為社會輸送大批高素質的創造人才，成為當今基礎教育的領域亟待解決的重要課題。
長期以來，我國的教育是為選拔人才而進行的教育，忽視了學生的個體的“人”的因素，導致了，在教學過程中以教師為中心，以教代學，沒有或者很少顧及學生的個體性和學習的自主性。特別是語文學科，有的教師公然宣稱：“語文科就是“貝多芬”（背多分），只要認得字，誰都可以教得了。”如此教師培養出來的學生將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但是動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終生學習的觀念。長期以往，我國的教育幾乎無前途出路可言。所以，現代教學必須培養學生主動學習精神。
一、突出學生的主體地位，培養學生自主學習的意識。
首先，就是要重視學生的主體性。語文如今已不是單純的記憶，而應該在理解的基礎上進行記憶，在探究知識的過程中掌握知識，學習方法，從而培養學生正確的情感價值和人生觀。在教師的指導下，學生通過自主學習，在探究中激發學習知識的興趣，變“教師為中心”為“學生為中心”；變“掌握知識為主”為“注重學生個體全面發展”
其次，就是要培養學生自主學習的意識。在小學語文課堂中，不應讓教師占整個課堂，而應把充分的學習時間和空間還給學生，已淳淳善誘的方式引導學生，讓學生自主的學習，以培養學生各方面能力為主，使學生擺脫學習的被動性，師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進的新型關系，并引導學生在此基礎上形成良好的學習和生活習慣。
再次，，就是應讓學生主動參與到教學活動中來，所謂學文可以明志，學文可以知今，只有真正的學好語文才能做到“古為今用，洋為中用”。在學習語文僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。實踐是知識的來源，沒有實踐的知識只能是無源之水，無本之木。陶先之先生：“行是知之始，多提新問題，這些都可以增強學生的學習積極性，給學生”以發揮自己的想象力，創造力的有效空間，給學生以更多的機會展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會到學習的輕松和愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的生活。
二、教師主動為學生創造學習的良好氛圍
學生是學習的主觀因素，而良好的學習環境就為學生提供了基本保障。作為教師，我們應當尊重和關愛每一位學生，平等對待每一個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地參加到活動中來，在師生真誠平等的對話中，使學生主動參與學習，感受課堂生活的快樂，從而張揚學生的個性，激發他們的學習興趣，使學生真正融入到課堂中去，將語文知識變為一股股溪流融入心田。
在課堂交流中，教師要善于了解和利用學生地興趣、動機、意志、使學生在課堂上較好地互動起來，教師多鼓勵學生從不同角度來思考問題，不要一味地強調統一的標準答案，激發保護學生發表見解的欲望，應盡量去肯定他們為此做出的努力，尊重和采納學生合理的想法。語文教學中，教師應激發學生的主動性，教師把教學的主動權交給學生，魏書生激發學生自主學習動機的“商量，商量，再商量”的辦法就是一個有效的策略。
為學生創設自主學習的良好氛圍，并不使讓學生再課堂教學中無視紀律散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀。“授之以魚，不如授之以魚”，在語文課堂上，教師應真正站在學生角度上，從引導的目的出發，指導學生在探索性學習的過程中掌握和摸索合適自己的學習方法。特別是小學生正處在心理初建期，與父輩們極少溝通，對空洞的說教又感到厭倦，其知識積累和人生閱歷的欠缺，如果任其發展，必將走上彎路。所以在讓葉葉扁舟自由漂泊的同時，還必須有教師作為領航人。
三、在教學中積極采用多種手段
“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性。語文教師就要突出語文知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使語文課堂對學生永遠有一種魅力，使學生能夠自主的參與學習，感受課堂生活的快樂，這就需要我們教師結合教學目標，采用多種形式的教學手段和方法去調動學生學習的興趣，激發學生的主動參與。比如讓學生自編自導故事劇，讓學生做小老師，讓學生主持和參加“開心詞典”活動，讓學生參加辯論會等等。使學生在不同形式中感到新鮮又好奇，出現“百花齊放，百家爭鳴”的課堂，在激烈的競爭活動中，使學生的熱情和能力在此過程中得以提高。
總之，老師要想辦法把學生學習的主動性調動起來，而不是一味的灌輸，要讓他們覺得自己愿意上語文課，愿意主動地學習和掌握語文知識，而不是應該把他們當成被動接受地對象，應該以他們為主體，注重他們能力地培養，使我們地教學使正在地教學生和育學生。
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