如何培養學生學習英語的主動性
現在最時尚的一句話就是有效教學，我認為有效教學就是課堂上充分調動學生的積極主動性。隨著新課標的實施，學生“主動參與，合作探究”教學模式的應用，越來越需要學生參與的積極性。因此，教師必須依據學生的心理 規律，對學生進行 科學的引導，以期收到良好的效果。那么，如何提高學生的積極主動性呢？筆者在教學實踐中做了一些嘗試，并取得了一定成效。
一、創造愉快的課堂氣氛，建立和諧的師生關系
教師要培養學生擁有學習 英語的良好情緒，自己首先要喜愛英語教學。但是，僅有教師自己理解英語學習的樂趣，而不善于感染學生，那還是沒有什么效果的。因此，教師如何表達自己的情感，撥動學生的情感，就顯得很重要。首先要學會尊重學生，愛護學生，信任學生。師生間的和諧關系是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。只有搞好師生之間的關系，學生才能夠產生“傾師性”，那么教師的情感點撥才會被學生接受。另外，教師應注意自己的形象、風度儀表，注意修煉基本的教師職業技能。例如，板書漂亮，語言準確，音色優美，也有助于把學生對教師的審美欣賞轉化為英語學習時的一種良好的情感體驗，從而促進其英語學習效率的提高。教師應將煩惱留在教室外，永遠以飽滿的情緒出現在學生面前，面帶微笑進行教學，動情于課堂，動情于課文，動情于言表。教師只有鐘愛自己的職業，才能移情于學生，并建立一種民主、平等、和諧的師生合作關系。實踐表明：學生對英語學習的態度，一定程度上取決于他們與教師的關系。因此，我們要重視師生關系，因為只有親其師才會信其道，從而將教師教的熱情轉化為學生學習的積極性。
二、營造一種人人參與的氛圍，發動學生主動參與課堂
學生升入七年級后，首先在思想上要認識到自己在課堂中應該怎么做，真正讓學生樹立“我的課堂我做主，我參與我快樂”的理念。然后，教師及時給予引導，讓學生自己分析初中課堂教學與小學課堂的區別，讓學生認識到自己才是課堂的主人，課堂應該是學生自我展示才華的地方，應是學生自己心靈放飛的地方，真正使學生在思想上扭轉被動接受的傳統學習方式，讓學生明確自己才是課堂的主人，樹立起參與課堂的信心。
三、充分運用多媒體、錄音機等資源激發學生的求知欲望，使學生主動參與課堂
興趣是最好的老師。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”可見激發和培養興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。 計算機軟件色彩鮮艷、生動形象，為學生創設了良好的學習情境，使枯燥的教學問題趣味化，充分調動了學生的學習積極性。它用直觀的圖形與和諧的聲音使枯燥、抽象的英語知識變得生動而具體，從而使學生在愉悅的狀態下主動獲取知識，成為學習的主體。 四、培養學生良好的學習習慣和自學能力
學生養成良好的學習習慣，尤其是自學習慣，也就是在學習的時候，不用老師牽著走、逼著學，而是學生自己自覺主動地學習，久而久之就會強化學生的自學習慣和自學能力，并在學習過程中不斷產生成就感和自信心，學習的興趣和積極性就會不斷增強。所以，教師在課堂上要因勢利導，教給學生比較好的學習方法。首先，教師在教學過程中要打有準備之仗，要求學生提前預習，把該學的知識事先預習一遍，再進行講解，這樣便于學生理解和掌握。第二，課堂上要求學生處于最佳學習狀態，全神貫注地聽講，如果有問題，課后一定解決，不留后患。第三，編筐編簍都在收口，課后做好復習鞏固環節。因為，這個環節是對知識進行系統化和存儲的過程，并且要為今后復習、 考試之用做準備。教師除了要培養學生的預習、學習、復習的“三習”習慣之外，教師的課堂提問最好多應用啟發式，并帶有探索性和挑戰性的問題，去引發學生深人細致地思考問題，克服思維上的惰性，鼓勵學生多向同學、教師問“為什么”，甚至多向自己問“為什么”。再利用比較好的資料、工具書去尋找答案，如使用字典、手冊、習題集等。這樣就形成了習慣，學生就會在自學過程中“不用揚鞭自奮蹄”。
五、多層次布置作業，保證學習興趣
練習是一種有目的、有指導性的教學活動，是學生將所學知識轉化為技能、形成能力的重要途徑和手段。通過練習，可以使學生從不會到會，從不熟練到熟練。所以，精心設計多種形式的練習題，既能增添學生的學習興趣，又能幫助其鞏固所學的知識。
（1）針對不同層次的學生，設置不同層次的問題，布置不同層次的作業練習，引起不同層次學生的興趣，促進各個層次學生的思維能力的 發展。這樣既能把握住作業量，使優生吃好、中等生吃飽、差生吃了，又能調動全體學生學習的興趣，形成良好的氛圍。
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（2）作業設計形式要新穎，類型要多樣。作業練習的形式種類要靈活多樣，要設置出既能激發學生學習興趣又能鞏固知識的練習題。除了常用的練習題以外，還可以設置閱讀、背誦、動手操作等題目。通過動手、動口、動腦等來促進各種感官積極參與學習，對促進知識的內化有著特殊的功能，同時又能促進學生各種素質的協調發展。
綜上所述，要提高學生學習 英語的積極性，就要改變“教師一言堂”的教學模式，構建全體學生都能積極參與的模式，克服課堂上呆板、枯燥的現象，讓學生在課堂上做主體，以最佳的課堂結構形式，把學生帶進最佳的學習狀態，使學生的智力因素和非智力因素都得到最佳的發揮，從而達到全面提高英語課堂教學質量的目的。實踐證明，在英語教學中，情感共鳴效應是培養學生學習興趣，建立民主、平等、融洽師生合作關系的有效途徑。為培養新世紀的創新人才，我們必須積極努力，大膽嘗試，力爭取得可喜成績。
如何培養學生學習英語的主動性 [篇2]
美國教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。”英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的全動參與者。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生自覺積極地學習，掌握知識、訓練技能，它是教師和學生雙方面的共同活動。教學過程既要發揮教師的主導作用，又要調動學生的積極性。教與學二者關系中，學生是學習的主體，學生要學好，必須充分調動學習主動性。在英語教學實踐中，教師針對學生實際情況，采取適當方法，變被動學習為主動學習，是提高教學效果的一個重要途徑。總結這幾年來英語教學的經驗和體會，我認為培養中學生學習英語的主動性應注重以下幾個方面。
一、激發學生學習興趣，培養學生的主動學習意識，使學生保持對英語學習的持久性。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對英語學習一旦產生興趣，就會激起積極主動的求知愿望，投入更大的熱情去學習，從而取得事半功倍的效果。學生在初學英語時都會感到新奇，對學習有一定的興趣，但缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷。只有不斷地激發他們學習英語的興趣，才能保持他們對英語學習的持久性。學習興趣可以直接轉化為學習動機，不僅具有學習的定向作用，而且可以產生巨大動力，使英語學習不再是一種沉重的負擔。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率就越好。
人的認知與情感密不可分，不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發展有很大作用。初中生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導，形象生動地刺激注意，在寓教于樂中培養興趣。因此，為了充分調動和保持學生學習英語的興趣，教師應根據不同的教學目的和要求，設計緊扣時代脈搏、貼近學生生活的可探究問題，組織形式多樣、生動活潑、具有可思性的課堂活動。問題設計要與學習緊密相聯，調動學習興趣，激發學生開口說英語的勇氣，便于參與者對活動成果及時評價。
在日常教學中，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應積極創設許多生動、貼近學生實際生活的教學情景，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，從而激發學生學習的內驅力，使他們主動地參與到課堂及課外的英語學習中來，提高學習的成效。如學習有關購物的句型，我精心設計了一個情景：讓幾個同學組成一組，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，“買賣”身邊一切可見的東西。“顧客”當熟，再當“售貨員”，如此輪流操練，既可全面復習，鞏固課文，又能玩中學習，學中生趣，并能提升日常用語的運用能力，激活學生學習英語的興趣，培養學生的主動學習意識。
此外，富有情趣的課堂活動讓學生有了一次很好的英語學習經驗的交流，學生上臺表演使個人情感得到認可與贊賞，個性特征和潛能也得到充分的發揚光大。如：一個謎語、一道智力題可以給嚴肅緊張的課堂注入活力；一句諺語、一首歌曲、一首小詩都能激發學生的興趣；韻律優美的歌曲、諺語、小詩能夠激發學生積極的情緒，喚起他們的語感，引起情感共鳴，容易“穩住”他們的注意，既活躍氣氛，又活躍思維，還加深印象。例如：在學過what’s in ...? there is / are ... .句型后，課堂上進行這樣的猜測表演：一個學生手拿一個里面裝有幾種物品的盒子，向其他同學發問：what’s in this box? guess,please!學生可以用there is / are ... .或is /are there ...?進行猜測，每人五次機會，先猜對者可以得到小獎品，并給予掌聲祝賀。這樣做，學生感到輕松愉快，在娛樂中復習鞏固了所學的知識。這樣會更有效的使學生主動的學習英語，而不是被動的接受。
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二、指導學生學習方法，提高學生學習效率，使學生取得良好的學習成績。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”作為一名現代社會的英語教師，不僅要把書本知識傳授給學生，更重要的是要指導學生的學習方法，培養學生主動學習英語的習慣和能力，幫助他們掌握科學的學習方法，由一開始的被動學習到主動學習，由“要我學”到“我要學”，從而真正體會學習帶來的樂趣。教學實踐證明，由于方法不當而導致許多學生英語 學習事倍功半的現象普遍存在。對此，我主要通過以下幾個方面對學生進行指導：
(1)了解知識脈絡，把握知識結構，指導學生將知識由點到面串起來。
(2)樂于提問，敢于質疑，培養學生的探索能力。
(3)善于總結，勤于“過電影”，提高認識，使知識更加系統和完整。
(4)養成良好的語言學習習慣，多聽，多讀，多寫，多說，堅持不懈。
(5)以寫促學，指導學生輕松實踐。
我們知道，記憶單詞一直是大多數學生比較頭痛的事。我在教學中摸索到了一個比較有效的方法，讓學生在玩中掌握了所學單詞：那就是讓學生充分利用單詞卡片學習英語單詞。單詞卡片成為學習英語單詞的好幫手。
在課余時間，我讓學生自己動手制作單詞卡片，正面寫英語單詞，反面寫漢語。在課前，我讓學生玩單詞卡片的游戲。可以兩人一組，三人一組或四人一組，進行搶單詞卡片的游戲。學生對此非常感興趣，通過搶卡片，不但熟練掌握了單詞，還增進了同學之間的友誼。另外，在制卡片的過程中，訓練了學生的動手能力，還養成了節約紙張的好習慣。當然，隨著學習內容的增加，鼓勵學生自己對所學知識進行總結和歸納，找出適合自己的有效的學習方法，從而提高學習效率，增強自主學習的自信心。
過去，我們對學生正確運用英語的要求非常嚴格，學生在口語、筆試實踐中不允許出錯，對出現的錯誤會及時地一一糾正。這樣，學生長期處在不利于學習的被動地位，他們不敢大膽運用英語，對英語實踐產生一種緊張感，從而削弱了學生學習英語的積極性。以寫促學的“寫長法”鼓勵學生多寫，多練習，宣告多寫多得分;鼓勵學生寫正確的語句，多寫對句子多得分。學生消除了學習出錯要扣分的心理障礙，運用英語的積極性大大增強，學得也就輕松。通過這種辦法，使學生的實踐能力和創新能力得到明顯提升，同時也切實提高了學生學習英語的主動性。
三、創設寬松的教學氛圍，激發學生積極主動地參與教學，使學生發揮個性與潛能。
有關教育學家認為，影響英語學習的三大因素是動力、自信和焦慮。根據他們的發現，營造一個輕松的課堂氣氛有助于減輕學生的焦慮，從而更充分地表達自己的思想，更好地理解、吸收所學的知識。
一堂好課，不在于它有條不紊，也不在于流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。教學中可采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多采的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚的興趣。語言原本就是一種交流工具。教師只有讓學生不斷在課內外說，不斷的運用才能掌握好，而不會感到厭倦。并切人人都會做到。可以從學生的愛好和需要出發，學生喜歡學習什么，怎樣學習，由學生自己決定，使學生的學習成為一種自己的心理需要，成為學生學習的內驅力。讓英語課堂多一些輕松，多一些幽默，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣，這樣學生才能有效參與到教學活動中來。
課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程是師生共同參與、相互合作、創造性的實現教學目標的新過程。綜合英語的實踐性、學生的生理心理特點，根據不同的課型，我引導學生創設許多閃耀生命光彩、童趣盎然的英語情境。讓學生在情境體驗中學會交際、學會合作、學會競爭、學會迎接挑戰，承受挫折。如教學導入一定要精彩出新，因為我深知：＂well begun is half done.＂方式如下：（1）由復習單詞導入課文；（2）由老師介紹課文的背景材料或先簡單的復述課文；（3）根據課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先做簡單的討論；（4）如果課文有較強的故事性，則讓學生以課本劇的形式在學習課文之前先行表演。
其他創設教學情境的方法如實物、掛圖、幻燈、簡筆畫、音像、音樂和多媒體也是教學中經常用到的，這樣充分調動學生的多種感官來參與教學，讓學生獲得鮮明的感性認識，降低了對復雜事物或抽象事物認識的難度，減少了學生學習的障礙，使他們興致勃勃而又輕松的掌握新知識。
英語教學的目的在于學生能夠使用所學的語言自由交談，自由表達思想。教師不妨采用“對話”式教學，把學生置身于英語語言環境之中，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。做到時時讓學生思考，處處讓學生參與。不要怕犯錯誤，“恐懼錯誤就等于毀滅進步”，要改變那種壓抑的環境，打開學生封閉的心靈，充分發展學生的個性，發揮學生的潛能。
四、培養學生良好的學習習慣，提高學生學習的自覺性，使學生產生主動的學習意識。
良好的學習習慣的養成，對學習效果起著極大的促進作用。在平時的教學過程中，要特別注意培養學生良好的學習習慣，使他們具有自主學習的能力，為他們的自我發展奠定基礎。好習慣的培養不是一朝一夕形成的，而是一個曲折復雜的過程，但一經養成就會轉化為學生的自覺行為，使他們受益終身。但初中生自制力較差，教師對學生學習習慣的訓練要有強制性，必須持之以恒。要讓學生明白，只有經過長期刻苦的磨練才能養成良好的學習習慣。
在教學過程中，我經常告訴學生一些行之有效的學習方法，對課前、課中、課后做具體的指導和要求，例如課前做好預習工作，讀熟所有生詞、熟悉課文內容，將有疑問的地方做記號。課堂上要專心聽講，大聲跟著老師模仿，尤其專注于自己有疑惑的地方。課后一定要進行復習，在弄懂所學知識后獨立完成作業，避免邊翻看課本邊寫作業等。良好的學習習慣還包括在家里堅持每天聽錄音，讀課文，在平時能進行簡單的英語交流，提高聽說的能力。剛開始可以家長監督，一旦養成了習慣，家長就輕松了，因為學生有了自學的能力，養成了良好的學習習慣。還有一項很重要的能力就是學生的閱讀能力。課外延伸學習，每周要閱讀一定量的課外文章，擴大詞匯量，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度，增強閱讀理解能力，達到綜合運用英語知識的目的。有了良好的學習習慣，學習英語就如魚得水，困難迎刃而解。
五、運用成就感的激勵作用，促進學生主動學習，使學生產生成就感。
教育心理學家蓋杰和伯令納曾經說過，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”也有心理學家說過，“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的勇氣。”因此，教師要創造條件，讓每個學生都能擁有獲得成功的機會和體驗，以激發學生的學習動機，并增強他們的自尊和自信心。例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力;也可以引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的主動學習動力。或者，給學生設計一些難度適中、有新鮮感的任務，并對練習結果進行反饋，分析原因，提出改進意見。這樣有助于以后減少錯誤，同時可以使學生體驗進步和成就感。
教學本身就是教與學融會貫通的過程，在使學生體驗自己的進步和成就時，要注意克服語言錯誤、形式僵化等問題，著重培養學生的語法能力、策略能力、交際能力，使成就感的激勵作用恰如其分。
實踐證明：學生一旦意識到自己的努力取得了進步和成就，并且得到了老師的認可，那種由衷的喜悅所煥發出來的自信心，以及由此爆發出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產生，是一種意識到“我有潛力、我能行”的自我評價，是一種“自我發現”的心理表現。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發展，更重要的是依靠發展能力和自信心來推動學習知識，形成知識——能力——自信心三者的良性循環，有利于學生的可持續發展，這樣能極大地激發學生學習的積極性和主動性。
培養和發展學生主動學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在實施英語新課程的過程中，教師應樹立符合素質教育精神的教育觀，善于啟發引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，素質教育的理想和價值才能得以實現。
總之，學生是學習的主人，作為教師，要把學習的主動權真正還給學生，培養學生學習的主動性。在教學過程中必須做到：把“問”的權利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂中。這樣才能真正提高學生學習的綜合能力，達到預期的教學效果。
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