課堂上如何培養學生學習的主動性

今年我帶的是九年級七八兩個班的數學，在教學中，我發現學生自覺、主動性較差，更主要是學習習慣很差，沒有好的學習方法；正因為如此，培養學生主動學習數學的習慣顯得十分重要。為了培養學生學習的主動性，我在教學實踐中做了一些嘗試，并取得了一定成效。

一、明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每節課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本節課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。

二、創設情境教學，激發學生的興趣和求知欲

興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多。比如，在課堂教學中，我會根據教學內容的需要，以學生身邊的事實為背景，結合生活實例進行教學，這樣會使學生感到親切，從而讓學生以一種積極的心態投入到數學課的學習中去。比如，抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。我在講授“圓和直線的位置關系”時，這樣導入：“你能對日出時太陽與地平線的位置作以說明嗎？”學生對貼近日常生活的這些現象是非常熟悉的，很容易想到有三種關系，這樣自然導入新課，學生就能自主揭曉本節課的數學知識，可以加深對課本知識的理解，也可使所學知識得到靈活應用。又如在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。

三、指導學習方法，給學生學習的鑰匙

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。在教學中，我主要在讀、議、思等幾個方面給以指導。

1、教會學生“讀”。這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。

2、鼓勵學生“議”。在教學中鼓勵學生大膽發言，對于對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。

3、引導學生勤“思”。從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。

四、鼓勵學習創新，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。注意培養學生發現問題和提出問題的能力，老師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維規律，提出恰當的富于啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法，引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。要引導學生廣開思路，重視發散思維．教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

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課堂上如何培養學生學習的主動性 [篇2]

“主動性學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創新性的學習活動，實現自主發展。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”美國從19世紀后期開始中小學教學方法的改革與創新，著名的有福祿培爾的“自我活動”，改革后的美國教育一躍而成為世界最領先的教學模式。2017年7月我國公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2017-2020年)》，我國教育體制改革試點也進入全面實施階段，我國高中地理新課程標準要求：充分調動學生學習的積極性、主動性，促進學生學習方式的轉變，使其成為學習的主人。重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。提出了“以學生的終身發展為本”的理念。促使學生主動地、創新性地學習，是深化素質教育的必然趨勢，在地理課堂教學中如何提高學生的主動性是地理課堂改革的核心。

一、培養責任感是學生主動學習的基石。

一個人的責任感是指個人對社會應盡義務的認識和體驗，以及在此基礎上產生的相應行為表現。它包括對集體、對父母（家庭）、對他人、對祖國、對自己應盡的義務和責任，即作為國家公民應有的義務感。顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，那是至高的責任境界。我國兩彈一星之父錢學森、雜交水稻之父袁隆平等都不是為個人榮譽而努力，更多的是一種責任。責任是榮譽的一種升華，是促進成功的基石。全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，地理課堂教學要體現現代教育理念、適應現代和未來社會生產生活的需要。地理課堂教學要引導學生關注人口、資源、糧食、環境等全球問題以及國內外重大時事和我國重大的方針、政策，增強社會責任感，強化可持續發展理念，這是時代賦予高中地理教學的使命。老師在教學中可為學生樹立榜樣，引導學生從小事做起，按時按質按量完成任務，對課堂活動參與者、作業優秀者或有進步的要及時表揚肯定，進而培養責任意志，要使學生感受到“一個人應當這樣活著，由于你的生存，而使別人生活得更美好。”責任感的培養是一個人健康成長的必由之路，具有強烈的責任感是所有成功人士的共同點，是學生主動學習的基石。

二、老師要當好學生主動學習的榜樣。

古人云：“親其師，信其道。”北京師范大學的校訓“學為人師，行為世范”，兩者都說明了教師的榜樣作用。一個孩子成為一個有用的人，最難忘的應該是老師，老師要當好學生主動學習的榜樣。“春風化雨潤心田，育人育德細無聲”。對老師來講，沒有愛就沒有教育，老師要關愛每個學生。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情。”老師只有熱愛地理學科，關愛學生，才能產生吸引力，才能潛移默化地影響學生，激起學生強烈的求知欲望和學習興趣，促使學生主動學習。具有淵博的知識、嚴謹的態度、多彩的生活、民主的管理、融洽的關系、創新的思想的老師是大多數學生喜歡的老師，老師所具有的符合時代的教學理念、創新精神會激化學生學習地理的熱情。因此，地理老師在教學實踐中要不斷探索、不斷豐富和提高自己，把對知識的傳播由讓學生“學會”轉向培養學生“會學”，將學生學習從“要我學”轉向“我要學”。

三、課堂設計要有利于提高學生學習的興趣

教育家夸美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”教學實踐也證明，在教學中創設競爭的氛圍，可以提高學習效率，激起學生的學習興趣。陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”。老師創設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，允許學生發表與老師、教材不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導,使學生的創新潛能得到很大的挖掘。布魯納認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”在地里課堂設計中，要抓住與教材密切相關又與生活聯系的典型案例，學有所用，在學習中獲得結果，激發學習樂趣與動機，為學生主動參與學習提供知識基礎。在地理教學中，老師根據教學內容的特點和學生的心理，要努力創設愉悅的教學情境，充分利用各種教學手段，引起學生的注意并使他們趨向學習目標，激起求知欲望，把被動學變成主動學，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者，為學生主動學習提供心理基礎。“興趣”是“好學生”學習主動性的來源，地理課堂設計在緊靠地理新課程標準的同時，又要在案例、教學手段、教學情境等方面提高學生學習的興趣，為學生主動學習提供條件和動力。

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四、多樣的教學方法引導學生主動學習

現代教育的教學方法一定要把老師的教和學生的學有機結合，把教學看作是師生雙邊活動的過程。教學方法的實施過程、組織形式等各個環節上，都要充分體現出在老師引導下，學生獨立獲取知識的特點，既要有教法的要求，也要有學法的要求，力求二者結合，使學生“學會學習”，使學生學習能力提高。啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，都要求給學生以足夠時間，使他們在獲取知識的同時也能獲得科學的學習方法。老師要為學生提供多種學習方式的可能性，引導學生閱讀和分析課本的圖文資料，組織學生觀看錄像資料、分組討論、實地調查，請校外專家開辦講座，使用互聯網查詢資料等。教學方法的多樣性豐富了課堂教學，為學生主動參與學習提供了可能，但在教學中不應只講究“好看”，更主要的是要“好用”，要使地理學習能服務終生，所以對某一堂地理教學而言，往往要以某一種地理教學方法為主，讓學生能感覺到本堂課的知識重點和方法重點。

高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。我國的大課堂教學是在人口多、師資少、教育經費緊張的背景下出現的，已不符合時代的要求，也不利于學生個性的發展。教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在地理教學中，老師要關注學生不同特點和個性差異，挖掘每一個學生的優勢潛能。要鼓勵學生“與眾不同”、“異想天開”，使學生在學習知識的過程中不拘泥于書本，不恪守權威，而是有自己的新思想、新方法、新見解，發展學生的批判性思維和創新思維。在教學中要鼓勵學生多參與、多動手、多觀察、多動腦，要充分肯定學生的優勢。學生只有在老師的贊許下才能獲得自信，有自信才會有下一次的參與，才會有學生的主動學習。

六、引導學生注重知識的應用

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在觀察、了解地理事實的基礎上，逐步學會運用地理基本原理探究地理過程、分析地理成因、歸納地理規律等。課堂是學生學習的主要陣地，在教學過程中，應讓學生積極參與實踐活動，觀察周圍地理事物和現象，老師在選擇案例時要注意尋找“生活原型”，捕捉“生活現象”，設計“生活情境”，使學生感受到地理就在自己身邊，生活離不開地理，從而敢于大膽質疑，積極討論，充分表現，盡情發揮，并能通過嘗試探索、合作交流建立新舊知識的聯系，體驗地理的價值及地理中蘊含的美，增強了學習地理的熱情。學生運用地理基礎知識分析、解決鄉土地理問題，是學生學習能力提高的一種表現，更是對學生學習成果的一種肯定，能使學生收獲知識，收獲自信。敏銳的觀察能力、良好的思維習慣、主動的參與可以為學生未來的成功打好堅實的基礎。

七、建立調動學生學習主動性的評價機制

健康、積極的評價機制有利于調動學生學習的主動性。過去單一的對學習成績的評價已不能滿足時代的需求，地理老師要積極探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。地理課堂教學評價要注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。地理學習評價應發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的喜悅，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。老師要關注學生在學習活動中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的鼓勵性評價和指導性評價。

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