小學數學教學中如何培養學生的學習主動性

一、加強學習意義的教育

教師要引導學生把主觀愿望與客觀實際結合起來，通過與學生談心等方式，使學生明白學習的意義，并客觀分析自己的學習實際，端正思想，樹立學習數學的信心。還可以采取如舉行主題班會、請成功人士作報告等形式對學生進行教育。這些教育形式會使學生明確：不學好數學，生活和工作中就要遇到麻煩，從而使學生理解學好數學的重要性。

二、把握好課堂教學

課堂是教學的核心，課堂教學藝術的關鍵在于引起學生的興趣，使之好學、樂學。教師的教學方法直接影響學生的學習興趣及學習效果，因此教師應當正確認識并充分發揮自己的主導作用，采用正確的方法，提高教學質量。

一是教師要在熟悉大綱、吃透教材、了解學生的基礎上，對教材進行適當處理。現行教材不一定適合所有學校、所有班級和所有學生，教師可以將直線式排列改為螺旋式排列，把適合學生實際、容易引導學生入門的內容放在前面，讓學生樹立學好數學的信心。

二是組織好課堂教學的導入。開好了頭就等于成功了一半。課堂教學中的導課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住，促使學生積極思維，從而起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。筆者在講平面直角坐標系時是這樣導入的：“新學期排座位時，每位同學都想坐在教室里的最佳位置。若黑板的高為1.2米，底邊離地面的距離為1.5米，學生坐在椅子上時，眼睛里地面的高度是1.2米，那么學生坐在什么位置看黑板最清楚？”這樣的問題，對學生來說既新鮮又具有實用性和啟發性。

三是恰當設置教學高-潮。教學高-潮的設置，要從教學的全過程出發，科學地把握課堂教學的節奏，將各個環節有機相連，增強感染力。當師生雙方處于和諧的情感共鳴、情感振蕩的時候，教學高-潮也就到來了。比如講完一個數學公式，開展例題鞏固后，可以再將一個與學生實際生活貼近的問題提出來，學生會馬上開始熱烈的討論，并很快將問題解決，從而使教學達到高-潮。

四是完善的教學收尾。一堂完美的課，不僅要有好的開端，更要有充實的內容，而且要有完善的收尾。只有善始善終，才能使課堂教學具有完整性，才能大大提高教學的效率，從而使學生對本節所學的知識有一個整體的認識，強化學生對所學知識、技能的系統鞏固和理解，使學生對教學內容進行有益的思考，并引發學生產生新的學習欲望，為下次上課做好準備。

五是精講多練相結合。教學是教師主導的“教”和學生主體的“學”的一種雙邊活動，如果教師整節課都在講，學生聽足一節課，這無疑把學生當作被動的接收知識的容器。一節好的課應該是學生作為學習的主體參與到學習的全過程中，學生不光是嘴動起來，手也要動起來，腦子也要動起來，學習才能變得有趣。在課堂上，教師要時刻重視學生的主體地位，以關注學生為核心，圍繞課堂教學目標，讓學生參與教學活動中，持續性講課時間不能超過20分鐘，一堂課的講課總耗時不宜超過25分鐘，要讓學生有充分的學習時間，還應鼓勵學生自主質疑、解惑，讓課堂教學真正做到師生互動、生生互動。教師講解只要抓住重點、難點和關鍵即可，更多的時間安排學生多練。因為數學課實踐性很強，學生只有通過多練習才能提高能力。積分決賽是提高學生學習積極性的一個好辦法。對課堂練習和習題完成好的學生給予加分，這樣會給落后學生造成一定壓力，有助于班級形成你爭我趕的學習局面。

三、教會學生學習方法

教育要達到的目的之一就是要讓學生學會學習，教師應該教給學生學習方法。首先要將學法指導滲透于課堂教學中。比如，立體幾何要注重培養學生的空間想象能力，教師就應該從啟發學生思維、探索解題思路、開發創造能力入手，對學生進行學法指導，教給學生一套行之有效的分析問題的方法和具體的解題思路。其次，要將學法指導體現在課外活動之中。從學生的學習過程看，大體分為課前預習╠╠課堂學習╠╠課外復習和活動三個階段。將學法指導從課堂延伸到課外，是提高學生學習能力不可缺少的環節。在數學教學中，課后作業需要教師有目的、有意識地進行指導，使學生掌握思考和解題的方法與規律，并注意各個階段的聯系，使之逐漸成為完善的學法體系，提高學習效率。實踐證明，滲透學法指導于教學中，使學生通過有效的、具體的指導，逐漸擺脫對教師的依賴，可以使其順利完成學業，并能以較全面的知識、較強的能力適應現代社會的要求。

總之，新課改強調由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，更強調充分調動學生學習的主動性。作為初中數學教師，我們應該加強課堂教學藝術修養，科學地設計教學步驟，精講多練，注重培養學生的自主學習能力，創造積極的課堂心理氣氛，達到優化課堂結構，提高課堂教學效率，促進學生數學思維發展，提高教學質量，培養學習型、創新性人才的目的。

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小學數學教學中如何培養學生的學習主動性 [篇2]

一、創設氛圍，培養學生參與意識

在課堂教學中，我們可以采用直觀教學法，充分利用課件、教學模型、掛圖等數學教具，盡力創設一個他們看得清、摸得著的教學環境，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。讓小手動起來，拼一拼，擺一擺，說一說，練一練。如在學習“拼組圖形”這一節課時，先出示課件“機器人”來激發學生的興趣，趣中質疑，問：“這個‘機器人’是由什么圖形組成的？數一數有幾個三角形、幾個正方形、幾個圓形，幾個長方形？它們分別表示‘機器人’身上的什么？”接著又用出示了小雞、松樹、小船等圖案，請同學們觀察，這些圖案分別是什么，每個圖案分別由哪些圖形拼成的？你能模仿著拼出來嗎？試試看。經過模仿拼圖，進一步引導學生，讓他們展開想象，比一比，看一看，誰的思維靈活，誰的小手最靈巧，能把日常的人物、動物、植物、生活用品用我們的學具擺出來。這時候，同學們的積極性會很高，有的思考，有的已經動手擺起來了，一會兒功夫，同學們各顯其能，小人、小魚、不倒翁、小房子、電風扇、火箭等一系列生動有趣的圖案擺在桌面上。小結時，老師要肯定每個學生的成績，對擺出兩種圖案以上的，獎勵一面小紅旗，能擺出新穎圖案的，獎勵一朵小紅花，并讓全班同學給他鼓掌。讓學生在愉快、和諧的氛圍中，敢于思考、樂于參與，既激發了學生的自信心、好勝心，又培養了學生動手動腦的能力。使他們在民主、和諧的課堂氛圍中得到提高。

二、巧設問題，激發學生思考

課堂教學效果很大程度上取決于學生對學習的興趣。教師有意識地創設問題情景。使問題與學生原有的知識結構形成差距，引起學生認知上的沖突，讓學生產生解決問題的愿望，激發學生思考，積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。例如：教學“三角形的三邊關系”一課的情景可以這樣設計：有一個小朋友欲把三根小木棒搭成一個三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？請同學們想一想為什么？”由此激發學生興趣，引入課題。可先讓學生動手實驗，讓學生拿出課前準備好的三根小棒（長度分別為15cm、11cm、8cm），啟發學生：“能做成一個三角形嗎？”，學生的回答是肯定的。如果把最短的邊剪去2cm觀察又會出現什么情況呢？教師再繼續提出三個問題：（一）你做成的三角形的三邊長度各是多少？（二）最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結”？若能連結是否組成了三角形？（三）最短邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結”？學生通過實驗后均能正確回答。教師再次設問：是否具有任何長度的三條線段都能“首尾順次連結”構成三角形？把學生的思維一步步集中到新課的探索上。當學生掌握了三角形三邊關系后，再讓學生回答小朋友為什么搭不成的原因，把學習氣氛推向高-潮。

三、因材施教，注意學生個性

教學中，教師要針對個性差異安排教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。如，在教學分數應用題時，可出示這樣四個題目：

（一）工廠堆放48噸貨物，運走了13 ，運走了多少噸？

（二）工廠堆放一批貨物，運走了13 ，恰好是33.6噸，這批貨物有多少噸？

（三）工廠堆放一批貨物，運走了13 ，還剩22.8噸。這批貨物有多少噸？

（四）工廠堆放一批貨物，第一次運走了全部14 ，第二次運走了全部13 ，共運了8.4噸，這批貨物有多少噸？

在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了” ，而且是少數學生能“吃的飽” 。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，教師也可采用這樣的方法。有能力、學習好的學生留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。

四、發展能力，學有創見

在教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題.例如我在教《異分母分數加減法》中：首先，先復習同分母分數的加減法，在復習時要讓學生明確同分母分數加法的算理。

（1）511 +311 表示（ ）個加上（ ）個 ，和是（ ）個（ ） 。

（2）511 -311 表示11個（ ）減去3個（ ），差是8（ ）。

讓每一位學生都要充分理解同分母分數加減法的算理與方法。

其次，在教學中不要停留在學生學習的自然狀態。教師作為學習的組織者，應把教學內容提高到更高一層次，讓學生從自然狀態，進入到有序、有規律、有數學思維的狀態。如：在學生討論并研究完異分母分數加法的算理后，教師要及時引導學生明確每一步與前面知識之間的聯系。引導學生明確每一步的任務。

過觀察與討論是學生明確異分母分數加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。

異分母化成同分母----使得分數單位相同，這是計算的基礎。

公分母（分母小公倍數）----通分----轉化成同分母分數加減法

通過這樣的教學環節設計，使學生們在自主探究中理解并掌握了異分母分數加法的算理與方法，培養學生發現問題和提出問題的能力，培養了學生學習的主動性。

基礎教育把“學生發展為本”作為基本的課程理念，因此，教師在教學中創設民主、和諧的課堂氛圍，給學生創設參與和嘗試的機會，不斷培養學生的主體意識，發揮學生學習的主動性，促進學生愛學習，會學習，從而培養學生終身學習的能力，真正達成新課標所期望的目標。

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