如何培養學生自主學習語文的意識和能力

一、轉變觀念，變教學為導學

要突出“學生是學習和 發展的主體”，就必須確定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待，關注學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式的教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成、包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生主體的意識，以發展的眼光看學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡，從而達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有收益、提高素養，讓學生的學習過程更如輝煌。

二、激發學生興趣，使學生主動去學

“興趣是最好的老師，是學習之母。”學習有了積極性，才能事半功倍。在日常教學中，可通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣、設置懸念、創設情境、猜謎語、講故事、做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生的探究潛能與欲望有所指向。如教學《蟋蟀的住宅》一課時，我借助課件展示——老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓學生對比，直擊課文內容：“孩子們，誰的住宅大、漂亮？”生：“老師的漂亮。”師：“對，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點不服氣呢，現在我們一起去參觀蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨特之處，好嗎？”學生學習的興趣油然而生，順即引導學生明確了學習目標。在這節課中，我一直讓學生保持積極的學習興趣，我打破了常規的教學方式，讓學生先知道蟋蟀住宅出名的這個結果，再尋求出名的原因。這樣，學生有了一種強烈的自主探索的欲望。

三、指導學法，讓學生學會學習

授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己學，并養成自主學習的習慣。如《海濱小城》，這篇課文是一篇寫景的文章，也是一篇教會學生自學寫景文章的好范文，在教學生學習這篇課文時我們同樣應注重學法的指導。在教學這一課時我先指導學生學習第一大段，分四步進行學法的指導。首先我讓學生默讀課文，分清寫海濱時用得最多的是什么樣的詞，把它找出來，其目的是讓學生抓住海濱的特點。抓住特點后再細讀課文，找出能表現海濱十分美麗這一特點的詞語進行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學完這段之后我讓學生 總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來，即：初讀，分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學法后就讓學生用這種方法自學第二大段，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的題材、不同的課文可采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養學生的自主學習能力。    四、搭建自主學習的平臺，多創施展才能的空間

語文教學中，教師除了讓學生掌握明確的目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺。應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中自主地探索、獲得知識。在教學中，我采用了小組合作式教學，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

五、感受成功的喜悅，讓學生樂學

心 理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”教師應當在教學中為每個學生提供成功的機會，力求使學生有所獲。在教學中，我采用分層式教學，根據學生的差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學習。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”、教會學生“學”。培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養 現代人素質的需要。我相信，只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來 發展打下良好而堅實的基礎。

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如何培養學生自主學習語文的意識和能力 [篇2]

新的語文課程標準中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，從課程標準的理念中，我們可以深刻體會到學生才是學習和發展的主體。教學中必須以學生為主體。對于未知的事物懷有強烈的興趣，積極主動的學習探索是一個學生良好的學習行為和習慣的重要組成部分。養成自主學習的習慣和能力，才能滿足薪時代的教育要求。

一、放手學生自學，自練自評

教師在語文教學中要學會相信學生的能力，放手讓學生去讀、去做、去說。只有在自己的實踐中，學生才能受到鍛煉和發展。自主學習是一種實踐，學生在自學中不僅鞏固掌握的知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學時，教師要有意識培養學生這一方面的能力。例如，在教小學閱讀課文《新年禮物》時，可以在課堂中讓學生自己學習生字詞和課文。學生通過自主學習來細心體會文章中心，然后通過自己的學習去做習題。在做完習題之后，教師可以適當地引導學生去想，在引導中自評自己的學習成果。在這一過程中，教師要特別注意讓學生正確對待實踐中的成功與失敗。做到勝不驕，敗不餒，讓學生從容面對失敗，樹立必勝信心。

二、引導提出問題，加深理解

教師在課堂上不斷設問，學生不斷回答，比起以往“平鋪直敘”的教學方式顯得更活些，但這種問答式教學往往被誤認為是“啟發式”。在以往實踐教育中，對于教師依據教案設計提出一連串的問題，學生只能沿著教師的思路去思考和回答。有的教師甚至要想方設法“啟發”學生回答與標準答案一致，這實際上是一種灌輸的表現。久而久之，學生的發散思維、探索傾向被抹殺，而盲從卻也逐漸產生。因此，在如今的新教改下，我們教師應在教學中滲透對學生科學素養的培養，探索如何創設情景，結合教材內容，將提出問題的權利還給學生，一旦學生自己提出問題經過探索有所發現，那巨大的成就感就會激發他們的學習興趣。正如愛因斯坦所說“提出一個問題比解決一個問題更重要”。當學生提出問題，教師可適當引導學生自己去分析問題，從而達到真正的自主解決問題的能力。這種引導方法的效果是相當好的。例如，曾有一位教師在教一篇自讀課文時，教師把主動權交給學生，在課堂中先讓學生自己閱讀，學生在讀過課文后提出一些自己所疑慮的問題，老師將學生提出的問題進行歸納和總結，然后對這些問題進行引導分析。學生在教師引導下通過自己來體驗來分析問題的全過程，從而在分析后達到真正解決問題。學生在這一過程中，不僅可以在課堂中學到知識，而且學生因取得成績而增強學習的自信心。如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣的體驗既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

三、鼓勵發表見解，自我展示

呂叔湘先生曾說過：“上課時就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”調動學生的參與意識，讓他們發表自己的見解，敢于和老師、同學展開討論;為學生提供參與機會，讓一切活動都圍繞學生如何去學。例如：如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

四、實施教學民主，促進自主

（1）建立民主、平等的師生關系。課堂上教師要充分尊重學生的個性，相信學生學習語文的潛力。要增強情感意識，注重融洽與學生的關系，努力做到與學生換位思考問題，要熱情鼓勵學生開放思想、積極思考、大膽發言，不輕易批評學生，使學生在輕松環境中自主學習。

（2）師生互愛，營造活潑和諧的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說：“上課，這是學生和老師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關系來決定的。”的確，一個知識淵博而面目呆板的教師，會使學生敬而遠之;一個富有幽默感而且知識面廣的教師是深受學生喜愛的。受學生喜愛的教師，學生會把他當作朋友來看待，會忘了師生之間的區別，學生在學習.中就會不會有壓力。

（3）改變教師評價學生的方式。過去教師往往注重發現學生的缺點，然后去糾正它們。大量的事實證明，這種方式以批評為主，學生學習比較壓抑，學習的自主性很難調動。因為人人都害怕失敗。從教育心理學講，每個學生都渴望得到別人尤其是教師的認同和尊重。因此，教師要尊重每一位學生，要發現每個學生的閃光點，鼓勵多多益善，對他們的一切不能求全責備，不要怕他們出格、出錯。“若不想讓錯誤出生，便不會有真理降世。”要發揚民主，要給他們展示自己的機會。要允許他們發表自己的觀點和意見。在現代語文教育中，往往會聽到或看到教師對學生語言尖酸刻薄的現象，這種教育方式最終只能增強學生反感甚至反抗，又怎能讓學生自主學習呢？

語言來源于生活，在生活中自主學習語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、口語交際、閱讀、習作都與現實生活緊密相連。在語文教學中，要滲透學生的自主學習能力，使語文教學返璞歸真，讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，要讓學生在生活中學會自主，在自主中學好語文。

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