語文課堂如何培養學生的自主學習能力

語文借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理，浸透學生的心田，陶冶學生的情操。那一幅幅如詩的畫卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個優秀的導游員、一位出色的主持人的身份，引領著學生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，營造出和諧的氛圍、高效的課堂，從而培養學生的自主學習能力呢？下面我就自己的教學經歷來談談我的一點看法。

首先，激發興趣，培養學生自主學習的意識。

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”可見，興趣是學生自主性學習的內驅力。我們也知道：興趣是最好的老師。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，并表現出高度集中的注意力和敏銳的感知。教學中或引用詩詞、成語、故事等，既可激發興趣，又可豐富知識。比如，我在講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，設計了這樣的導語。我說：“同學們，今天我們暫不上課，先聽一首歌好不好？”一說聽歌，學生們立即興奮起來，有幾個外向的學生還問：“老師，聽什么歌？”我說：“想必大家都喜歡被譽為‘歌后’的王菲吧，她曾經用她優美的歌喉演繹過一首詞，這首詞是——”“《水調歌頭》！”學生們興奮的回答。我接著說：“好，下面就讓我們閉上眼睛，靜下心來，仔細聆聽，看看你能否感受到什么。”在極度興奮的狀態下，進入學習，無疑這節課的效果極佳。

其次，營造氛圍，體驗自主學習的樂趣

培根認為：“一切天性與語言都不如習慣更有力量。”良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識、發展智力，并對日后產生積極的影響，使之受益終生。新課標強調：將課堂交給學生，充分發揮學生課堂主人公的地位。因此，教師應該努力創設情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。要想營造好良好的氛圍，美讀文章是離不開的。

美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。這種方法幾乎適合每首古詩詞及感情豐富、文辭優美的文章。

比如我在講朱自清的《春》時，就將朗讀和背誦訓練貫穿始終。如課文第一段“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。學生經過試讀體會到，句中兩個“盼望著”不應該讀得同樣輕重，第一個要讀得平些，第二個要重些，表現出人們經歷了一個嚴冬以后，對春天的盼望越來越迫切的心情。下句中的“春天的腳步近了”，讀時也要加重語氣，尤其是“腳步”兩個字，用擬人的手法顯示了春天活潑的生命力，要讀得格外強調些。通過這樣的方式，一篇課文講完后，學生們不僅僅是深刻領悟了文章的內容，更學會了一種解讀文本的方法。

第三、教給方法，培養學生自主學習的能力

我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“授人以魚，不如授之以漁。”教師的責任就在于教學生學會學習。在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。可見，培養學生的能力，教會學生自主學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一筆受用終身的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有條不紊地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。在教學中的具體做法有很多，比如閱讀課上，先幫學生總結三種文體的考點及答題技巧，并讓學生學會擬題，之后再進行閱讀訓練，效果比直接做題要好的多。

第四、個性思考，促進自主探究的創新

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在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣，在閱讀教學中，教師既要充分肯定學生對文章主題感受體驗的獨特性，又要在課堂上多設置一些諸如“為什么”“你最喜歡什么”“你的觀點有哪些”“你是否有這樣的經歷”等開放性的問題，引導學生們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或互相質疑，或大膽想象，或你爭我辯，或旁征博引，以理服人。即使有些看法是偏激的，不合事理的，但是在質疑釋疑中挖掘教材，開啟學生的探究性思維，也是不錯的方式，也許只有這樣，才會真正使學生成為思想的主人。

比如，我在講完蘇軾的《記承天寺夜游》后，給學生出了這樣一道探究題：唐宋時期，不少文人遭遇政治紛爭，淪為“貶官”，貶官特有的身份和經歷使他們的作品帶上了特殊的文學印記，這在柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》及蘇軾的《記承天寺夜游》等文章中都有跡可尋。請你聯系我們學過的這幾篇文章，并查找資料，探尋一下“貶官文學”的特點，試著得出結論，寫成一篇小論文。對于這樣的作業，學生的答案肯定是五花八門，也不乏膚淺甚至偏激，但在整個活動的過程中，學生的收獲卻不僅僅是完成了一份作業，而是有許多連你都無法預見的收獲在里邊。

美國教育家杜威說過，給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。因此，我們應跳出語文課難上的怪圈，充分調動學生的積極性，轉變我們做教師的角色，讓我們從喋喋不休的管家婆、面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學習的主動權還給學生。這樣，學生學得主動，教師也教得輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長，一石三鳥，何樂而不為呢？

總之，“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人。語文課堂教學中培養學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是全面發展的需要。中學語文教學只有重視培養學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。作為教師應當把愛心獻給學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳授給學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界，讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力！

語文課堂如何培養學生的自主學習能力 [篇2]

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。那么，初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？       

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

二、要“帶著學生走向知識”，引導學生質疑、調查、探究

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”、“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。

在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。

三、.激發學生內在需要，由“要我學”向“我要學”轉變

語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果所教學生是農村孩子，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。

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