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如何培養學生的自主學習意識和習慣

讓學生養成自主學習的意識和習慣，首先有內因，要讓學生對學習有主動性，想去學，要去學，使學生在主觀上有學習的需要，想要發自內心的去學習，如果學生對學習不感興趣，甚至反感，那就根本不用提及自主學習了；其次有外因，即學生有自主學習的能力，只有這樣學生才能將自主學習繼續下去。

如何培養學生的自主學習意識和習慣

要讓學生對學習有主動性，使其成為自身的需要，應著力從以下兩個方面入手：

一培養學生的學習興趣

“興趣”是最好的老師。一個調皮的孩子可以很長時間靜靜地去觀察一只昆蟲，一個兩三歲的娃娃可以反復的擺弄一件東西而不厭煩，那是因為他對他所從事的東西感興趣，那是他內心的一種需要，不需要任何人去督促他。要讓學生對學習產生興趣，教師就要從教學設計這一環節注重教學過程的趣味性。例如在識字這一環節上，中國漢字是世界上最有趣的文字，它是一種表意文字，從最初造字的象形文字，到后來的指示、會意、形聲等構字方法，每一個漢字就是一幅圖畫，每一個漢字就是一個故事。在教學中，單單是讓學生看到漢字中隱藏的圖畫，蘊含的故事，已是十分有吸引力了，如果再加上我們一些精心的設計，如猜字謎等，更能提高學生學習的興趣，體會中華文字的美。在這樣的教學活動中，既提高了學生們的學習興趣，又幫助學生掌握了漢字構造的規律，讓學生們的學習變得既快樂又輕松。這樣，當學生在遇到一個他不認識的漢字時，他也許就要想一想，猜一猜，這個字背后隱藏著什么樣的圖畫，蘊含著什么樣的故事，然后去驗證事實與他的猜測究竟有多少吻合。如果猜得對，體會到了成功的快樂，學習的快樂；猜錯了，又增長了一份知識，多認識了一個“朋友”。

二強化學生的學習愿望

一個人的興趣會隨著時間、環境的改變而改變，僅有最初的興趣是不能維持一個人長時間的專注于一件事上的，更何況身處小學階段的孩子，他們隨時隨刻都在接觸著新鮮事物，他們的興趣關注點也隨時都在轉移變化。要想讓學生最初建立的興趣，內化為自身的一種精神需要，變成一股穩定的力量，這時必須提升學生的精神層次，建立積極的人生態度。學生身處的環境是一個復雜的環境，各種思想、言論、行為充斥在他們身邊，有家庭的，社會的，同學伙伴之間的。而這時年齡尚小的他們如何能辨別這些，去偽存真，我想他們是做不到的。那如何在他們學習的道路上排除那些干擾，堅定學習的信念呢？最方便、最有效的方法莫過于讀書。多讀書，讀好書。書籍是人類文明的結晶，是人類靈魂的清潔工，讓學生去接受優秀文學作品的熏陶，在故事中與偉人同行，在故事中接受感動，在與書中人物的心靈碰撞中去體會，感悟是非、對錯，比任何外在的說服、講大道理來的更深入內心。在工作中，我積極鼓勵學生閱讀課外書籍，學生也收獲頗豐。在我們班的一次活動中，尹傳志同學向全班介紹了他讀的一個故事：《背起爸爸上學》，這是一個真實的事情，他為我們介紹了故事的內容，非常的感人。最后他又強調，他讀了之后也很感動看，他已經讀了五遍了。聽了這話，我已經深深地感受到了這個故事對他的影響有多么深入。也許以后他會忘了這個故事，但這個故事一定會在相當長的一段時間里影響著他，激勵著他。

學生有了學習的興趣，有了主動學習的愿望，這時就要培養學生自主學習的能力了。只有有了自主學習的能力，學生才不致因學習上遇到的困難和挫折，找不到學習方法而退縮，才能讓學生體驗到成功的快樂。

一培養學生的學習能力，引導學生自主學習

“授人以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了好的學習方法，具備了學習的能力，才能更快樂地、更主動地去嘗試，去體驗，去積極地自主學習，從而品嘗成功的快樂。這就要求我們在課堂上是用“教材教”，而不是去“教教材”。學生具備了學習的能力，就會主動自覺地學，而產生自主學習了。

二營造良好的學習環境，鼓勵學生自主學習

有的學生在學習的過程中，不知從何入手。教師要明確環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，有效地促進學生學習的積極性，從而促進學生的發展。例如我在教學《鄉下人家》這一課時，我們的學生就身處農村，身邊的景物、風土人情都歷歷在目，我就讓同學們以身邊的環境為資源，讓他們說一說我們的生活中有哪些地方是與作者文中所寫的鄉下人家中的情景是一致的，大家興致勃勃地找出了一處又一處，不知不覺中體會了課文中所描寫的鄉下的美麗與閑適；我又讓他們找一找我們的生活與文中不一樣的地方，同學們又找出“鄉下人家雖然住著小小的房子”，現在已經有很多都變成了樓房了，道路也變得更寬闊了，體會到了如今農村的新變化；也有的同學說以前清清的河水現在有的受到了污染，河水變臭了，意識到環保就在我們身邊在學習中，尊重學生的發言權，充分利用身邊的環境或創設豐富的學習環境，鼓勵學生自主學習。

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三增強學生的主體意識，讓學生樂于自主學習

在教學的開展過程中，注重強化學生的主體意識，把學習的主動權教給學生，放手讓學生自由自主地活動、學習，幫助他們克服學習上的依賴性，增強其自覺性、目的性，真正把學生推上學習的主人的地位。我所帶的四年級的學生，已有能力利用工具書，我就放手鼓勵他們自己去解決問題，預習課文，理解詞語，感悟課文內容等等，讓學生在課堂上展示自己的學習成果。放手的結果是學生的能力得到了鍛煉，學習的效果得到了提高，學生的自信也建立了起來，自主學習對他們來說再也不是一件難事。

如何培養學生的自主學習意識和習慣 [篇2]

新課改倡導“無限放大學生的自學”，那么如何培養學生自主學習意識和習慣呢？通過幾年的教學實踐，我覺得可以從以下幾方面著手：

一、抓好常規管理，培養“習慣意識”。

要培養學生具有良好的學習習慣，首先應從培養學生良好的“習慣意識”入手。人的習慣很多：生活習慣，道德行為習慣，學習習慣等等，但不管是什么習慣，它們之間都存在著聯系，有著相互促進，相互制約的作用。

“沒有規矩，不成方圓。”我們可以發現，許多成績落后的學生往往是道德行為習慣也相對落后的學生，他們往往表現得沒有禮貌，不講文明，如：隨意進出教師辦公室，在教室大呼小叫，有的甚至喜歡打架罵人，顯得沒規矩。如果我們對這些現象視而不見，而只是一味的“關注”他們的學習，效果能好到哪里去呢？但如果轉變一下角度，抓好平日的常規管理，從培養其良好的行為習慣人手，讓其在頭腦中形成“原來做什么事情都得有個規矩”的意識，即形成“習慣意識”，使這成為學生養成良好學習習慣的內部動力，從而為培養學生具有良好的學習習慣打好基礎，提供前提。如何才能培養學生良好的行為習慣，最有效的方法即有意的強化訓練。一般可分為三個步驟：一、使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向；即“動之以情，曉之以理”的過程；二、創設按規定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不給重復不良行為的機會；三、使學生了解行為的結果和練習的進步情況，及時給予強化。

二、激活主體意識，開發自主潛能

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。

1、充分發掘素材，激發學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學的基礎，是學生積極地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。

3、培養學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。

三、課堂教學自主參與、合作探討

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發現問題，解決問題；三強調合作，對子間的合作、小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。上課堅持運用“雙向五環”模式，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發現問題、解決問題。堅持做到學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“學莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環節既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優化課堂結構，進一步培養學生自主學習的習慣。

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四、拓展學習空間，強化學習習慣

一是組建了一個班級圖書角。學校圖書室藏書雖多但大多書舊且質量不高。于是，我在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書角，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。

自主學習的意識和習慣的形成非一朝一夕的事，應該重視平時的培養和引導。要通過日常教學工作中的小事，從點滴做起，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。