如何引導自主學習培養創新意識

　　自主性學習就是改變傳統課堂教學模式，充分尊重學生，相信學生，給予學生足夠的時間和空間，放手讓學生主動參與學習活動和社會實踐。下面是小編精心整理的如何引導自主學習培養創新意識，歡迎閱讀與收藏。

　　如何引導自主學習培養創新意識1

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在課堂上，引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發揮學生的創造性思維，培養創新意識。這是新課標的重要理念，也是數學教學不斷追求的發展性目標。那么，在課堂教學中，如何引導學生進行自主學習，培養其創新思維能力呢？我認為，可以從以下幾方面入手：

　　一、 創設問題情境，激發創新思維意識

　　現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。教師把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發學生渴求知識的欲望，從而促使其學習動機的形成，促進學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中，促進學生創新思維意識的萌芽。

　　例如，在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么樣的平面圖形？通過自己動手去尋找和推導三角形的面積計算方法，有的同學用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的同學用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的同學只用一個三角形，通過割補方法，也能轉化為長方形或。教師引導學生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？通過觀察，動手操作實驗，發現平行四邊形的底相當于三角形的底；平行四邊形的高相當于三角形的高；從而推導出三角形面積的計算公式。這樣，在老師創設的問題中，學生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學會了像數學家一樣研究、創造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發了學生創新思維意識。

　　二、 親歷建構過程，形成創新思維意識

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”傳統的數學教學重結果，輕過程，學生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶，排斥了學生學習數學過程中的思考與個性。而新理念強調的則是：數學學習必須重視建構知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生探索經歷成為學習數學的重要途徑。讓學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發現”、“再創造”有關數學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習信心，相信“不同的學生在數學上得到不同的發展”，使學生的數學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　例如，在教學“6加幾”時，教師投影了這樣的一幅畫面：一群小學生排路隊回家，其中男同學6人，女同學5人。先讓學生提出數學問題，引出需要解決“一共有多少人？”列出算式：6+5，并鼓勵學生發現、探索計算方法，鼓勵學生標新立異。結果，學生中出現了一些新的計算方法，體現了計算方法多樣化：

　　①7、8、9……，一共有11個人；

　　②把5分成4和1，4和6組成10，10+1=11；

　　③把6分成5和1，5和5組成10，10+1=11；

　　④6+5=11，因為我知道5+5=10，10+1=11……這樣，學生面對新的計算問題，教師不再是告訴他們可以怎樣算，而是讓他們自己去發現，去探索，在自主探索中學習數學。學生不僅理解了所學的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且促進了創新思維能力的形成。

　　三、 解決實際問題，培養創新思維能力

　　數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出來的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而是學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養學生創新能力的目的。

　　例如，在教“混合運算”擴展應用時，教師出示了這樣一個情境：全校老師（13人）帶領同學（65人）去“世界之窗”參觀，在購票處貼著一張門票價格表：成人票50元，學生票20元，團體票（10人以上）25元。你打算怎樣購票？面對富有挑戰性、開放性的現實問題，學生能夠綜合運用所學的數學知識親身去實踐，并通過自己探索、合作交流得到創造性解決。顯然，學生在解決實際問題中，能夠體驗到探索成功的喜悅，有利于創新思維意識的培養。

　　如何引導自主學習培養創新意識2

　　《語文課程標準》是語文教育改革的重要成果，它明確規定：學生是學習的主人，教師是引導者和組織者。這無疑是對學生掌握知識的自主性的一個法定的定位，既然強調學生是語文學習的主人，那么學生對自己的學習就有選擇的權利。

　　選擇是人的天性，人的本質需求，沒有選擇就沒有自主，失去自我，缺乏信心，喪失勇氣。孩子更是如此，其實在生活中，作為老師有時應該多向家長們學習，我們常常會看到在商場里，許多家長都在耐心地等待著孩子的選擇，問孩子：“你是要買這個式樣的還是買那個式樣的？”因為家長疼愛孩子，買東西就應該買孩子喜歡的。可孩子一旦進入了學校，他就失去了許多選擇權，當然有些是可以理解的，而有些是沒有道理，老師一意孤行的。因為在教室里在班級里老師說了算，老師是法官。這樣做既違背了學生主體地位的原則，也違背了師生平等的原則。我們應當摒棄教師一手抓的現象，該放手時就放手，把學生的權力還給學生,讓學生在學習的過程中，充分實現自主，提高自身的能力。

　　一、 自主選擇學習內容，培養創新意識。

　　在語文教學的實踐中，如果沒有考慮和研究學生的興趣和需求，課堂教學就不可能獲得成功。課堂教學必須營造民主、和諧的氛圍，讓學生在教師的尊重、鼓勵、期待、引導中激起強烈的求知欲望，以最佳的學習心理去獲取知識。讓學生自主選擇學習內容是實現這種效果的關鍵。只有讓學生學會選擇，才能提高他們的自我意識，培養創新意識。讓他們享受選擇的權利，讓他們在民主愉快的氣氛中自由地選擇自己最喜歡的學習內容。

　　布魯納認為：“學習者自己發現的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。”教學中學生有了學習知識的自主選擇權，他們才能敢于突破思維，展開一系列的自主探究知識的活動，才會有“自己發現的東西”，才會有創新。如：教學《灰椋鳥》一課時，在初讀課文后，讓學生深入理解課文內容時引導學生有選擇的學習課文：⑴　讀一句或幾句你最認為美的句子；⑵　讀出幾個你認為最難理解的詞語寫在本子上；⑶　任意選擇《灰椋鳥》歸林時，或在林中棲息前場面的描寫的某個方面談你理解和體會。這時你就會發現，學生學得異常主動，教學效果也特別好。

　　二、自主選擇學習目標，培養創新精神。

　　在學習每一篇課文之前，如果讓學習目標都能清晰地展示在學生面前，使學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。學習目標的自主確立又是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不使用“一刀切”的集體自學目標，而是放手讓學生根據自己的需要和興趣自主確定學習目標，為自主學習創設了情境，活躍了氛圍。如教學《最大的麥穗》時，教師在上課之時興奮地說：“今天我想讓同學們自己確定學習目標，你們打算弄懂哪些問題呢？”一石激起千層浪。教師話音剛落，同學們就爭著舉手：“我想知道蘇格拉底是誰？”“我想弄懂弟子們為什么沒有找到那最大的麥穗？”“我想知道課文最后一個自然段的含義”等等。在學生充分發言的基礎上，教師又相機提出：“你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的自主學習的積極性在新課一開始就被調動起來了。

　　語文教學必須從學生的實際情況出發，建立與學生發展實際情況相適應的目標體系。不同學生所需達成的目標，應該能充分滿足孩子發展的需求。因此，學生要達成的目標應該是動態的，變化的，而不是僵化的，靜止的；應該是積極的、激勵的，而不是消極的、限制的。又如《海底世界》一課，學習目標是憑借生動形象的語言文字，感知海底的景色奇異、物產豐富。可學生告訴我，書上介紹的內容他們在人工的海底世界見過，覺得書上的內容并沒多少吸引人，他們通過電視、雜志等媒體還了解其他更多海底動、植物的知識。針對這一情況，我及時調整了學習目標，把語文課改成“我了解的海底世界”讀書交流活動課。由于改變后的教學目標更切合學生實際，學生個個興趣盎然，翻閱資料，踴躍發言，爭相交流自己知道的海底知識。這一節課，每個學生都受益匪淺。

　　三、自主選擇學習方式，培養創新能力。

　　德國教育家第斯多惠指出：＂一個真正的教師，指點他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現在大廈，而是促進他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。＂語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是積極參與教學過程去發現知識。讓他們自己去選擇學習方法，這是自主選擇學習方式的關鍵。從當前的課堂教學過程來看，學生的學習方式還是由教師調控的，學習形式單調、沉悶，缺乏靈活性，因而學生的學習潛能不能完全得到開發。如果我們能讓學生選擇他自己喜歡的學習方式來學習，學生肯定更樂意學習，會更積極主動地參與到學習活動中來，從而提高語文的學習效率。

　　１、朗讀的方式讓學生選擇。學生喜歡什么樣的讀書方式就讓他們用自己喜歡的方式來讀書，默讀、大聲讀、輕聲讀、賽讀等都可以，只要能達到讀書的要求就行。教師千萬不要限制學生讀書的方式，這會扼殺學生讀書的積極性。特別是在指導課文的朗讀時，我們習慣于一句一句地教學生朗讀，這個詞應該讀得重一點，那句話應該讀得慢一些等。這樣教的結果是“一千個讀者，只畫得出一個哈姆萊特。”學生的個性體驗變成了老師的體驗，讀的時候雖也是抑揚頓挫，但都是一個腔調。在朗讀的過程中，老師教給學生一些表達感情的方法是必要的，最重要的還是學生自身情感體驗的表達和流露。新課程下，我們十分重視學生的這種個性體驗、個性情感。在學生對課文內容充分理解的時候，往往會問：你認為這篇文章怎么才能讀得很美？學生回答“讀的時候應該在腦子里放小-電-影。”“應該用心去讀。”“我們應該帶著對國旗的尊敬去讀。”“應該讀出熱愛的感情”等。老師鼓勵學生用自己所說的方法試著讀一下，學生往往會讀得很好。有些課文，如：《人有兩個寶》《升國旗》《家》等，學生在讀的時候，還情不自禁地加上動作，讀出了自己的真情實感。切實體現了“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”

　　2、參與的形式讓學生選擇。《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。它充分利用自由，發揮了學生的主體性，營造了一種自由自在，無拘無束的課堂氣氛，讓學生在課堂上盡情地讀書，說話，盡情地表現他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲。黑格兒說：“自由的真正定義沒有絕對的外物與之對立。”而現在課堂上規矩太多，束縛太多，捆-綁太緊，使學生不敢輕舉妄動。要解放學生的雙手，解放學生的大腦，使他們的想象飛起來，思維動起來，這才是教學的目的。因此，在新課堂中，老師常問的是：你認為應該怎樣學？你愿以什么樣的方式展示自己？你想找誰一起討論？你還想知道些什么？等。學生可以按照自己的意愿選擇自己學或寫的方式。如：小組可以決定是一起匯報討論的結果，還是推薦代表匯報。作為本組的“代言人”向全班展示他們的學習結果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些，對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺。因小組的不斷變化，“代言人”也不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組的“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。在讀詞卡的時候，抽到的同學可以自主選擇讀詞語的方式，如：領著男生讀或女生讀，抽自己的好朋友讀，自己做小老師領讀等等。學生是學習的主人的意識得到進一步加強，更重要的是，每個學生的意愿都得到了充分尊重，學生變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

　　總之，語文課堂教學應該立足于促進每一個學生的發展，多給學生一些自由，學習內容是自己選的，學習目標是自己決定的，學習方式是自己挑選的。在這樣的合作學習過程中，學生無拘無束，學得主動，學得積極，體現學生主動探究的學習過程，使每一位學生都能真正成為學習的主人，成為新一代的創新人才。

　　怎樣培養學生的自主學習能力與創新意識

　　一、激發學生自主性學習的興趣，體現學生的主體地位

　　興趣是最好的老師，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主性學習具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，興趣是學生自主性學習的驅動力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。

　　二、創設自主性學習情景，培養學生主動參與能力

　　學習是學生主動認識的過程，而不是被動的吸收或接受。學生的積極參與，是體現他們自主的重要保證和有效途徑。在課堂教學中，啟動學生的創新思維、激發創新欲望，必須在寬松的氛圍中通過適當的刺激，才能使其不斷產生新的渴望和需求，閃現出創新的火花。和諧、愉悅、友善的學習氛圍，會促使學生認知活動的開展。因此，教師要根據學生自身特點，利用多種手段，創設富有啟發性、生動有趣的問題情境，以激發學生的學習興趣，使其進入興奮狀態，并以最佳的精神面貌主動參與到教學活動中去。

　　三、教會樂中求學，啟迪創新思維

　　學生在主動中學習，學習不再是負擔，而是一種樂趣。因此，發揮學生主體地位，教會學生樂學，吸引他們的注意力，從中培養創新意識勢在必行。在課堂教學中，教師應面向全體學生，多鼓勵少指責，讓每一個學生都能在成功中看到自己的能力，自己的價值。特別是對待學習有困難的學生，教師要有慈母般的愛，熱情地幫助他們，鼓起他們學習的勇氣，增強他們學習的信心。這樣學生就在教師的信任和期望中，暗暗激發自己不斷進取，從而形成學生自主性學習的內在動力，讓每一個學生愿學，樂學。

　　總之，在課堂教學中，充分激發學生自主性學習的興趣，體現學生主體地位，創設自主性學習情境，才能培養學生的自主性學習能力和啟迪學生的創新思維。

　　如何培養創新精神

　　一、開拓探索空間，引導學生思考與創造。

　　課堂教學是學生創造力培養的主渠道、主陣地，要發揚教學民主，給學生留出自主探索的空間，讓他們多動腦、動口、動手，能夠獨立思考，敢于標新立異，成為會思考、會創造的學習主人。

　　1.注重探索發現

　　傳統的課堂教學一般都是老師講學生想，看似具啟發性的提問，實際也是填空式地回答，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地，從而成為被動接受知識的容器。因此，歸還學生主動學習的權利，讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，學習上的“研究生”尤為重要。如《長城》一課，以往常常是教師先根據課文講述有關長城的知識，再讓學生熟讀課文。這樣學生雖然也能了解到長城的特點，但學生沒有經歷知識發生的過程，缺乏對這些信息的感悟和體驗，因此不可能達到深刻理解的效果。如果課前讓學生先搜集有關長城的文字或圖片資料，接著讓他們讀一讀、看一看，再預習課文，最后教師分析課文，教師不把現成的結論告訴學生，而僅是引導學生去實踐思考、自己探索，讓其以主人翁的姿態去研究問題、發現問題，并能始終處于學習的興奮狀態，從被動的學習情境中擺脫出來，那么學生不僅能獲得新知識，而且能極大地激發創造熱情，從而養成創造性掌握知識的習慣。

　　2.注重情境創設

　　只有入境，才能生情。老師在教學過程中，要借助語言、錄像、多媒體等教學工具，運用游戲、討論、操作等方式創設情境，激發學生創造興趣，激活創造性思維，展示創造才能。如教《守株待兔》一課，老師可先播放卡通短片，讓學生邊觀察邊思考，先入境后生情：讓學生聲情并茂地講述寓言故事。這樣，不到幾分鐘時間，學生積極性就全部被調動起來了，使新知識學習在成為學生們內心需要的同時，也增強了課堂教育的趣味性。

　　二、重視學習問題意識的培養。

　　問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。因此，培養創新精神，應始于問題意識。但問題意識需要培養和激發。傳統式教育是傳授知識的教育，以“繼承性”為特點，學生問題意識比較薄弱，表現在不敢或不愿提出問題，甚至于不善于提出問題。現代教育則要在傳授知識的基礎上，提高個人素質。這就需要強調個性解放，開展啟發式教育，突出“創造性”的特點。因此，當代教師不僅要傳道、授業，更重要的是要啟疑、解惑。這就要求我們不能停留在告訴學生一個真理的層面上，而是要懂得引導學生發現一個真理，給學生“喜新厭舊”的大腦，從面培養學生“不唯書、不唯上”的探求精神。為了使學生創造性地掌握知識，必須注意創設問題情境，鼓勵和引導學生積極探索，獨立思考，進而做到發現問題、解決問題、求得真知。

　　1.鼓勵學生敢于提問

　　激發學生問題意識的關鍵是營造良好的氛圍，增進教學民主，充分愛護和尊重學生的問題意識，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。發現問題、提出問題往往比解決問題更重要。學生能夠提出問題，是學生主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。因此教師要適時給予學生提問的機會，并鼓勵他們敢于提問，養成不懂就問的習慣。當學生提出問題時，老師要用信任的目光鼓勵他，以示教師對他所提的問題的重視；當學生提出不明確的問題時，教師也要先給予積極的肯定，贊揚他敢提問題的勇氣。這樣，“民主和諧”的課堂教學氛圍和問題情境，無疑能給學生一種輕松愉快之感，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。

　　2.引導學生學會提問

　　創設問題情境，讓課堂充滿問題，一方面可以促進師生共同研究、共同討論，使課堂氣氛寬松和諧。另一方面可為學生提供自主學習、獨立思考的創造氛圍，使學生的積極性、創造性得以充分發揮。鼓勵學生質疑問難，使學生的問題意識從無到有、從少到多。做到這一點并不容易，開始時我們常遇到這樣那樣的困惑：學生提出的問題會與內容相關嗎？如果提出許多與本課知識無關的問題怎樣處理？經過一段時間的實踐，我認為在教學中要先引導學生發現問題，再讓學生學會找問題的方法。如教《爬山虎的腳》一課，教爬山虎腳的特點時，我先播放爬山虎爬墻的過程，播完后請同學說說有什么疑惑或問題？學生馬上提問：“爬山虎為什么能巴住墻并往上爬呢？”這樣通過觀察、思考，學生就有問題可問，也學會了提出困惑和問題。

　　三、讓學生體驗成功的喜悅。

　　心理學告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。探索的樂趣、知識的獲得、方法的掌握、教師的贊揚等都能使學生在學習中體驗成功的喜悅，增強學習的信心。如教學《贈汪倫》一課，我讓學生搜集有關本課知識的資料，借助資料自己學習本首詩，理解本首詩詞意思和體會詩人的思想感情。通過實踐，同學們基本上能理解本首詩詞的意思，教師再加以點撥指導。采用這樣的教學方法，同學們覺得有的知識不要老師教，自己思考也能解決從而感到無比喜悅，對語文學習產生了極大的樂趣，也培養了探索創新精神。

　　總之，引導學生自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要廣大教育工作者共同努力，努力為學生創設適合探索的情境，學生就能真正成為探索活動的主體，在探索過程中得到創新精神的培養。

【如何引導自主學習培養創新意識】相關文章：

如何培養小學生自主學習的意識11-23

如何培養學生的自主學習意識和習慣11-23

語文教學中如何培養學生的自主學習意識11-23

如何培養學生自主學習語文的意識和能力11-23

如何培養學生的自主管理意識05-27

如何培養學生學習數學的興趣和創新意識11-23

物理教學如何培養學生的創新意識11-23

如何培養一年級孩子的自主學習意識09-19

如何培養醫院員工的自主服務意識梅奧11-23