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在高中生物教學中如何培養學生的創新精神
隨著時代的不斷發展，創新能力已經成為了潮流，無論是對于工作者還是學習者，都必須要學會創新、懂得創新、能夠創新。對于高中生物的教學來說，教師的任務基本就是對學生進行日常的教學，生物教學相對來說是比較枯燥的，有很多的學生對于生物的教學都有一種抵觸的心理，而教師就應該對教材進行創造性的使用，對教材中的創新因素進行發掘，同時啟發學生的創新潛能，激起學生的學習興趣，從而達到滿足各個層次學生學習和探索以及創新的目標。
一、對學生進行心理疏導，激勵學生進行創新
無論什么事，只要一提到創新，都會讓人感覺到一種神秘感和無力感，從而產生一種恐懼，學生對于這方面的恐懼更為嚴重，總是覺得創新離自己還很遠，那是由科學家來完成的事情，自己沒有能力更加的沒有資格去完成這個任務。但是事實證明，所有的人都具備創新的能力。因此，高中的生物教師在進行教學的過程中應該摻入一些相關的小故事，從而幫助學生逐漸的消除心理的障礙，樹立起創新的信心。想要啟發學生的創新能力，在課堂上的情景教學設計就顯得尤為重要，在課堂上，想要學生提出一些重大的和有難度的問題顯然有些不現實，但是教師可以通過一些經過精心設計的教學情景，將知識形成的過程展現出來，可以使學生積極的參與其中，進行更深層次的思考，從而使得學生領悟知識并且提出自己的獨特見解。或許學生提出的見解并不成熟，甚至是不正確的，但是教師一定要給予學生肯定的態度，必要的時候給予鼓勵和表揚。使學生可以明白教師對他們的評價，提高自身的自信心，使學生可以看到成功的希望。
二、讓學生發揮自身的想象，開發創新的潛能
有一句話說的非常的好，“只有做不到沒有想不到”。想象可以使人們跳過一些思維的階段，從而對最終的結果進行推測，這也就是想象具有創造性的由來。想象能力是創造能力的基礎，也是進行創造的必要條件。世界上的發明和創造很多都是來源于想象的產物，飛機的發明、潛艇的發明、飛船的發明等都是根據人們的想象而創造出來的。而高中的生物教學對于學生來說，具有很大的困難，很難的理解透徹，而高中生物教學的教師在對學生進行教學時，就應該發揮學生的想象力。例如在講解葉子構造時，可以把葉子比喻成一個工廠，然后根據工廠的各個車間和機器來比喻葉子的一些構造和功能，這樣不但方便學生的理解，對于學生發揮自己的想象力也起到了很大的推動作用，同時還可以很好的開發學生自身的創新潛能。
三、開展具有探究性的實驗，培養學生的創新思維
科學創新，必須要具有濃烈的探究意識和堅持不懈的精神，而探究活動的最佳表現形式無異于進行實驗，從而對學生的的探究能力進行培養，使學生學會探究的基本方法。然后給學生提供充足的學習活動和交流空間，使學生更加主動的體驗探究知識的過程，在這個過程中使學生的探究能力和知識水平得到一定的提高，從而培養學生的創新思維。
四、培養學生的動手能力，使學生創新能力得到發展
動手能力是思維能力和實踐能力的表現形式，要想突出的培養學生的動手能力，首先要做的就是對學生學習生物知識的應用意識進行強化，對學生的創新精神和實踐能力進行培養。隨著時代的不斷發展，社會中所需要的人才不單單要求只會動腦，在會動腦的同時必須還有動手的能力。培養學生的創新意識，并不是讓學生達到一種發明創造的高度，而是使學生可以獨立的進行思考，提出學生自身的獨特想法，并且對所學的知識有一定的發現和探索，這種發現和探索就是創新。所以，在高中生物教學的過程中，教師一定要注重實踐操作的活動，讓學生可以盡情發揮，讓學生通過活動的操作來提高自身的創新意識，在動手操作的過程中學習到心的生物知識，使得創新意識在操作的過程中得到穩定的發展。
五、通過合作學習，展示學生的創新精神和創新能力
教師在對高中的生物進行教學時，一定要給學生留下足夠的思維空間，不能使學生的思路跟著老師走，老師應該引導著學生按照學生自身的思路進行學習，在這個過程中對學生進行啟發，使學生主動的去發現、去創新。而學生的思路往往是教師無法揣摩的，因此就應該給學生留下足夠多的思維空間和學習空間，讓學生之間進行合作學習，學生和學生之間進行探討，從不同的觀點和不同的思路對問題進行思考，這種合作式的學習方法不但可以緩解課堂緊張的教學氣氛，同時還可以有效的使學生展示自身的創新精神和創新的能力。
【總結】
在高中的生物教學中，教師應該培養學生的創新能力，學生具有了創新的能力，不但可以更好的進行學習，對于知識的掌握和理解也會變的很簡單�？傊�，教師應該不斷的對教學進行創新，從而使學生在創新的教學環境中啟發創新的能力。
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在高中生物教學中如何培養學生的創新精神 [篇2]
二十一世紀是科技高度發達的世紀，本世紀最大的特點是科學技術的日新月異，社會競爭異常激烈。為迎接知識經濟的挑戰，培養跨世紀人才，教育在培養創新精神和創造型人才方面肩負著特殊的使命。目前，實施素質教育的要義是：面向全體，全面發展，主動發展，它的核心是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。新課程的基本理念是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習。
偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。生物學是以實驗為基礎的自然科學。實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養學生創新精神的切入點。而且，生物科學應把培養學生探索創新能力作為教學的主要任務。在教學中，結合生物學科的特點，對學生進行探索創新能力的培養，有利于激發學生的創新意識、創造潛能，變被動學習為主動探索——獲取新知。其宗旨是：“變教為誘，變學為思，以誘達思，促其發展”的目的。要想激發學生的強烈的探索創新意識，使學生主動探索生物科學知識的奧妙，除了課堂教學培養外，還需加強實驗教學，激發探索興趣，培養學生的探索創新能力。
一、新大綱的要求：
新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力與初步的研究能力和創造能力。這個規定符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發展的需要。這六種能力反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據高中學生的心理發展特點，運用層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，把教材的能力培養分成三個層次。
第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評價概念的能力就是教材中能力培養結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。其中思維力的培養是核心。
第二層次 由教材能力培養結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心的部分概念組合的生物知識子系統的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：１．觀察、分析生物現象與生物結構特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應用生物理論于實踐的能力；４．進行實驗設計與操作的能力（包括實驗與實習）；５．獲得生物科學研究方法的能力。
第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：１．建立生物知識體系的能力；２．總結和運用生物科學規律的能力；３．評價人與生物科學關系的能力；４．參加生物科學研究的能力；５．解決問題的創造能力。
二、：
1、增強實驗的趣味性，激發學生的學習興趣和探索創新能力
“興趣”是最好的老師，興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎上萌發的，并在實踐過程中形成和發展起來的。是學生萌生創新意識和展開創新思維最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅使下，學生的自主性、學習與實踐的熱情才會被充分的激發。
實驗是學生探究自然科學知識的重要方法。實驗以其豐富多彩、直觀形象博得了學生的喜愛。探索性實驗是激發學生求知心理狀態，讓學生參與重演科學事實的產生過程。教師要適時抓住學生的心理，創造實驗教學的最佳情境，必將激發學生強烈的探究興趣。
在平時的生物教學中發現，一個小實驗就能把學生引入探索的情境。如：教學《葉的蒸騰作用》時，教師首先出示實驗現象，再介紹實驗裝置要求，然后問學生“干燥塑料袋里的水是從哪里來的？可能從下面的瓶里上去嗎？可能從外界的空氣中進去嗎？那么，它是從哪里來的呢？”學生根據教師的提問，進行思考，做出大膽的猜想并回答，也就是開始了探索創新。
鼓勵學生設計趣味性實驗：利用植物的向性運動原理，使幼苗的主根呈多種幾何圖形；用光合作用原理在一片葉子上印出自己的頭像。當有人問他們苦不苦時，他們卻回答“一點不苦，正相反，我很快活，因為我有興趣。”的確，興趣能讓學生廢寢忘食。濃厚的興趣，激發了探索的欲望和創新的動力。
2、創設創新的情境，培養學生的問題意識
創新從問題開始。培養學生的創新精神，首先要培養學生的問題意識。教師不論課上、課下都要創設民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始至終鼓勵學生不斷地發現問題、思考問題和解決問題，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生會疑、善疑和釋疑。在質疑和釋疑及設計實驗的過程中發展學生的創新思維。在生物實驗教學中，為學生提供民主、寬松的氛圍，激發學生的思維，尤其是發散思維與逆向思維，并培養學生勇于創新的心理素質，如不懈的進取精神，對現有知識的不滿足，對已有結論的不輕信，富與好奇，善于幻想，勇于探索以及實事求是的態度，嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志都是非常積極可貴的。
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例如，在做實驗“向澄清的石灰水中吹氣”時，就有學生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入co2氣體，肯定變渾濁。我馬上肯定這個學生的問題提的很好，并說明在這個實驗中，甲試管是用來做對照的，但沒有對比性，應當改進。如何改進呢？讓學生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復注入空氣。這樣在實驗中培養了學生的問題意識和思維的新穎性與獨特性等創新思維的品質。
在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果做出推測和解釋。讓學生親自動手去做，動腦去想，然后發表自己的認識和看法。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎上，對其實驗結果做出正確的分析總結。一般以問題為指導，引導學生去細心觀察身邊的事物，使學生觀察時逐步提出設想，明確探索研究的方向，激發學生探索創新的熱情。如：介紹種子萌發時，課前向學生提出問題：種子萌發時是否需要光和氧氣？萌發時是先發芽，還是先出根？學生平時沒有注意這些現象，不清楚，便爭論起來，誰也不服輸。我趁熱打鐵，要學生回去設置幾個種子萌發的對比實驗，親自動手做，并觀察做好記錄�？凑l設置的實驗最合理，結果最準確。學生都想爭做最好，肯動腦筋，積極思考。
3、引導學生實驗，培養學生的探索創新能力
探索創新能力的主要因素是觀察力、想象力、動手操作能力和創造力。在活躍的思維下、認真地觀察和積極的動手操作中，不僅加深了學生對知識的理解，也使學生的創造性思維得到了培養。觀察力、想象力和動手操作能力實質上也是一種智力，也就是說，探索創新活動總是同智力活動相聯系的，并且要把各個因素協調起來，才能提高探索科學的能力。
觀察力是探索活動的門戶，又是探索活動的起點，培養學生的觀察力，需要教師在指導學生觀察時傳授好方法。如：《種子萌發的外界條件》一節中，學生在沒有教師指導時，可能得出：“種子萌發需要水分、空氣、溫度”的結論，而忽略了“溫度要適宜”。這時教師應及時引導學生把結論補充全面，最后總結出：“種子萌發的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度”的正確結論。在《觀察蚯蚓》的實驗時，有學生提出：我帶的蚯蚓沒有環帶，難道是個怪種？對此情形，教師應及時表揚這個學生觀察仔細，善于發現問題，并要求全體學生仔細觀察，是否是幼小的蚯蚓沒有環帶，而大的蚯蚓呢？最后學生通過觀察比較，得出結論：成熟的蚯蚓才有環帶。
4、學會實驗分析，加強學生的探索創新能力：
在高中生物實驗教學過程中，我們經常發現不少學生只重視實驗結果，不重視分析結果；只滿足于實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進行分析。造成這種現象的原因，除了是學生對實驗的根本目的缺乏深刻的認識而外，不懂得如何分析實驗、沒有掌握實驗分析的一般方法是非常重要的因素。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實驗重做晨能獲得成功；另一方面，還可以總結出經驗教訓，甚至可能還有意外的收獲、新的發現，這在科學史上是不乏其例的。因此，盡管現行高中生物教學大沒有明確實驗分析這一目的，而且實驗也比較簡單，但是在高中生物實驗教學中，除了使學生達到提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學知識這些目的以外，教育學生辯證地看待實驗的成功與失敗、教給學生進行實驗分析的一般方法、初步培養學生實驗分析的能力還是必要的，能很好的培養學生的探索創新能力！
（１）取材分析
正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。例如，實驗“觀察植物細胞的有絲分-裂”中，準確切取洋蔥根尖生長點部位，是實驗成功的前提。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分-裂相細胞，就是因為切取部位正確導致的，即沒有選準根尖的生長點部位。實驗“觀察植物細胞的質壁分離和復原”中，取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實驗“葉綠體色素的提取和分離”中，選取的葉片要肥厚、色濃，而老葉、發黃的葉子則不能選取。
（ 2 ）藥品與試劑分析
藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
①關于量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如“葉綠體色素的提取和分離”中，丙酮、層析液的量就要按規定使用：提�。担缛~片中的色素，用２ｍｌ丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中例入層析液時，其量的標準是液面不能超過１ｃｍ（距燒杯底），否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。
②關天濃度問題。實驗中，規定的濃度，都是人們經過多次試驗后，認為最適合的。實驗員在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時（高于３０％），會使細胞因發生強烈質壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原。亞甲基藍溶液在配制時，要求更高，濃度高一點點，就會影響根的活性。
③關于純度問題。有的實驗如“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”，對蔗糖的純度有一定的要求，要盡量避免混有果糖等，否則會和斐林試劑發生反應，產生相同的實驗現象。
（ 3 ）步驟及操作分析
步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。
①漏做某個實驗步驟。②操作方法錯誤。③操作不嚴格。
（４）顯微鏡的使用分析
需用顯微鏡的實驗，有時會因為顯微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經出現的現象或結果。顯微鏡的操作要按一定的程序進行，如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學生不按程序操作，結果既耽誤了時間，又觀察不到相應的結果，而且易損壞顯微鏡。此外，目鏡或物鏡頭被嚴重污染、焦距沒有調好、放大倍數不夠、視野較暗、標本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。
5、加強探究學習，培養學生的探索創新能力
探究學習是美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布（j.schwab）首倡的，她作為現代教學的一種學習和教學模式，注重的是學生各種潛能的發揮和創新能力的發展，體現一種參與性和體驗性并存且具有嚴密學術性的創造活動。學生通過自主參與來獲得知識，從而激發學習的興趣，養成探索奧妙世界的積極態度。
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占主要的地位。而新課程將以往的驗證性實驗改為探究性實驗，這無論從傳統知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現在的主動探究知識都起著十分重要的作用；同時培養了學生的實事求是的科學態度、自主參與的意識，養成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習慣。將探究學習應用于生物教學，不僅使學生獲得科學知識、科學觀念，掌握科學本領的一種重要途徑和方法，而且還能激發學生學習生物學的興趣，提高學生的創新能力，從而推動新課程的教學順利進行。
正如陶行知所說：“要創造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創造教育的開始；手腦雙全是創造教育的目的�！�
實驗教學中深入持久地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，實現陶行知“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人”的偉大理想，才能造就一批適應時代發展需求的創新型人才。
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