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數(shù)學課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。它更是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是小學素質(zhì)的核心問題。而數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要陣地，那么在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？下面就我的教學經(jīng)驗談幾點看法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在課堂教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。輕松和諧的課堂氣氛是提高學生效果的前提條件，也是激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力的基本要求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！睂W生一旦對學習產(chǎn)生了興趣就會在大腦中形成興奮中心，促使各感官包括大腦處于最佳活躍狀態(tài)，引起對學習的高度重視，從而為學習提供最佳心理準備。激發(fā)學生學習興趣的方法很多：在數(shù)學教學中，我經(jīng)常在課堂上讓學生做一些小游戲。在游戲中激發(fā)學生興趣促進學生學習。在學生活動時教師要積極參與并給學生以鼓勵性的語言，如：“你做的很好”“你很聰明，思路正確，但方法應(yīng)改善”等等。在教長方
體有八個頂點六個面十二條棱這個知識時，我先把學生分成幾個小組，每組發(fā)一些學具：不同個數(shù)的小棒和橡皮泥小球，讓學生搭正方體，看哪組搭的好。于是學生紛紛動起手來，過一會兒結(jié)果就不一樣了，有的組搭出了漂亮的正方體，有的搭得不像樣，有的組根本搭不成。在大家不明情況時，我說：“這幾個小組的同學既不笨也不差，那為什么沒搭好？大家仔細找一下原因。”這時學生們注意到是小棒和球的個數(shù)的原因，大家討論熱情高漲，搶著發(fā)表自己的看法，在討論中明白了正方體點、面、棱的知識。通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學習熱情，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學習能力，開發(fā)了學生創(chuàng)新意識，為學生的發(fā)展起到了促進的作用。
二、更新教學觀念，真正體現(xiàn)學生為主體。
陶行知先生曾說過“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”；“解放小孩的大腦”，讓學生多“想一想”；“解放小孩的眼睛”，讓學生多“看一看”，“解放小孩的小手”，讓學生多“做一做”；“解放小孩的嘴巴”，讓學生多“說一說”。
也就是說，要大膽地放手讓學生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達到化教師的教為學生的學，還學生主體的地位。小學數(shù)學的課堂教學要進行創(chuàng)新，教師必須改變已經(jīng)形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，切實改掉過去教師的“講清楚”學生的“聽清楚”注入式的教學方式；改掉過去教師讓學生觀察、操作、回答問題、討論等條條框框都是教師事先計劃好的，學生只能在里面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而不能跳出去，跳出了也要趕快拉回來的教師本位觀念，真正體現(xiàn)教學形式多樣化，讓學
生自己探討、討論、實際操作，合作學習，交流體會、互相幫助，教學氣氛比較和諧，學生能活潑地、愉快地進行學習，真正實現(xiàn)把數(shù)學的課堂還給學生。只有在這種數(shù)學課堂中才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
學生的積極性思維往往是從疑問開始的，古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。有疑問才能促使學生探索、創(chuàng)新。在教學中，利用啟發(fā)反饋培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使反饋來的知識與主體原有的知識結(jié)構(gòu)相撞相激，閃現(xiàn)靈感的火花，接通原來未能的思路，使原來某個苦苦思索的問題得到答案。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，我先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于我舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質(zhì)疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，我讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，是學生思維活躍的結(jié)晶，是學生創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。
四、開展數(shù)學活動，發(fā)展學生創(chuàng)新能力
數(shù)學來源于生活，生活是學習數(shù)學的大課堂。要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)
新精神和實踐能力，我們還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，開展數(shù)學課外話動，拓展書本知識。開展數(shù)學創(chuàng)新活動，可以拓寬創(chuàng)新教育的課程渠道，增加課程的可選擇性等創(chuàng)新要點，訓練學生綜合運用各種創(chuàng)新思維方法，經(jīng)歷和體驗完整的創(chuàng)新過程，產(chǎn)生和擴大創(chuàng)新成果。如教學軸對稱圖形，我把各種有趣的圖形帶進課堂，并讓孩子們開動腦筋自己動手做。這一來，許多漂亮的軸對稱圖形都出來了，從剪一剪，畫一畫中發(fā)展了學生的思維，對于教學目標的實現(xiàn)就更快速了。當然像當小售貨員，售票員，都是我開展的數(shù)學活動，這些對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力都有很大的幫助。
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總之，在課改中教師只有在教學過程中不斷創(chuàng)造條件，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的創(chuàng)造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這才是創(chuàng)造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學生的創(chuàng)造性思維才能不斷得到發(fā)展。在今后數(shù)學課堂教學中，應(yīng)加強學生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣更有利于學生掌握知識，開拓視野，解決問題的能力，更有利于長智慧，使學生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻
1、張立新 21市紀教師素質(zhì)綱要 北京：中國社會出版社，2017年1月第1版第15頁。
2、石國興、王德林素質(zhì)教育概論 石家莊：河北人民出版社，2001.12第1版.
數(shù)學課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 [篇2]
在培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才的今天，學校肩負著歷史賦予的重任。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，推進素質(zhì)教育，已經(jīng)成為教育界的共識。教育要培養(yǎng)學生具有“實事求是、獨立思考、勇于探索的科學精神”，成為個性鮮明、各具特色的人才，小學數(shù)學教學擔負著重要的責任。為此，我們在數(shù)學教學中要千方百計地激活學生主體，把學習的主動權(quán)交給學生，盡量讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新，讓數(shù)學課堂成為學生自主探求的過程，學生創(chuàng)造性思維活動的過程。通過教學過程，學生獲取知識，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我的做法是：創(chuàng)設(shè)情景，喚起學生的創(chuàng)新意識，使學生想創(chuàng)造；營造心理相融的課堂氛圍，使學生敢創(chuàng)造；注重培養(yǎng)學生的其它能力，使學生會創(chuàng)造；讓學生體驗創(chuàng)新的快樂，使學生愛創(chuàng)造。
一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起學生的創(chuàng)新意識，使學生想創(chuàng)造
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。數(shù)學課堂教學中，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，喚起學生的創(chuàng)新意識，使學生想創(chuàng)造。
愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學中有意識地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如：在教學相遇問題的應(yīng)用題（例：甲車從A地出發(fā)每小時行50千米，乙車從B地出發(fā)每小時行55千米，經(jīng)過3小時后兩車相遇，A、B兩地相距多少千米？）時，我先用多媒體演示過程，再讓學生到臺前表演，學生的好奇心和求知欲被充分調(diào)動。待學生表演后，問A、B兩地距離怎樣計算？怎樣列式？還可以怎樣列式？層層的提問，不斷將學生的思維引向深入，喚起學生的創(chuàng)新意識，激勵學生嘗試探求知識。
“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探索反射，思想也就應(yīng)運而生了。我在教學中常創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景。如：在教學長方形、正方形面積計算時，我先出示兩個圖形—一個長方形（長5厘米，寬3厘米）和一個正方形（邊長4厘米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有些學生用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有些學生用1平方厘米的單位進行測量。我在肯定了他們的積極想法時，又提出新問題：“要想知道我們學校的面積，中國領(lǐng)土的面積還能用這樣的方法嗎？” 他們領(lǐng)悟到上述方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡單的方法求圖形的面積呢？這樣又產(chǎn)生了新的疑問。
產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學習的開始，疑問萌發(fā)起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)新意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。
二、營造心理相融的課堂氛圍，使學生敢創(chuàng)造
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師為學生營造民主、平等、和諧、情感交融的教學氛圍，能夠使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無顧忌地表達自己的想法和感情。
營造民主、平等、和諧、情感交融的教學氛圍。首先要建立平等、友好、民主的師生關(guān)系。課堂教學中，教師應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。其次，教師要把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并把富有情感、生動、風趣、幽默的語言帶入神圣的課堂氛圍中去。再次，教師在課堂教學中要盡可能捕捉學生身上的“閃光點”，并及時表揚鼓勵。最后，教師對學生學習中遇到的疑問要及時有效地給予引導，使之樹立起學習的自信心，發(fā)言權(quán)不為少數(shù)人壟斷，要鼓
勵學生大膽發(fā)言，即使回答錯誤也要從不同方面進行表揚，盡量做到不批評，以免挫傷他們的自尊心和自信心。這樣，整個課堂教學到處有發(fā)言、有爭議、有討論、有發(fā)現(xiàn)，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步的狀態(tài)。在這種輕松和諧、情感交融的學習氛圍中，學生始終保持積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。
三、注重培養(yǎng)學生的其它能力，使學生會創(chuàng)造
注重培養(yǎng)學生的其它能力，使學生會創(chuàng)造。一是要注重培養(yǎng)學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能有新的發(fā)現(xiàn)。二是注重培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。三是注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。比如，在教學“圓的認識”這一課時，在學生掌握了畫圓的方法后，我讓學生自己動手畫圓并拼成美麗的圖案，學生充分發(fā)揮想象力，動手操作，一幅幅美麗的圖案應(yīng)運而出了。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教師在講應(yīng)用題時，教學生盡量一題多解，或者把原題改題、編題、變題等，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣。如：解答（某車間計劃做4800個零件，前4天做了總零件數(shù)的40%，照樣計算，完成任務(wù)還要多少天？）一題時，我引導學生從不同的角度列出了算式：
（1）（4800-4800×40%）÷（4800×40%÷4）
（2）（1-40%）÷（40%÷4）
（3）[4800×（1-40%）]÷（4800×40%÷4）
（4）4÷40%-4
（5）4×[4800÷（4800×40%）]-4
（6）1÷（40%÷4）-4
學生在教學活動的實踐中學習數(shù)學，學會創(chuàng)造。
四、讓學生體驗創(chuàng)新的快樂，使學生愛創(chuàng)造
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的教學和認識，周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤�！眲�(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧做基礎(chǔ)，但是也不可低估情感對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。因此在課堂教學中，我常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果，學生用不同的畫面在百格圖中表示50%，風格各異。教室四周是貼滿了學生的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。教學中，我滿腔熱情地贊揚他們自己思考結(jié)論，竭盡全力的去肯定他們的努力，去愛護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對學生的情感去引發(fā)學生積極的情感體驗，學生們在四十分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，教師要以科學的教學指導思想為根，以學生的全面發(fā)展為本，用教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學知識本身的藝術(shù)魅力粘住每一位學生的心，使之受到感染和激勵，成為個性鮮明、各具特色的人才。
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