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英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力
江指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力。”素質教育的核心是創(chuàng)新教育。培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高創(chuàng)新能力，貫徹以人為本，實踐第一的原則，以學生活動為中心，充分調動學生的思維積極性，是培養(yǎng)高素質人才的必要條件。
基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生形成一定的綜合語言運用能力，我認為就是培養(yǎng)學生在英語實踐中的交際能力。作為教師必須明確英語教學的實質是交際，是培養(yǎng)學生的實踐能力，在教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)并不矛盾，而且也不是孤立的，是相輔相成，相互促進的，學生創(chuàng)新思維的形成有助于更好地去交流實踐，學生在運用語言交際的過程中創(chuàng)新精神也會得到更好的發(fā)展，下面我就結合自己的教學實踐談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的起點。
俗話說得好：“興趣是最好的老師。”學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創(chuàng)新精神的原動力。如果一個學生對英語這門課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)呢？因此，從興趣入手，激發(fā)學生強烈的求知欲和激情，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中學習是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高實踐能力的基礎。
1、 激發(fā)興趣，保護學生的求知欲，為學生營造良好的學習氛圍。
好的開始是成功的一半。在課堂教學中要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，或者做一些簡單的“freetalk”開展如“l(fā)et me guess.”或“follow me.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。舉例來說，有些學生非常愿意上英語課，所以在英語課上就顯得特別興奮。在我剛參加工作的時候，有一次上課，有幾個學生說：“老師你不是說這節(jié)課教我們唱英語歌嗎？”我說：“是啊，但要等到我們把本課內容一起學完了在唱。”學生感到非常沮喪又央求我說：“老師先唱歌吧！”我當時看到他們又亂又吵非常生氣的說：“安靜，教學程序老師來安排，不需要你們來決定。”這時的教室的確非常安靜，但是我也清楚的看到學生剛才那種興奮的神態(tài)和愉悅的表情跟本沒有了，取而代之的是那種失望和無奈。我想此時即使我真想教他們唱歌，他們也一定沒有心情了。課后，我琢磨了很久，我想：上課我為什么不滿足他們的要求呢？他們的要求根本不過分啊！只是想學首歌嗎？我卻不經意的傷了他們的心。從那以后，只要是學生課堂中不過分的要求，我都盡量滿足他們，不讓他們失望。有時即使拒絕也是很委婉的語氣，盡量不傷害他們，這樣學生的好奇心和求知欲就不會受搓，學習興趣會越來越強。
上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。
2、創(chuàng)設情景，保持學生的興趣。
興趣的產生不難，難的是對英語永遠保持濃厚的興趣。在我的實踐中，我認為在課堂中創(chuàng)設較為真實的情景有助于保持學生的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓�性，保持他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。舉例來說，我在講goshopping這一話題的時候，就把全班學生的座位打亂變成了商店中的柜臺，按照課前的準備把學生分成若干小組，讓他們根據自己的意愿選擇角色，這時課堂的氣氛達到了高-潮，每個小組賣的物品都不一樣，有開文具店的，有開水果店的，有開服裝店的等等，學生在較為真實的語境中自由對話，當他們在交際中購買到想要的物品時，顯得格外的興奮。有的同學還知道侃價，買過之后還相互比較價格的高低。通過這樣的活動保持了學生的興趣，同時也給學生創(chuàng)造了輸出語言的機會。
二、巧妙設疑，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“askingtheway”一內容時，我采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本市的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“askthe classroom”，有的“ask the bookshop”,還有的“ask thew.c.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W習的主人。同時，學生通過討論研究、思維想象、合作交流完成了自編的對話，大量的輸出了語言，語言實踐能力也得到了培養(yǎng)。
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再舉個例子來說，我在講六年級英語good toknow這部分的內容中曾經講到中國人從古至今是怎樣寫字的，學生都知道先是寫在bones上，接著是寫在樹皮上，最后中國發(fā)明了造紙術，才寫在紙上。然后我就讓學生設想：inthe future, where do you want to write?學生的回答各式各樣，他們充分發(fā)揮了自己的想象，有的說：“i want towrite in the air.”有的說：“i want to write in thesky.”還有的說：“i want to have a pen, i can write anywhere withit.”也許現(xiàn)在我們認為他們的設想遙不可及，但是誰又能夠肯定他們的夢想不會實現(xiàn)呢？所以我認為在課堂中我們要巧設疑問，給學生“異想天開”的機會，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，促進實踐能力的提高。
還有當我講五年級英語what can youdo?一課時，教材中整個單元只出現(xiàn)了一些家務活動，比如說：sweep thefloor, water the flowers, empty the trash, clean the bedroom, cookthemeals等，那么在學生已經基本上掌握了這些語句之后，我就設計了這樣的問題：supposethere are 4 clubs in our school, music club, p.e club, english cluband art club. if you join in the music club ,what can you do? ifyou join in the p.e club, what can you do?……”這時，很多學生興高采烈地舉起了手，他們說出了很多很多的句子。比如說：“ican sing songs ,i can play the piano, i can play the violin in themusic club.”“i can play football, i can play volleyball, i canplay ping-pong, i can swim, i can run fast in the p.eclub.”接著，我又設計了這樣的問題：in the future, if you become ateacher, what can you do ? if you become a policeman, what can youdo? if you become a doctor, what can you do?……”讓學生對未來可能從事的各種職業(yè)進行設想，然后回答。通過這樣的問題激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，同時也給學生充分的表達自我的機會，在交流中學生有不會說的單詞還會主動向老師提問，在這個過程中教師潛移默化的培養(yǎng)了學生的實踐能力。象這樣的例子有很多，我想只要你精心備課，每一個老師都會收獲很多。
三、鼓勵質疑，創(chuàng)新觀點，發(fā)散思維，提倡多變。促進語言實踐能力的提高。
成功的快樂是一種巨大的精神力量。在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生從多個角度去思考，尋求變異，達到擴展和深化的目的。教師還應該對學生在思維過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性見解，予以及時的表揚和鼓勵，使學生獲得成功的體驗，感到成功的喜悅，從而增強自信心。激勵學生不斷探索創(chuàng)新，去爭取新的成功。從而不斷發(fā)展其創(chuàng)新能力，促進其創(chuàng)新素質的盡快形成和實踐能力的不斷提高。
舉例來說，我在講句型“be going to”的時候，講到這樣的句子“whereare you going ? ”和“i’m going to the shoestore.”學生就舉手提問說：“老師這句話的意思不是‘你正去那？我正在去鞋店嗎？’你為什么說是‘你要去那？我要去鞋店呢？’”。當時我表揚了這名同學，我說他的問題提的很好，因為從句子的形式來看是“現(xiàn)在進行時”的時態(tài)，他能提出這樣的問題說明他對這個時態(tài)的構成了解得很透徹。之后我沒有回答他的問題，而是給了幾個例子，后來通過研究討論老師的指點，他們知道了有些英語單詞可以用“進行時”的時態(tài)表達“將來時”的意思。我想這名同學心里一定會想：我提問了一個問題，老師居然能表揚我，以后我一定要多思考多提問題。通過這件事也會激發(fā)其他的同學多提問，多思考。
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在教學中，我們還要讓學生從不同的方面去思考，尋求變異。比如說英語教學中有很多句子有幾種說法。例如：thereare no tall buildings in the city. what time is it ? give me thebook. it’s time to have englishclass.等等。教師在講到這些的時候可以讓學生想一想還可以怎樣說。學生通過思考會更好的把它們運用到語言實踐中去，進而促進語言實踐能力的提高。
四、開展課外活動，在實踐中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，讓學生的創(chuàng)新能力和實踐能力和諧發(fā)展。
小學英語一節(jié)課40分鐘，時間較短，班級人數(shù)又多。要想培養(yǎng)實踐能力又使學生保持興趣，課余的時間便顯得尤為重要了。學生在課外活動中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，大膽實踐，創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)。
我的作法是充分調動學生的主觀能動性，積極組織英語課外活動，讓學生們在濃厚的英語氛圍中充滿興趣地、自覺地、主動地學習。在活動中給學生創(chuàng)造盡可能多的說英語的機會，讓他們最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造和想象，使每一個學生都有施展才華的一片天地。我按學生的能力，編成幾個組，按組編排shortplays,我給他們幾個freetopics,可以介紹自己同班同學，可以介紹自己的老師，可以介紹自己的家庭成員，自己的愛好等等，高年級的學生先學唱一首新的英語歌曲，自己編一個英語小故事，朗誦一首英語小詩，低年紀的學生準備了一段英語繞口令、英語小游戲，他們都準備在每個星期的英語角上大顯身手，而編排這些對話、短劇、游戲都是學生們利用課余時間進行的。孩子們天真、活潑，又十分樂于表現(xiàn)自我。因此，他們都非常積極地參與編排，有些小組還認真地寫下來。在編排過程中，孩子們不僅把學過的句子從頭腦中調出來使用，不斷地鞏固舊知識，而且碰到想說又不會說的句子他們還能主動地問老師。真正做到了主動、積極地學習。同時，他們?yōu)榱耸棺约旱墓?jié)目能夠達到最好，充分發(fā)揮想象，群策群力，大大提高了學生的創(chuàng)新思維。在英語角活動的時候，學生們三五一堆聚在一起說英語，表演英語短劇、唱英語歌、說英語繞口令，高年級的同學帶低年級的同學，低年級的同學向高年級的同學請教，在這一活動中人人開口說英語，學生的語言實踐能力得到了很大的提高。
除了課外活動以外我校每年都要舉辦英語藝術節(jié)，在藝術節(jié)上學生們編排了英語小短劇、英語繞口令、英語表演唱等形式多樣的精彩節(jié)目，表演吸引了全校的每一位師生，他們都贊不絕口。每一個節(jié)目都凝結了他們智慧的汗水，每一個節(jié)目都展現(xiàn)了他們創(chuàng)新的才能。豐富多彩的各項活動提高了學生的創(chuàng)新精神，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到了和諧的發(fā)展。
總而言之，學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要的是長期的積累。新課程需要創(chuàng)新型的教師，教師不能夠常教常新，也不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和實踐能力都很強的學生，因此我們還應該不斷充實自己，真正成為適應新課程的新型教師。
英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力 [篇2]
近幾年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普通關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生不拘泥于英語教科書和英語教師的課堂講解，已成為廣大英語教師需要解決的迫切問題。
所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，即在人們的思維領域中迫求最佳、最新知道獨創(chuàng)立的思維。受因斯坦認為，“創(chuàng)新思維是一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的、具有高度機動性和堅持性、而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在大學英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者認為應從以下幾方面做起：
一、立足教材，精心設計教案，激發(fā)學生創(chuàng)新思維
教材是教師授課和學生學習的重要媒介，一套好的教材在整個教學過程中起到非常重要的作用。在英語教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先就要為學生選擇一套針對性強、能訓練學生創(chuàng)新思維能力的教材。筆者認為目前學林出版社出版的《走出牛津大學實用英語綜合教程》是一套經較理想的教材。《走出牛津大學實用英語綜合教程》各單元的編寫具有以下幾個特點：
1.板塊新穎。各單元listening，speaking，reading，writing，grammar共五部分組成，標題形象、富有創(chuàng)新和時代感，能夠激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想能力。
2.各板塊分別包含了聽力、口語、閱讀、寫作和語法等方面的內容，既具有相對的獨立性，能夠從不同角度激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，同時又有較強的綜合性和統(tǒng)一性，使學生能夠獲得連貫的主題內容和語言信息，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3.本套教材克服了忽視聽說技能訓練的弱點，加強了聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，能夠培養(yǎng)學生的實用口語交際能力。而教師在提高學生的聽說能力的時候，通常采用生動、直觀、貼近生活的教學模式，學生在進行聽說訓練的時候也必須用靈活多樣的形式，要求學生不斷進行創(chuàng)新思維，以完成同一主題不同場景的英語聽說訓練。
4.本套教材把英語應用能力的訓練具體體現(xiàn)于實用英語能力的培養(yǎng)之中。應用能力既指應用語言基本功的能力，更指把這些基本功運用到實際涉外交際中的能力。在培養(yǎng)學生的實際涉外交際能力中，因交際對象的不同而存在不同的交際方法。在具體訓練中可以引導學生進行創(chuàng)新思維，解決實際問題。
5.本套教材中大量的材料大大豐富了學生的知識結構，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎。總之，《走出牛津-大學實用英語綜合教程》為培養(yǎng)大學學生創(chuàng)新思維能力提供了一個很好的平臺。
有了較好的教材，教師就應該根據不同的單元主題精心設計教案，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標準，可根據實際情況確實。正是由于沒有統(tǒng)一的標準，教師在制定教案的時候就有很大的發(fā)揮空間，來體現(xiàn)教師本人的教學特色。要在英語課堂上的具體實施時充分利用教學材料和教學時機激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如我在教授《走牛津-大學實用英語綜合教程》第一冊unit11《upsand downs》時，我在教案的開頭，我寫到life is full of ups anddowns.讓學生推測其漢語意思。然后猜出ups anddowns的意思是“起起伏伏”，進而引申出“成功與失敗”之意。并且設計了以下問題供學生思考：1.what do you goafter？2.what qualities must a successful person have?3.whatqualities may lead to the failure of aman?在學習本單元課文之前，向學生提出這些與文章密切相關同時又帶有懸穎性的問題并加以討論，有助于拓寬學生的思路，啟發(fā)學生的思維。
二、巧設疑問并鼓勵提問，啟發(fā)思考，引導創(chuàng)新思維
教育教學應從小處著手，選準突破口，尋找切入點，扎扎實實使創(chuàng)新教學落實到教育過程的每個環(huán)節(jié)中去。教學教學實踐表明：“學貴乎疑”，“任何創(chuàng)新都源于問題”。因此讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，善于思考，勤于思考，求新求異。讓問題走進課堂，在課堂上產生新問題，尋找解決問題的方案，強化問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一條有效途徑。
創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先導。自古以來，只有敢問、善問、善求之人，才會有學業(yè)的進步，認識的豐富，才能為人類的文明與發(fā)展做出不凡的業(yè)績。然而，在實際教學中，“問”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學生回答的層次上，教師通常對學生的發(fā)問有兩種擔憂，擔憂學生提問打亂自己的教學思路，擔憂學生不可預見的提問延誤了教師的教學時間，導致不敢鼓勵學生提問。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，就要徹底摒棄教師“一言堂、滿堂罐”的教學思想和方法，更新教育觀念，建立良好的師生關系，為學生創(chuàng)新一個寬松和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學習環(huán)境，使學生敢想敢問，讓問題走進課堂。英語課堂教學可以引入競爭機制，對學生的回答和提問進行合理評價，樹立學生善于思考、敢于發(fā)言的信心。在同等條件下，讓學生比試誰提出的問題數(shù)量多、質量高，既能調動學生提問的積極性，又能激發(fā)和強化學生的自信心。讓問題自覺地走進每個學生的頭腦，給學生提供自我思考、自我探討、自我創(chuàng)新、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的實踐機會和積極的情感體驗，從而引導學生進行創(chuàng)新思維。
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知道去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，引導學生的創(chuàng)新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。
三、活躍課堂氣氛，合作互動，拓展創(chuàng)新思維
良好的課堂氣氛能營造一種具有感染力的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心情需求。這樣，學生才能保持英語學習的積極性，保持對英語語言的敏感性從而進行積極的思考和創(chuàng)新思考，積極參與英語實踐活動，與英語教師進行合作互動，培養(yǎng)語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發(fā)揮學習的潛能。《走出牛津-大學實用英語綜合教程》版面豐富，圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，如果教師能設法讓靜太的插圖“動起來”，即使用多媒體輔助教學，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動腦和動口，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在進行小組口語訓練時，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，既立足于語言情景，又設計出各種各樣的會話模式，既利用語言本身的表達，又利用一些實物道具和體勢語言進行交際，充分發(fā)揮學生內在積極性和創(chuàng)造力。活躍課堂氣氛，合互動，對學生進行大量的口語訓練，有益于開發(fā)學生的智力和拓展學生的創(chuàng)新思維。
四、完善教師個性，不斷學習，豐富創(chuàng)新思維
作為一名英語教師，應該活潑開朗、善于表情達意，寬容隨和，具有較好的親和力，應該讓學生接受、愛戴和尊敬。一名深受學生喜愛的英語教師在組織課堂教學、活躍課堂氣氛、開展第二課堂活動時都更具優(yōu)勢。當一名讓學生害怕或厭煩的英語教師走進教室時，學生們就會無精打采，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，具體表現(xiàn)為：對英語教師的英語語言表達不敏感，甚至不愿聽課，不愿與教師或同學們合作，不愿思考，更不用說進行創(chuàng)新思考了。而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的英語教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮，更容易去聽課、去思考，在教師的引導下，更愿意去進行創(chuàng)新思考。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應該有創(chuàng)新意識。從某種程度上，學生的創(chuàng)新意識來源于教師的創(chuàng)新意識。教師的創(chuàng)新意識首先體現(xiàn)的教學方法上。目前大學英語教學不能停留在單詞講解、語法知識的傳授和書面練習上，而應該教會學生學習，即教會學生查字典、教會學生閱讀，因為大學學生已經具備了較強的自學能力。這樣就可以省出有關這方面講解的時間，把它用于課堂活動，和學習技巧的傳授。“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。英語教師在教學過程中要達到教師的最高教學境界——授人以漁，教會學生學習，這樣就要有時間對學生進行語言操練，而語言的操練過程，也是創(chuàng)新思維形成和發(fā)展的過程。
作為教師，還要不斷學習，不斷學習新知識，積累新經驗。沒有豐富的知識，創(chuàng)新思維就失去了基礎。除了加強專業(yè)基礎知識，了解專業(yè)的最新發(fā)展外，還有學習其他領域的知識，擴大知識面，與時俱進，這樣才能在教學中了解新時代大學生的知識結構和思維模式，豐富學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
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