如何培養學生的生物閱讀能力

一、利用多媒體，創設閱讀情境

情境教學已作為教學改革的成功經驗走進課堂。情境教學遵循了反映論的原理，充分利用形象，創造生動具體的教學情境，激發學生的學習情緒和潛在智慧，讓學生的學習由被動變為主動。在教學中，教師在利用多媒體時，為了集中學生的注意力，可以首先展示本課學習的主要問題讓學生閱讀；或展示各種生物現象，使學生獲取信息，進而結合書本知識思考，從而逐步培養學生的閱讀能力。當然，問題的展示要根據教材的重點、難點及學生的實際而論，問題的設計要有針對性、新穎性，能啟發學生的思維。如“細胞的多樣性和統一性”的教學，通過課件，展示大量的相關圖片，激發學生的學習興趣，從而讓其自主閱讀，掌握知識。

二、對應閱讀圖形內容

生物課本中有許多重要的插圖、圖解。附以插圖、圖解的地方，往往是教材中的重難點。這些圖將抽象的、難以理解的文字敘述形象化、具體化、條理化，但是有時候學生易忽視一些圖片，不會對應利用。在教學中，教師要指導學生參照圖并配以標本模型等，與教材文字內容對應閱讀。如原核細胞和真核細胞的結構圖，通過圖形文字對應閱讀，找出兩者的異同，弄清兩種細胞的結構圖。原核細胞的結構較抽象，不容易弄清楚，可采取圖文對應閱讀形式，首先以藍藻為例搞清各部分結構及作用，再與植物細胞對比。知道了細胞各部分的形態結構特點，教師點撥一目了然，有利于提高整堂課的教學效果。

三、深入閱讀重難點內容

教學中，有些內容較具體，而有些內容較抽象，不易學懂。重難點內容在教材中與其他知識內容有規律性的聯系，以此為基礎，可以引出其他相關內容。教學大綱要求教學突出重點、突破難點，在教學時，為達到這一目標，教師要指導學生深入閱讀。如“生命活動的主要承擔者╠╠蛋白質”這一節，重難點均是蛋白質的結構及其多樣性，由于涉及一些有機化學知識，而高一的學生還未涉及這些知識，只能靠思維進行想象。為了弄清其原理，教學時可一方面借助多媒體，另一方面讓學生反復深入閱讀，理解其實質。長期這樣訓練，有利于培養學生的發散思維。

四、比較閱讀相關內容

在生物教學中，有許多相關的內容，學生在理解這部分內容時較易混淆。人們對某些事物的認識往往是通過對比的方法得到深化的，對比是理解和思維的基礎，對比能讓我們認識某些事物之間的相同點和不同點，抓住事物的本質特征。通過對比閱讀，學生能更進一步掌握相關知識。如：通過對比閱讀細胞呼吸和光合作用，可找出各自的原料、產物、場所、條件及能量的變化，還可以找出各自反應式中各原子的去處，也可通過對比閱讀，找出他們的異同，為提高教學效率奠定堅實的基礎。

同時，對比閱讀在生物復習教學中所起的作用也是不可低估的。如減數分-裂和有絲分-裂，學生對它們各自的變化較模糊，通過對比閱讀，可以找出他們的聯系和區別，還可以引導學生利用表格和坐標圖形的形式對兩種分-裂方式進行比較，從而對兩者有比較清晰的認識，對前面所學知識進行鞏固。

通過對比閱讀，使學生辨析異同，探求規律，可培養學生的分析比較能力、綜合思維能力，有助于學生全面識記，使學生對相關內容掌握得更全面、更系統、更深入，形成完整的知識體系，同時培養學生的分析和綜合思維能力。

五、多學科內容交叉閱讀

生物學課本中有很多知識內容、實驗原理等，綜合了物理、化學、地理等學科內容。傳統的教學方式禁錮了學生對知識的橫向聯系，而相關學科的內容對解決生物學中的部分知識有一定的作用。所以，教學中培養學生閱讀課本時，可以指導學生提前閱讀相關學科知識。如“根對水分的吸收和利用”這一節內容，涉及溶液、濃度等化學知識，而生物學科與化學學科又不同步，故學生可以查閱有關內容進行理解。另外植物的光合作用、細胞呼吸、蒸騰作用等也涉及物理、化學內容，學生只能靠抽象思維進行理解，而經過對這類相關知識的了解，學生就能變抽象為具體，理解就容易了。這樣不僅能培養學生聯系多學科知識的能力，也提高了學生多科知識的遷移能力。

總之，在教學中適時培養學生的閱讀能力，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學模式，也符合新課標的要求，能更好地發揮學生的主觀能動性，逐步培養學生的各方面能力，為他們今后的工作學習奠定堅實基礎。

如何培養學生的生物閱讀能力 [篇2]

1、注重學生自學積極性的培養。

教師要注意為學生創造自學的環境，指導學生針對學習內容不斷調節智力活動，促使他們運用已有知識、技能，積極主動地探索新問題。學生首先是人，是一個個有個性的人，是學習的主人，自學觀念只有融化在每一個學生的心田，轉化為自覺的意識、行為才算落實到位。

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2.讓學生主動參與。

在教學中，學生學習不僅參與，而且主動參與，才能為自學提供強大動力，才有好效果。例如，教學《營養繁殖》，知識點是弄清什么是營養繁殖，分清繁殖的方法。為鞏固知識，并未采取教師舉例，學生說植物或部位的教法，而是從學生的意愿、情感出發，讓每個學生想出、說出自己對植物進行繁殖的最常用的方法和部位。課上十分活躍，有的說用柳樹枝插到河邊最省氣；有的說把夾竹桃枝彎到地上就能長成新的小樹；有的說桃樹用桃核來種，也可以用桃枝來嫁接；還有的說“葉子也可以種，我家里的那個不知名的花就是用葉子來繁殖的！”怎么樣，主動參與，自學起來就能產生火花。

3.使學生展現學習過程。

要引導學生的認知沖突，展現學生由少知到多知，由淺知到深知，由偏知到全知，由孤知到發散，由求同到求異的學習過程,從而激起他們的求知欲，開啟那停滯、封閉的心靈，隨時準備興致辭勃勃地迎接新鮮事物。

4.培養方法，增強學生的自學效果.

1) 預習閱讀

是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱。如《排泄》一課，可以設計以下提綱：①什么是排泄？②泌尿系統的組成器官有哪些？③腎臟的結構組成，④尿是如何形成的？⑤人每天少喝水好嗎？看似一個個問題，實是一環又一環，相連相接。在指導閱讀時，應先縱覽全文，了解梗概。然后再精細閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設置自己認為是疑點、難點的地方，做到重點落實。

2)課內閱讀。

課內閱讀又有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，理論聯系實際，才能收到良好的自學效果�！安粍庸P墨不讀書”道出了讀書的妙法。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點內容畫出，在空白處寫出體會、注釋及補充，使重點更突出，思考更集中，強化了理解和記憶。學生在畫線時，就必然要咬文嚼字，深鉆細辨，有利于克服學生走馬觀花、粗枝大葉的毛病，有利于幫助學生養成嚴謹認真、一絲不茍的習慣。 課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個相關的重點段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應常變換提出問題的形式，讓學生閱讀思考。隨時閱讀，即學生在課堂上可以根據教師授課的進程進行閱讀，有針對性地對預習中的疑點、難點進行深入研讀，在教師的幫助指引下得以理解、運用；小結閱讀即在課堂上的小結（教學時也可以讓學生歸納小結）之后進行閱讀，進一步加以鞏固“新”知，做到有總有結便于下一步學習。在《神經調節的結構基礎》一課中，由于名詞多且易混淆，在預習閱讀中產生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導中加以區分、理解。如神經元的分布部位不同，所叫名稱也有別；再如光合作用和呼吸作用、灰質和白質、非條件反射和條件反射等，運用對比法對這些問題加以區分，找出異同點，從而掌握內容的實質。

3) 復習閱讀

是一個單元或全部課程結束之后，學生進行系統的閱讀。為了使所學知識融會貫通、強化記憶，可以指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。這樣打開書本就能抓住重點內容，做到心中有數，便于查缺補漏。如將蒸騰作用、光合作用和葉的結構聯系在一起；根據有機物、能量的變化規律，將光合作用和呼吸作用聯系在一起。在復習閱讀中也可以將課本中的內容轉變為自己的東西來說，如從生理衛生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應當每日飲多少水.

5、養成習慣，提高自學能力。

①養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。

②養成愛思考、愛質疑的自學習慣。

③養成勤查工具書的自學習慣。

④養成博覽群書的自學習慣。

著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教”，“不教是為了養成一輩子自學的能力”。為了學生的明天的學習、生活，要注重培養他們的自學能力，是中學生物教師義不容辭的責任和義務。

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