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如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)整體閱讀的能力
高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)：通過(guò)近幾年高考英語(yǔ)閱讀理解的特點(diǎn)，以及《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了如何提高高中英語(yǔ)閱讀能力的具體措施。
1 近幾年高考英語(yǔ)閱讀理解的特點(diǎn)
①選材貼近生活，貼近社會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，體裁多樣，題材眾多。科技小品，新聞報(bào)道，天文地理，人物介紹，風(fēng)俗習(xí)慣，戲劇廣告，不一而足。
② 生詞和難句增多，信息量加大，表達(dá)方法靈活；短文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)言意識(shí)加強(qiáng)，設(shè)題手法靈活，干擾性強(qiáng)。
③高考試題重視以下技能的考查：閱讀速度，猜詞能力，找出段落主題句和文章主題句，把握文脈走勢(shì)，分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各種設(shè)題方法。總趨勢(shì)是能力為上、素質(zhì)第一。
2 《新課標(biāo)》對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的要求
① 增加了閱讀量的要求，其中八級(jí)目標(biāo)要求除教材外，課外閱讀量達(dá)到3o萬(wàn)詞以上。
② 擴(kuò)大了閱讀材料的范圍，其中九級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊，英文名著以及各種商品的說(shuō)明文等非專業(yè)性的資料。
③提高了閱讀能力的要求。六級(jí)目標(biāo)要求能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略，七級(jí)目標(biāo)要求能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理，八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能正確分析句子結(jié)構(gòu)，能理解長(zhǎng)句和難句，能理解閱讀材料中的不同觀點(diǎn)和態(tài)度，九級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能根據(jù)情景及上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象。
3 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
3．1 閱讀材料單一，閱讀量嚴(yán)重不足
學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復(fù)習(xí)資料。這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力。
3．2 訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單
閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對(duì)所讀材料的表層理解或者是大搞開(kāi)放性的討論，針對(duì)文章本身的分析和理解不夠，使許多學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了理解的準(zhǔn)確性。許多教師仍采用師生一問(wèn)一答式的教學(xué)方法，讓學(xué)生回答的問(wèn)題大多數(shù)是教師事先設(shè)定的，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且，高中階段的閱讀文章應(yīng)當(dāng)是題材豐富、體裁多樣，閱讀的目的也應(yīng)有不同的側(cè)重，而千篇一律的閱讀教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目的。
3．3 教學(xué)重心失衡
實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重心嚴(yán)重失衡，在很大程度上弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。如何處理閱讀材料巾的生詞和歧義詞使許多教師感到棘手。許多教師片面追求閱讀時(shí)的“整體理解”，舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯匆匆略講而過(guò)，而且只涉及詞匯的一般含義，忽視了訶匯在語(yǔ)篇中的特定含義。另外，不少教師在閱讀教學(xué)中“談?wù)Z法色變”，未能引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)旬、難句、省略句以及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。
3．4 非智力因素未得到充分利用
閱讀理解能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過(guò)單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)，目前的閱讀教學(xué)在材料的選擇、教學(xué)方法和訓(xùn)練手段上都忽略非智力因素的作用。
4怎樣提高高中英語(yǔ)閱讀能力
4．1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的老師。高中學(xué)生對(duì)未知世界有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望強(qiáng)烈，但缺乏毅力和耐力，所以，教師一方面要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀；另一方面要通過(guò)多種渠道和途徑實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)居里夫人一課時(shí)，可讓學(xué)生觀看其英文版電影，再去閱讀原著，容易喚起學(xué)生探究的熱情和鑒賞名著的欲望。
4．2 優(yōu)化閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。但是，很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)養(yǎng)成了逐詞、逐句閱讀、聲讀、心讀、回視、勤查詞典等習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀速度慢，也影響對(duì)文章的整體理解。教師在課堂上不得不用大量時(shí)間講解，難以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章文旨大意，并在文章中迅速搜索答案。教師應(yīng)讓學(xué)生精力集中，防止以偏概全。教師也可采用計(jì)時(shí)閱讀的方法，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)迅速找出文章的主題句和關(guān)鍵詞。這樣的訓(xùn)練可以加速學(xué)生的閱讀節(jié)奏，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)其閱讀緊迫感，為學(xué)生進(jìn)行快速閱讀和大量閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的意思。此外，還可以設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。
4．3 立足課堂，優(yōu)化教學(xué)方法
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高中英語(yǔ)教材中的課文是閱讀教學(xué)的中心。教法直接影響學(xué)法，教師一定要改變教學(xué)思想，摒棄一問(wèn)一答的教學(xué)模式，防止使學(xué)生處于被動(dòng)的地位及限制學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的運(yùn)用。相反，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用有效的閱讀策略去體會(huì)和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。教師要采用師生平等互動(dòng)和生生互動(dòng)的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極思維，也有利于提高其分析和推理能力，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解和把握，進(jìn)而借助語(yǔ)法分析文章中旬子和句子之間，句子中事與事或人與人之間的關(guān)系，特別是通過(guò)長(zhǎng)句和難句分析以及正確理解特定語(yǔ)境中的生詞難詞來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解深度，達(dá)成閱讀目標(biāo)。教師不要把記意力集中在語(yǔ)法和詞匯的講解上，把閱讀材料弄得支離破碎。閱讀不同體裁的文章應(yīng)采用不同的閱讀策略。教師應(yīng)根據(jù)不同的文章體裁，采用不同的教法，按照文章的表現(xiàn)形式給學(xué)生必要的思路指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握重要的線索，從而使學(xué)生能抓住文章的中心和段落大意，準(zhǔn)確快速地理解閱讀材料。
4．4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力
我們采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式，共設(shè)計(jì)了32個(gè)問(wèn)題，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、方法、習(xí)慣、雙基等方面，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況并加以分析，為指導(dǎo)和研究奠定基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生主體意識(shí)差，處于受支配的被動(dòng)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來(lái)。因此，我們首先讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，需要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然后，我們向?qū)W生傳授閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章后反思并自述所用的閱讀策略(比如：全文瀏覽、上下文推理、問(wèn)題查找、篇章結(jié)構(gòu)分析、根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行概括、分析長(zhǎng)句或難句、選擇性注意等)。同時(shí)，我們督促學(xué)生加強(qiáng)課文預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，及時(shí)反思總結(jié)。
綜合所述，我們有必要根據(jù)高考和新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而全面有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)整體閱讀的能力 [篇2]
本學(xué)期，在英語(yǔ)教學(xué)中掀起了如何提高學(xué)生的閱讀能力的探討，我認(rèn)為激活閱讀——學(xué)會(huì)閱讀是一個(gè)好的方法。
激活閱讀
1、營(yíng)造閱讀的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣。
課堂教學(xué)總是在一定的情景中進(jìn)行的，良好的情景是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要因素。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，著力激活學(xué)生與課文相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷，教師用自己的理解，喚起學(xué)生的共鳴，利用音樂(lè)、畫面、影像渲染課堂氣氛，巧妙地利用懸念，激起學(xué)生閱讀的期待，在一堂課教學(xué)中我們抓住開(kāi)頭的導(dǎo)入，中間的釋疑研讀，結(jié)尾的總結(jié)、拓展，精心設(shè)計(jì)懸念，創(chuàng)設(shè)閱讀的期待，加之設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，帶著問(wèn)題讀英語(yǔ)。
2、注重讀的互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)的基本功，朗讀是提高英語(yǔ)閱讀水平的重要方法，可以通過(guò)多種形式朗讀提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)中注意“讀”的互動(dòng)，教師通過(guò)自己范讀課文，疏通生詞，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)多媒體課文錄音，同學(xué)與同學(xué)互讀、自讀、指名讀、集體讀、分組讀、分角色讀等，留有充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生去讀，使課堂上充滿了師生、生生、師生與教學(xué)媒體之間讀的互動(dòng)，學(xué)生在互讀中相互借鑒，在讀中體悟內(nèi)容。帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
學(xué)會(huì)閱讀
1、掌握閱讀的方法，強(qiáng)化閱讀的意識(shí)。
常用的閱讀方法有三種，（1）面式閱讀，即粗略閱讀全篇，這是掌握大意梗概所用的方法。（2）點(diǎn)式閱讀，這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)，放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，只注意某一點(diǎn)或幾點(diǎn)的閱讀方式。（3）線式閱讀，即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)等閱讀方法。
閱讀時(shí)要避免出現(xiàn)三種錯(cuò)誤：（1）逐字逐句的閱讀，這種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難；（2）過(guò)分重視細(xì)節(jié)，而忽略對(duì)閱讀材料整體的理解。（3）忽視培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地教給學(xué)生閱讀的方法，有助于增強(qiáng)閱讀的意識(shí)。
2、開(kāi)展多層次的閱讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多層次閱讀，有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有助于提高閱讀能力，一般來(lái)說(shuō)有四步，第一步略讀或粗讀，理解大意；第二步精讀，抓細(xì)節(jié)，找主題句，猜詞義，按照具體任務(wù)去讀；第三步熟讀，詳細(xì)理解全文，細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)疑點(diǎn)；第四步，研讀，反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考，力求從所讀內(nèi)容中得到啟發(fā)，創(chuàng)造性對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論。教師可以通過(guò)正誤判斷，yes／no和why問(wèn)題，完型填空，信息轉(zhuǎn)換來(lái)檢查以上幾個(gè)層次的閱讀效果。經(jīng)過(guò)讀——議——再讀——再議的往復(fù)，以及整體理解——局部理解——整體理解的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
3、加強(qiáng)閱讀的練習(xí)，提高閱讀的技巧和能力。
即時(shí)準(zhǔn)確的閱讀練習(xí)，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括預(yù)測(cè)所讀的材料內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義、辯識(shí)語(yǔ)段過(guò)程等。促進(jìn)學(xué)生的能力的提高，練習(xí)的方法有：（1）就課文提問(wèn)題，提問(wèn)有記憶性問(wèn)題（記住課文中的現(xiàn)成問(wèn)題就能回答）；理解性的問(wèn)題（答案在課文中但不是現(xiàn)成的）；創(chuàng)造性的問(wèn)題（要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；應(yīng)用性的問(wèn)題（應(yīng)用課文中的新知識(shí)或新的語(yǔ)言知識(shí)）；評(píng)價(jià)性的問(wèn)題（表示個(gè)人觀點(diǎn)、發(fā)表不同觀點(diǎn)）。（2）就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對(duì)話。（3）復(fù)述課文。（4）雙人或小組活動(dòng)，編演角色，設(shè)置情景，讓他們身臨其境按角色說(shuō)話。（5）改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和體會(huì)等把閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生寫作水平。
要想大面積提高學(xué)生閱讀水平，需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維能力及想像力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為今后閱讀更多的知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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