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如何在教學中培養寫作能力
寫作能力的培養需要在日常生活中逐步養成，是一個循序漸進的過程。我要求學生每天把有意義的事情記下來，這樣，日積月累，慢慢地就養成了一種良好的寫作習慣。但受學生寫作水平的限制，學生開始往往很難用完整的語言表達意思，這就需要教師在對學生的寫作能力的培養上下功夫。寫作能力的培養應滲透于教學的各個方面，我在教學中采取了以下方法。
一、狠抓“雙基”訓練，強化遣詞造句的能力
對于初中生來說，在沒有相當的語言知識，又缺乏有利的語言環境的情形下，讓學生運用完整的語言去寫作，恐怕是教育者一廂情愿的事，是欲速不達的。只有把基礎知識準確無誤的、滲透的傳授給學生，并進行一定的基礎訓練，才能讓學生學會運用。另外，
二、加強修辭手法運用和多種表達方式的訓練。
三、背誦、抄寫范文，續寫課文。
針對學生記憶力和模仿力強的特點，背誦和抄寫這些實用性較高的文體對學生寫作大有益處，還可以幫助學生鞏固語言知識。當然背誦和抄寫的范文要精選，不易過泛，否則會使學生失去興趣和增加負擔。續寫課文也是一種很好的寫作形式，初中教材有許多很不錯的文章，不妨讓學生發揮想象力，寫出一個個不同的結局。這種練習有一定的難度，但學生樂于寫，若再讓他們在課堂上朗讀自己的作品，并給予贊揚，他們克服困難，把續寫完成的更精彩。
四、巧妙安排題目，教師正確示范。
對于初學寫作的學生來說，沒有比把題目建立在自己的經歷和興趣上效果更好的了。找出學生感興趣的話題，安排好題目，教師要示范，就是給學生具體的指導，也就是讓學生“守規矩”。通過示范，真正發揮教師的主導作用，讓學生養成良好的寫作習慣。在示范過程中教師要注意修辭手法的運用，要有一個中心話題，不要跑題、偏題。因此教師要精心設計范文，并鼓勵學生寫出精彩的作文，讓學生少走彎路，減少困難。
五、教師及時評改。
作文中出現的普遍問題要在課堂上用講解、分析、討論等方法加以解說。
俗話說，“熟能生巧”�？梢髮W生堅持每周寫一篇至兩篇文章，為保持學生的寫作興趣不減�？砂才拧皩懽鲗凇保N墻報等形式，把學生的寫作在班級里和校園里展覽，使學生體驗到成功和自信，還可以評選優秀作文，組織作文競賽等，給優秀的學生發小獎品以示鼓勵，并附以大量的針對性訓練。個別問題要以面批或讓學生互相批評等方式解決，切忌把學生的錯誤展覽與眾，進行“批判”式的評改，那樣會挫傷學生的自尊心和自信心。
如何在教學中培養寫作能力 [篇2]
閱讀和寫作是密不可分的，古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。“多讀是寫作的基本。如何在褻瀆教學中培養學生的寫作能力？我錢談下自己的一點認識。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀學會獨立思考，學習怎樣讀書�！倍魑倪^程是運用語言文字對思想內容進行整理、加工的過程。授人以魚不如授之以漁，小學語文教學的任務是培養學生聽說讀寫的能力，而讀又是語文教學的中心環節。所以，在課堂教學中要對學生進行具體的閱讀指導。
一、培養讀書習慣，激發學生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師。要想使學生博覽群書，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。比如我們學習了《頂碗少年》后，我就出示了幾篇與其主題相關的內容，學生讀起來興趣盎然。教師教學一篇課文后，帶出類似的幾篇文章，讓學生自學運用；每周還開設一節課外讀書課，把圖書館充分利用起來，指導學生運用所學方法進行大量的課外閱讀，提高閱讀速度；也可以在課外開展以豐富多彩的讀書活動，增加閱讀量，增強閱讀能力。他們讀的多了，自然而然會陪內容吸引，閱讀興趣也大大提高了。
二、在閱讀教學中學會收集和運用。
“讀書百遍，其義自見�！庇纱丝梢�，多讀是學習語文的根本。為了提高學生閱讀的能力與實效，老師要教給學生科學的閱讀方法。比如讀到值得欣賞的詞語、句子或段落時，可以將其勾畫出來，有興趣的還可以作出批注，談談自己的感受，也可以把它摘錄下來，轉變成自己的東西。這種良好的閱讀習慣一旦形成，便會在不知不覺中潛移默化，為自己的寫作打下了良好的基礎。讀書是積累的一種有效的形式。我們說積累是寫作的源泉和基礎，但要講求方法和效率,以形成“有效積累”。 譬如在《匆匆》一課中對于開頭的排比句式的教學，我先讓學生讀，讀中思，思中悟，悟中再仿寫，這樣學生就在不知不覺中達到了收集和運用的升遷。對于課外閱讀也是一樣，讓學生在讀的基礎上懂得收集，學生讀得多了，內心積累的素材多了，寫起作文是就不再會抓耳撓腮，無話可寫了。積累越深厚，釋放就越精彩；積累越科學，釋放就越有效。
三、在讀中學習寫法。
葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”由此可見，多閱讀、從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學的實質之所在。為了提高作文教學的效率，突破作文關，我們主要采取了“讀多篇寫一篇”的作文教學方法。即讀完在內容上或寫作方法上相類似的幾篇文章，指導學生學習這樣的方法寫一篇。就那六年級下冊第一單元來說，此單元都是從一些生活小事上告訴人們一些做人的道理，采用以小見大的寫法。學生讀懂掌握之后，我就讓學生寫一些生活中經歷的一件小事，并能從中感悟到一些人生的道理。學生有了借鑒的，也可以說模仿的東西，把閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀的
過程中，學習范文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，。當然，還得注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的，學生的習作練習以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，以片斷訓練為形，學生寫作就容易多了。
寫作是一個厚積薄發的過程，是一項將積累釋放于一時的過程。一直以來，作文教學都是語文教學中的薄弱環節，學生怕作文、厭煩寫作文，耗時低效的局面不容樂觀。但是作文的道理和方法，光靠老師講，學生是掌握不了的，只有在完成一定閱讀量后，學生才能悟出來。因而，圍繞課堂上的寫作訓練，輔之以適當的課外閱讀，以讀來促寫。閱讀和寫作既相互促進，又相輔相成。作為教師，特別是語文教師，以閱讀帶寫作甚為重要。讓我們同心協力，為寫作出光出彩。
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