英語寫作能力的培養

　　引導語：隨著大力提倡素質教育, 強調培養學生的創新精神和實踐能力, 重視學生英語寫作能力的培養, 并采用適當的訓練方法提高這一能力, 便成為英語寫作教學中不可忽視的一個方面。以下是小編整理的關于英語寫作能力培養的方法。

　　英語寫作能力的培養 篇1

　　一、英語寫作從說句子開始

　　“老師，我不會寫。” 小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語;文章表達欠缺英語思維，因此經常出現中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦;久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎么辦?首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢?很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正常現象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該采取寬容的態度，要他們先會說，才到寫。我經常對他們說這么一句話“What can you say, what can you write!”因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂于說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的“寫話”訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I’m going to _________.( American Hong Kong Beijing …)說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I’m going to get there by______.( bus train plane …又根據寫作的需要，引導學生說出各種活動I’m going to _______：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees …這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易。“What can you say, what can you write!”你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么?

　　二、英語寫作從說圖入門

　　看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養學生具有健康的思想感情和高尚道德品質有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練。看圖說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句;也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段。看清楚才能說清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：“what can you see, what can you say!”盡量創造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發自內心的激勵語言：“Very good!”“It’s right.”激發學生們想說、愿說、敢說的欲望，然后，讓他們把自己所說的內容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經常出現語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序(空間、時間)和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力，以寫A Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考并回答相關的問題：

　　(1)What’s the weather like? (cool、 hot、sunny、warm、rainy...)

　　2)Where are they?They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm.)

　　(3)What are they doing?They are _______. ( playing basketball reading dancing riding the bike…

　　(4) How are they ?tired, excited, happy...，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。

　　能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發打開啦。現在，我班的學生對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的欲望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢!

　　三、英語寫作從讀短文入手

　　語言學家Ellis的“輸入與互動假設”理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞匯和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發揮小學生形象思維的優勢，提高英語寫作能力。

　　要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。新課程標準下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規定要求已經能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發給學生，讓他們去閱讀，去理解，去體會，并嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。“學一學”也可說是模仿，它的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定

　　在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、準備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的.文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們去讀,去體會,去討論, 然后結合自己的想象或實踐,畫出圖畫,并寫出文章。由于事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”我們英語寫作不也是如此么?

　　四、英語寫作從課內課外學習中積累

　　英語寫作不經歷持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標準在閱讀目標中十分強調語言和積累，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語。”寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如: It’s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據常識提供一些描寫春天的句子: We wear… We can play… The trees are… We can’t go …. It’s warm and rainy. Flowers are beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然后根據寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎?

　　五、英語寫作從老師伙伴中獲得方法

　　對于作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節。或者我寫短文，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎么寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易于理解。后來,我發現同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。于是我將全班以優、良、中、差分成四人小組,并將活動內容布置給學生讓他們討論,討論內容多種多樣，討論完后,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We are going to Hai Nang時，我讓學生以小組為單位為“五一黃金周”設計旅游活動，此活動旨在激發學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說?旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。

　　六、英語寫作從評價中提高

　　好的批語，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優點或不足，以便繼續發揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：“good excellent!You got good job!”對于寫得不夠理想作文，就采用“面批”的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂于寫，只要愿意寫，不管質量如何，我都給予表揚。

　　“好文章是改出來的”，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。

　　英語寫作能力的培養只有結合真實的生活, 開展功能性的寫作練習，由易到難、由簡到繁、系統地練習寫作, 學生的英語書面表達能力才能提高。希望以上英語寫作能力的培養能幫助到你!

　　英語寫作能力的培養 篇2

　　在我們平常的英語教學中，我們經常會看到這樣的現象---學生的書面表達中作業中充滿著大量的語法錯誤和漢式英語。這是我們中國學生學習英語普遍存在的一個問題。要想提高高中生英語寫作能力，英語教師必須有一個科學的方法和訓練思路。以下淺談一下我對英語寫作能力培養的觀點。

　　一、英漢語言特點的對比

　　中國人和西方人在語言表達上有著不同的思維方式。漢語注重“意合”，句子結構松散多短句，沒有形態的變化。而英語語言結構層次嚴密整齊、邏輯性強，有形態的變化，這是中西方語言的主要差別。因此要想培養學生寫出地道標準的英語，必須讓學生明白英語語言的特點。

　　根據英語專業知識和查閱資料，我簡單概括了幾條英語語言特點，來幫助學生學習英語寫作。

　　第一，“尾重原則”。

　　西方人習慣把最重要的東西放在前面說，而一些定語、狀語放在句子的后面，從而形成了句子的尾重。比如說英語的后置定語，it作形式主語，狀語后置等都屬于尾重原則的體現。

　　第二，“主語確定原則”。

　　漢語經常出現無主語現象，而英語首先要交代什么人或事怎么了。所以一個英語句子主語的確定非常關鍵，只有確定了句子的主語，句子才能越翻譯越順。英語句子的主語可以是人或物或動名詞短語，若沒有主語的話要首先找一個主語。比如，“這里不允許照相。”這個漢語句子沒有主語，但英語句子一般都有主語，所以我們可以找一個主語為“you”，這樣，這個句子可以翻譯為“Youarenotallowedtotakephotoshere.”

　　第三“時態原則”。

　　中西方語言的區別之一就是英語有不同的時態。西方人通常用時態去準確的描述一件事情和表達一定的情感。如：Ithinkyouareagoodstudent.“我認為你是個好學生。”Ithoughtyouwereagoodstudent.“我原以為你是個好學生。”同一個英語句子時態不同，顯然意思也不相同。所以說時態的選擇體現了英語表達的準確性。

　　以上三點是對英語語言特點的一個簡單概括，要告訴學生每寫一句英語要盡量從這三個特點去考慮，這樣才能寫出一個基本地道的英語。

　　二、定期英語寫作訓練

　　英語寫作能力的提高是要經過長期大量的訓練才可能達到的。在了解英漢語言特點的基礎上，我們可以給學生布置定期的寫作任務。 首先，我們每周要設置一節寫作專題課，給學生講解寫作的知識和方法，然后給學生布置一篇寫作任務。

　　其次，要讓每個學生養成一個用英語記事的習慣。每天用英語描述一件當天的事情，可以先用漢語寫，然后翻譯成英語。其實英語寫作就是一個漢譯英的轉化過程，我們只有把平時漢語中常用到的話譯成地道的英語，然后再把這些英語表達熟練運用，這樣的話漢譯英的轉化過程就會變得簡單，英語的寫作也就變得很簡單。這是一個長期積累和不斷重復的過程。英語教師必須要求學生每天有寫作任務，讓學生形成一種習慣。

　　三、語言錯誤的及時糾正

　　學生的接受能力很強，接受正確的東西很快就會學會，但接受錯誤的東西也會很快學會。所以教師必須及時糾正學生寫作中存在的錯誤。每次的作文批改，一定要細致地點出學生寫作中的語言錯誤。對學生寫作中普遍存在的錯誤要向學生進行強調。由于教師精力有限，我們可以開展學生互相糾錯的活動，讓學生互相找出他們寫作中存在的錯誤并更正。老師可以把學生糾錯中存在的問題收集上來進行集中點評，總之，英語語言的糾錯是學生寫好地道英語的一個前提。

　　四、英語語言素材的積累

　　寫作能力的提高需要我們積累很多的`語言素材。如單詞、習慣表達、句型、好的文章等。沒有大量語言素材的積累，我們的寫作能力就會受到限制。因此英語教師必須要求學生有一個摘抄本，并指導學生如何摘抄。要想寫出地道的英語，學生頭腦中必須輸入大量的地道語言，可以要求學生從一些比較簡單的口語資料中進行摘抄，或一些簡單的英語文章中進行摘抄。總之所選文章必須簡單口語化。而那些科技文、說明文之類的文章就不適合摘抄。讓學生把自己沒有想象到的英語表達記下來學會并運用它。另外還要求學生把日常生活中常用到的一些漢語詞匯的英語表達進行積累，也可以把平時做題中所遇到的一些詞匯句型記下來學會。除了摘抄以外，還應該讓學生背誦一些優美的范文、文章等。在這些文章的背誦過程中，他們也會學會一些地道優美的語言，在無形當中他們也會運用這些語言，從而形成他們自己的語言。英語詞匯句型的積累很重要，它是學生英語寫作能力提高的一個重要基礎。

　　高中生英語寫作能力的培養必須在老師正確方法的指導下，進行一點一滴的積累才能慢慢提高。這不是一個短期的過程，也沒有捷徑，就像田地中的禾苗一樣，一天兩天我們看不到它長高，一個月兩個月我們就會看到它生長的高度。在這個長期訓練的過程中，要求學生有一顆恒心，需要有老師的督促和指導，否則的話學生很容易半途而廢。所以說，高中生英語寫作能力的培養也是對學生優良習慣和素質的一種培養。

　　英語寫作能力的培養 篇3

　　一、 引言

　　英文寫作是英語應用能力之一。隨著對外交際的越來越廣泛和英語在日常生活的廣泛應用,英語寫作的用途也日顯重要。然而，大部分學生的寫作水平只停留在逐字翻譯或是死搬硬套上，所以寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節，普遍存在“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。為了全面了解中學生的英語寫作狀況，摸索出一條適合中學生交際需求和認知發展水平的寫作教學新模式，因此對中學生的英語寫作現狀及其原因進行了調查研究。

　　二、調查情況

　　調查對象：

　　對八仙中學初中的三個年級隨機抽取275個學生——七年級為85人，八年級為97人，九年級為93人，認真發放問卷，回收率100％，經過仔細統計，得到了真實的第一手資料。

　　(一) 調查的方法

　　1、調查法：有目的、有計劃的通過調查表、談話和問卷等形式接觸和了解教育對象,搜集相關資料，對有效的英語寫作途徑的進行分析研究。

　　2、行動研究法：在行動研究中不斷地探索、在實踐中進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思有計劃、有目的地觀察我班學生在寫作方面能力的變化，做出詳盡記錄，然后進行分析處理，尋找得失原因，制定出對策，改進和解決學生英語寫作的實際問題。

　　3、個案研究法：通過英語寫作能力培養途徑的教學案例，在較長時間里對我班學生連續進行跟蹤調查，發現每個學生英語寫作方面存在的普遍和個別問題，從中總結出規律性的東西，從而研究出提高寫作能力的策略。

　　(二) 調查結果與現狀分析

　　調查結果：本次調查共分發問卷275份，收回有效問卷180份。然后如實地統計了調查中的所有真實數據，并對這些材料進行了大量的分析工作。統計結果顯示：

　　第一小題： 54.4% 的學生對英語學習沒有興趣，12.3%的學生對英語學習很有興趣，其他學生對英語學習無所謂。

　　第二小題：30.2%的學生覺得英語寫作不難，62.1%的學生覺得英語寫作難，其他學生覺得英語寫作難度一般。

　　第三小題：每日寫作占1.5% 每周21% 二至三周42.5% D.一月或以上35%。

　　第四小題： 52.3%的學生只能寫英語簡單句，17.6%的學生獨立完成復雜句。其他學生有時抄襲。

　　第五小題：52%的`學生能及時完成老師布置的英語作文，而48%的學生有時不能或總是不能，也就是說，還有將近半數的學生沒有端正寫作的態度，寫作的積極性不高。

　　第六小題：90%的學生對自己寫作的成效感到一般或不滿意，只有10% 學生對自己的作文感到滿意。由此可見，學生普遍認為自己的寫作能力有待提高，這就要求師生在此方面共同努力，從而取得進步

　　第七小題：89.5%認為英語寫作的難點在于組織表達。10.5% 認為難度在于審題 這組數據表明，大部分學生認為審題已不再是寫作的難點，相比之下，在組織表達方面，則存在著相當普遍的問題。

　　第八小題：目前，34%學生認為提高英語寫作能力的主要途徑是自己練習或模仿，28.5%認為是閱讀英文刊物，22%認為是老師輔導。

　　第八小題：在英語寫作中，57%認為最大困難是詞匯量不足；23%認為是語法不明白；20%的學生認為是平時寫得少。

　　第九小題：45%的學生認為教師有效指導對于學習作文最有效果；30%認為是自學；25%認為是閱讀一本好的作文教材。

　　第十小題：28%的學生對教師的寫作教學感到滿意或很滿意，超過半數的學生對教師的寫作教學感覺一般，還有15%的學生感到不滿意。由此可見，學生對教師的寫作教學基本認可，但教師在寫作方面的教學還有待改進，應該采用更行之有效的教學方法，激發學生的寫作興趣。

　　三、問題與對策

　　從本次調查得出的結果看，目前中學生英語寫作現狀不容樂觀，應引起極大的重視。經調查分析，學生英語寫作主要存在下列幾大問題：

　　問題一：大部分學生對英語沒有興趣，覺得英語寫作難。從中可以看出學生英語基礎不好，水平參差不齊。

　　問題二：學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。

　　問題三：學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。

　　問題四：多數學生對自己的英語寫作能力和水平不自信，估計自己是中等生和后進生的占很大比例。

　　為此，根據此調查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：

　　1、幫助學生養成良好的語言學習習慣，要積累短語詞匯，要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量；要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

　　2、結合教材中每單元話題或結合文章體裁與對學生感興趣的話題，編排每單元書面練習一篇，讓學生練習或仿寫，讓學生有充分的練習機會運用所學的語言規則和現象，以提高學生的寫作水平。

　　3、認真審題，首先必須認真引導學生學會閱讀寫作要求、仔細審題，使學生在動筆之前對寫什么、怎么寫就有明晰的意識。通過聚集四個方面的問題，學生會形成良好的審題習慣：一是要判定作文的命題形式，針對不同的命題形成不同的作文思路。

　　四、 結論

　　總之，通過這次調查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學生英語寫作現狀，學習習慣以及對探索英語寫作方法的看法等，證明了有效培養英語寫作能力的必要性和迫切性。教師在對學生基礎摸底的基礎上，再探索有效的教學模式，希望通過師生的共同努力，能使學生興趣有所提高，養成良好的寫作習慣，并大大地提高教學效率。

　　附件：中學生英語寫作調查問卷

　　1、 你對英語科目

　　A.很有興趣 B. 沒興趣 C. 無所謂

　　2、你覺得英語寫作

　　A.難 B.不難 C.一般

　　3、你英語寫作完成情況是

　　A.獨立完成 B.只完成基本的 C.有時抄襲

　　4、你多久寫一篇英語作文？

　　A.每日 B.每周 C.二至三周 D.一月或以上

　　5、老師布置的英語作文你都能及時完成嗎？

　　A.能 B.有時不能 C.總是不能

　　6、你對自己的作文感到滿意嗎？

　　A.滿意 B.一般 C.不滿意

　　7、你認為英語寫作的難點在于：

　　A.審題 B.組織表達

　　8、組織表達的難點在于：

　　A.詞匯 B.語法 C.篇章布局 D.表達不地道

　　9、目前，你提高英語寫作能力的主要途徑是：

　　A.老師輔導 B.自己練習或模仿 C.閱讀英文刊物 D.其他

　　10、你對英語老師在寫作方面的教學滿意嗎？

　　A.很滿意 B.滿意 C.一般 D.不滿意

　　英語寫作能力的培養 篇4

　　高考英語書面表達此題占分25分，以寫應用文為主，特別是書信體常常出現，如，應聘信、朋友、親戚之間通信、寫通知、便條，以及歡迎詞等等。大部分學生，特別是山區的學生對書面表達這道題束手無策，無從下手，如何培養學生英語寫作能力呢？當然，形式是多種多樣的，筆者談談他在教學中的做法。

　　一、造句。

　　老師給出中文句子的主要意思，叫學生寫出英文句子，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達的意思明確，由簡單句到復合句，由易到難，循序漸進。在日常課堂教學中注意詞的用法，特別是謂語動詞的用法。

　　二、寫日記。

　　在培養學生寫作能力的過程中，堅持“句——段——篇”的訓練程序。因為文章是由句子構成的，句子在文章中可以說是最重要又最基礎的單位，句子不通順便會影響文章中心思想的表達。當學生有了一定的.詞匯積累、句子積累之后，要求學生寫日記。開始只寫簡單句，用幾句話把意思表達清楚，然后逐漸增多，過一段時間之后可適當要求學生用少量復合句表達，有的意思較難表達的，仍然要求用簡單句正確表達，避免不必要的語句毛病。老師對學生寫的日記要認真批改，寫得好的日記，教師可以展示。這樣既起到鼓勵日記寫得好的學生的作用，又起到鞭策其他學生努力寫好日記的作用。在寫日記的過程中要求學生自學單詞，形成或提高學生自學英語的能力。

　　三、與同學通信用英語。

　　鼓勵學生同學之間通信用英文，同學之間通過寫信及相互閱讀信件，可以取長補短，閱讀信件發現有什么毛病，回信時向對方提出來，在寫信或閱讀信件的過程中遇到沒學過的詞匯和語法可以查字典、問同學、問老師與家長，教師要幫助英語學得較差的學生改信收到回信。

　　四、寫賀卡。

　　大部分學生有送賀卡的習慣，同學的生日、教師節、母親節、圣誕節、新年、春節等等，學生喜歡買卡送給同學、老師或父母等人。老師應鼓勵并指導學生如何用英語寫賀詞。通過鼓勵學生用英語寫賀詞，可以激發學生買《English Proverbs》 《Pieces of English Verse》之類的書籍進行學習，從中吸取好的語句，有利于培養學生學英語的興趣，從而提高英語寫作能力。

　　五、英語手抄報比賽。

　　手抄報是學生練習英語寫作的好方法，也可以進一步拓展學生的視野。每個學期我們都舉辦手抄報比賽。學生為了辦好手抄報，就要閱讀英語報刊雜志，廣泛接觸各種題材，尤其是與日常生活息息相關的題材，從中獲取信息，為手抄報的制作提供材料。

　　六、改寫課文。

　　要求學生在學完課文之后，抓住課文主題對其進行改寫，以縮寫為主。可以把對話改成自述，或改變課文中的人稱，如把第三人稱改為第一人稱或第一人稱改為第三人稱，還可以改寫課文的開頭或結尾，鼓勵他們發揮創造。

　　在教學中，通過采取以上幾種做法，所教學生的書面表達能力均有不同程度的進步。

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