談如何培養初中生英語寫作的能力

一.仿寫

模仿是人的本能。對絕大多數初中學生而言，尤其是初中低年級學生，他們的現狀是：詞匯量不大，語言知識不系統、不牢靠，遣詞造句能力不強。在這種情況下，進行大量的仿寫是最合適的。如：新目標七年級上冊第二單元中有尋物啟事、招領啟事。學習這些內容時，我當堂讓學生仿寫。在新目標版和冀教版教材中都有書信、電子郵件、日記的內容，學完之后，可讓學生仿寫，要求格式必須正確。在冀教版九年級下冊第六課中，我們學習了英文五行打油詩，我讓學生仿寫，任選一種學習用具或生活用品為題。學生們“群情激奮”，在不到10分鐘的時間里，大部分學生完成了。其中不乏佳作，試舉一例。這位學生以mouse（鼠標）為題目：

mouse                                  （按:右側為我的譯文）                                鼠標

smallbody                                                                                                       身體小巧

running withoutfeet                                                                                               沒有腳但會

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show me theworld                                                                                             帶領我們看世界

guide                                                                                                          是個好向導

這首九年級學生仿寫的五行打油詩，形象而生動，貼切而深刻，抓住了主題。由此可見，仿寫的效果的確不錯。

二．改寫

初中英語中，我們會學到一些諺語、格言等。本人發現諺語、格言往往是從生活中高度提煉濃縮出來的語言精華：結構簡單，內容深刻。結構簡單，學生容易掌握，容易改寫；內容深刻，學生不易忘記，且很有教育意義。所以，我在教這些內容時，讓學生改寫或創造格言，有些學生還美滋滋地稱其為“名人名言”。如：nopains，nogains．（不勞無獲）。有學生這樣改寫：nostudy, no success．no work, nomoney．再如: time is life.(時間就是生命).學生們改寫得五花八門,蔚為壯觀: time is money.time is friendship. time is health. time is knowledge. time issuccess. …也許,這些句子還欠推敲,但對于初中學生來說，我認為已經不錯了，至少達到改寫的目的了。再比如，我們學習了廣告（advertisement）之后，我讓學生查找一些英文廣告詞并改寫，效果也很好。還有一種改寫，把對話改寫成短文或把短文改寫成對話等，這里本人就不舉例了。

三．用英語寫日記

實踐證明，用英語寫日記對學生的英語寫作能力的培養有很大的幫助。學英語的最高境界就是“學中用，用中學”。用英語寫日記就是“學以致用”的最好體現。《禮記·學記》上有句話說得好：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。”學生在寫英語日記的過程中，運用已學的語言知識，同時必然會遇到各種困難。教師指導學生利用手頭的工具書自我解決。教師在批閱的過程中會發現學生的問題所在并從而得知教師自己的教學該從何著手。所以，《禮記·學記》上還說：“教學相長也”。當然，寫英語日記只是練筆的一種形式，教師不能要求過高，以免挫傷學生英語寫作的積極性，要適量適度。

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四．課堂口頭作文

本人曾嘗試過讓學生在開課的前幾分鐘，給學生一個簡單的作文題目，讓學生略加思考準備，然后抽叫幾名學生口頭作文。作文一般5—8句話，我簡明扼要點評一下。對于語言流暢，思路清晰的學生進行表揚鼓勵；對于語言上的錯誤予以糾正。尤其是大多數共性的、典型的錯誤，選一代表學生，將病句寫在黑板上。集體糾錯，收效甚佳。

五．任務型想像作文

記得有次看中央電視臺的小品大賽，其中有個任務型才藝展示環節，要求演員任選一個主題詞，限時即興表演。眾所周知，沒有想像就沒有藝術。顯然，這個環節意在考查演員的想像力。本人受此啟發，把這一環節移植到我的英語寫作教學的課堂上。我的做法是：給學生十個近期學過的英語單詞（不限詞性、詞義），讓學生充分發揮想像力，用這十個單詞編一個不少于80詞的故事（作文）。這既培養了學生的想像力，又提高了學生的寫作水平。這種做法調動了學生英語寫作的積極性，學生們覺得有話可寫，而且心理上想超過別人，得到老師的表揚，他們喜歡寫這種作文。

六．要大量地聽、說、讀、背

南宋大詩人陸游在《示子遹》一詩中告誡兒子如果要真正學習寫詩，應該在詩歌本身以外的生活中多下工夫。他說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。英語寫作也是這樣。單純為寫作而寫作，那是硬寫，而硬寫是寫不出來的，更談不上寫好。就象陸游說的那樣，我們要在聽、說、讀、背上下大功夫，這樣厚積薄發，自然會“水”到而“渠”成。

七．教師講授一些簡單的技巧

初中的英語寫作要求比較簡單，主要用單句，不提倡用復句，當然如能適當地、正確地運用復句肯定能為文章增色。初中的英語寫作體裁一般為簡單的記敘文或說明文。無論記敘文還是說明文，只要抓住六個wh（who，what，which，when，where，why）和一個h（how），敘述清楚，語言準確，條理明晰，主題鮮明，就是一篇英語好作文。

八．結束語

培養初中學生的英語寫作能力的方法還有很多：擴寫、縮寫、續寫、看圖作文、寫讀后感、寫作專項訓練等。陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說一千，道一萬，培養學生寫作能力的最佳辦法只有一個----寫。只說不寫是空談；只教不寫是空教。只有讓學生多寫，甚至讓英語寫作成為一種自覺和習慣，讓聽、說、讀、寫四位一體，齊頭并進時，那么，我們的英語教學也就成功了。

談如何培養初中生英語寫作的能力 [篇2]

一、夯實基礎，注重詞匯教學

初中英語寫作是英語教學的最高境界，是一個逐步形成的過程，是一個水到渠成的過程，源頭十分重要，它的整個流程應體現在：語音------詞匯-------句子-------文章，俗話說：“巧婦難為無米之炊”沒有一定的詞匯基礎，語言訓練就是空談，英語寫作永遠就成了一個高高在上的東西。所以我校課題組成員開始就認識到這一問題，就詞匯教學如何容入整體教學、為英語作文教學鋪路而獻技獻策。初步總結了以下的教學經驗：

（1）、及早教會學生音標知識。俗話說，授人以魚，不如授之以漁。教會學生一定的語音知識，就會極大的提高學生的學習單詞和記憶單詞的能力，更能激發學生的學習興趣，同時減少教授單詞的時間。一舉三得，何樂而不為哪。我們從初一開始進行全面推廣，節節滲透，詞詞應用，培養先進，鼓勵為主，班班張貼英語語音表，并計劃舉行“英語語音能力大賽”以使我校的語音水平提升一個新臺階。

（2）、度量適宜、分層管理。各班都成立了英語單詞檢查小組，并根據我校學生英語差距較大的情況，分a、b、c三個等級，制定不同分量的任務，分層待遇，分層提高，防止一刀切，簡單粗放的教學管理。這種檢查分層管理便于學生都能完成自己的任務，促進整體基礎知識的提高。為激發學生學習單詞、記憶單詞的熱情，在6月中旬我們在全校不同年級開展單詞競賽活動，各年級評選出10名“單詞王”，并給予表彰。

（3）、詞不離句，句不離詞。在教學中，我們不能讓學生只是孤零零的死記單詞，而是把它放入句中、篇中去理解。英語中一詞多義、一詞兼幾種詞類的現象十分普遍，所以只有把它放在一定的語境中進行，才能準確地理解它的詞義、詞性。

（4）、注重方法，力求實效。我們知道學生的學習方法直接影響著他們的接受能力和開拓能力，單詞教學也不例外。為此我們也摸索了幾種方法，效果不錯。a 生詞畫圈。能強化學生對本課新單詞的重視。b形象聯想記憶。如：sprout發芽(春天出來) tomato,onion(前后對稱)tongue（發音漢意結合：燙舌頭）等， 歸納動物類、人體部位類、植物類、運動類等。c“滾雪球”式記憶（根據詞義、構詞法、反義詞、近義詞等）

二、依托教材內容，重視課堂訓練

學生在英語寫作中最突出的問題是缺乏寫作素材，而新教材的內容涉及社會生活的各個方面，包括教育、科技、衛生、體育、天文、地理、歷史、風土人情、人物傳記、大眾媒體、娛樂、飲食文化、人與自然、動植物、自然災害等。豐富多采的主題能讓學生在英語學習中接觸真正和實用的英語語言。教師在指導學生掌握材料中出現的生詞詞組和句型的同時，應幫助學生欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，逐步培養學生語言組織和寫作構思能力。課堂教學是課程改革的主陣地，是實施作文教學的重要途徑之一。尤其是隨著創新課堂教學改革的深入，合作學習，任務型教學等創新課堂教學越來越成為英語課堂教學的主流方式。

我們知道任務型課堂教學活動是實踐性強，突出合作學習，能滿足個性發展，能提高學習者的學習興趣和動力的交際活動。這種教學途徑實際上是“以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”的教學途徑，也就是“為用而學，再用中學，學以致用”。它可分三部分：前任務，任務件，后任務。這和作文教學的宗旨不謀而合。

在任務性教學的前任務中，圍繞作文教學，創設多種形式，如小表演、小報告、小翻譯、提示性小作文、連詞成句等。任務件中首先把詞匯學習寓于課文整體教學中。孤立地學習單詞是機械記憶、容易遺忘，導致在語境中不易理解，很難運用。如果遵循“詞不離句，句不離文，文不離法”的原則，把詞匯放在句子、語篇只去理解，就能達到學以致用和全面掌握的目的。這對英語寫作是一大幫助。

其次根據語音的功能去學習語法。現代英語學習語法的目的是為了“交際”。因此，以往那種強調過多的語法分析、過細地死摳語法的做法是不可取的。學習語法要遵循以下原則：

1 以句法為主，詞法為輔。以句法的五種基本句型為核心，詞法的動詞為重點，在掌握句法的基礎上學習詞法。

2 學習語法要抓重點、抓關鍵。如學習含有時間、條件狀語從句的復合句時，若主句的謂語為一般將來時，那么從句的謂語就總是用一般現在時；如學習since引導的時間狀語從句時，從句用了一般將來時，那么主句通常用現在完成時。

3 系統歸納語法規則，用語法規則去解決篇章中出現的語法現象，又在篇章中加深、鞏固語法知識，做到在篇章中學、在篇章中用。

另外要重視英語習慣用法和固定搭配。英語有詞法、句法，還有慣用法。英語的這種習慣用法是約定俗成的，因而我們在學習中必須留心記憶，注意模仿運用。例如：bob hit john in the face。為什么不是bob hit john’sface，似乎講不出很明確的道理，這是習慣上約定俗成的說法。所以在寫作中要特別注意。

后任務的語言綜合應用結合課文內容，用過復述，縮寫，仿寫等方式呈現，從而達到雙贏的目的。作文教學在課堂教學中還要注重面向全體，這是整體綜合語言運用的體現，所以教師在設置作文任務時，要有易有難，體現全體性。

三、專題訓練，課外延伸

專題訓練，課外延伸指的是英語專題作文課和作文日常訓練。英語作文教學光滲透于課文教學之中還是遠遠不夠的。作文教學應呈現多元化。結合語文作文課的靈感，每周最好上一節英語作文課。傳統的寫作教學課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。而我們的是每個學生每周必須按照初中英語教科書每單元中writing的要求或者教師布置的題目當堂做一篇英語作文。教師要充分利用評價機制，教師和學生實施雙邊協調互動、貫徹始終。學生寫作文后上交，教師應及時批閱并發回給學生，因為時隔太久，學生忘了當初寫了什么，教師批閱應逐句批改并指出遣詞造句方面的錯誤，切不可一目十行，只打個分數，學生習作中普遍性和典型性的錯誤，在講評課上讓學生分析討論，精心挑選1-2篇優秀習作在講評課上朗讀或者張貼于教室“優秀習作”欄中，這樣不僅激發學生的寫作興趣，而且提高英語寫作能力。作文課的形式可以使多種多樣，有：當堂習作，示范修改；學生易錯句子改錯，先口頭作文再書面作文；復習本單元重要詞句形成主題作文；先說后寫；佳作欣賞等等。作文課就是力求“活”，力求激發學生的興趣，力求多樣化，防止課堂呆板、沉悶、單一。我們還要在課下下功夫，如寫日記，作摘抄等，以此來熟悉句型，豐富閱歷，實踐證明，這是十分有效的途徑。

總之，初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要多角度，全方位，要全面開花。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。實踐證明，只要堅持不懈的按照“一個中心，四個環節”的步子去走，在英語作文教學中必將結出豐碩的成果，同時也帶動英語各個內容的提升。

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