化學教學中如何培養學生的閱讀能力

一、培養興趣，樂于閱讀

眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力�；瘜W課本肯定沒有小說、連環畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊涂，從而產生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。在近年的教學實踐中，我特別重視對學生進行閱讀能力的培養。所謂化學的閱讀能力，就是通過閱讀化學課本和課外化學資料，獲取化學知識，用以解答相關問題的能力。首先是通過生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生體會到學習化學的樂與美，然后水到渠成地引導學生閱讀。在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往是知識性、趣味性都很強的，有的體現了當今最新的科技成果，如利用干冰制造舞臺上的云、霧效果，鉛筆上的h和b、溶洞的形成、不怕水的鳥籠等，讓學生樂于閱讀。                          二、傳授讀藝，提高能力

 閱讀方法大致有精讀、泛讀、快速閱讀、細讀等幾種。對于初中學生，主要介紹精讀，所謂精讀，就是針對不同的內容，從不同的側面進行仔細閱讀、理解、運用。

1.精讀化學概念

 初中化學概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學內容，概念的形成和掌握，直接關系到學生“雙基”的掌握與能力的培養。概念是客觀事物及其本質屬性在人腦中的反映，它具有邏輯性、概念性、抽象性等特點。

在閱讀化學概念時，主要抓關鍵詞，引導學生剖析詞義，最終要達到“讀到字縫里去”的境界。例如“催化劑”這一概念：“在化學反應里能改變其他物質化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學。

2.閱讀化學用語

 化學用語包括：元素符號、化學式、化學方程式、各種粒子符號等。化學用語的引入是研究化學問題的需要和教學深入的必然結果，化學用語是最為簡潔精練的化學語言，必須牢固而準確地掌握。

學生初接觸化學符號，往往就直接按字母的讀音讀出，例如：caco3讀成“ca，c，o，3”，而不讀成“碳酸鈣”，這樣對于提高學生的化學素質，正確理解化學符號的含義，正確運用化學符號都不利，在教學中應嚴格按學科要求進行化學用語的閱讀。特別是在教學伊始，就必須嚴格按學科要求進行化學用語的讀、寫訓練，如嚴格區分化學反應文字表達式，化學方程式的“+”與離子符號中的“+”、數學中的“+”的意義和讀法，區分諸如“2h，h2，2h2”中“2”的含義……為便于學生閱讀、記憶，還可將一些內容編成口訣的形式，這樣，既可以避免死亡硬背、不求甚解，還有利于學生掌握化學用語的規律，以達到運用自如。

3.精讀后的復述

 閱讀完教材后，要求學生復述其中的主干內容，這一過程通常安排在聽完講授后。閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，它必須經過學生的形象性思維和創造性思維才能完成，不但提高了學生的口頭表達能力，同時，抽象、概括、歸納、聯想等能力也得到不同程度的訓練，閱讀后的復述可運用在多種形式的課內，如新授課、復習課、習題課，通過多角度、多層次的思維活動，不同程度的學生可挖掘出不同的復述內容。這樣，可避免學生過分依賴教師，忽視自學，以“聽講”為唯一信息源。

4.精讀習題

 學生對化學知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現，因此，讀題能力就顯得尤為重要。在平時的學習中，尤其是講解例題時，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應該選擇典型題目讓學生細心讀題，標出關鍵字詞，引導學生敏銳地覺察題示“信號”，發現題中“隱含”條件，棄去“多余”條件，抓住問題的實質迅速找到解題的突破口。

 例如，將mgcuo用h2還原，在大部分固體變紅時，停止加熱，冷卻并干燥后稱得殘余固體ng，在此過程中實際消耗h2wg，求有多少克cuo參加了反應?

筆者的做法是這樣的：

(1)學生通讀全題。

(2)標關鍵詞“大部分”、“殘余固體”、“實際消耗”。

(3)分析該過程的具體操作得出：wgh2并非全部用來與cuo反應，故w為多余數據。

(4)分析m與n大小：m>n，所以(m-n)為參加反應的氧化銅中的氧元素質量。

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(5)n為cuo和cu的質量之和。

分析至此，這道題目的求解便找到了突破口，解起題來便能游刃有余了。

5.適當引導學生進行泛讀

 對于一些教學大綱要求一般了解、常識性介紹，而內容本身又通俗易懂的，可通過給出閱讀提綱進行閱讀。如“煤和石油”可給出如下提綱：

三、培育閱讀心理，形成閱讀習慣

 習慣是形成能力的關鍵，為了形成良好的閱讀習慣，首先要培育健康愉悅的閱讀心理。

1.培養良好的閱讀心理

 人的行為是受人的心理活動支配的，培養出良好的閱讀心理，才會形成良好的閱讀習慣，這項工作應由初三緒言課開始，自始至終要求學生通讀教材，要有計劃、循序漸進地指導學生閱讀。例如在緒言課上，當在講完4個基本概念和做完演示實驗后，采用課堂上師生共同閱讀的方式，以求達到完整的教學效果。隨著學生閱讀能力的提高，可采取布置一些閱讀任務，要求獨立完成，養成獨立閱讀的習慣。根據教學大綱和學生的實際情況，定下一個幾乎人人都能達到的目標：通過一年的閱讀能力的培養，能較順利地閱讀教材，體會各段教材的意義，并能結合教材解答一些問題。由于這一目標是切實可行的，學生不會覺得遙不可及，而是“跳一跳，夠得著”。平時的訓練中便能保持一種愉悅的閱讀心理。

2.閱讀習慣的形成

 為了形成良好的閱讀習慣，精心設計是必要的。主要有：①帶著問題閱讀的習慣。這些問題可以是老師提出的，也可以是學生自己提出的，帶著問題閱讀可以提高閱讀的針對性，從而提高閱讀的實效。②讀思結合的習慣。閱讀能力是觀察能力、思維能力、記憶能力和語言能力的綜合體現。實踐證明，沒有思考的閱讀是沒有任何效果的。只有一邊閱讀，一邊聯系地思考，才能弄清所讀的內容，實際上帶著問題的閱讀習慣和讀思結合的閱讀習慣是相伴而行的。③讀寫結合的習慣。俗話說：拳不離手，曲不離口，作為學習的兩種重要手段，讀、寫一定要有機結合。例如，學生初學元素符號、化學式、各種化學用語時，就應讀寫結合，以便加強印象。在復習過程中，就應該是閱讀與做讀書筆記相結合。這樣的閱讀，好像是在牽著一條線在走，非常清晰。④讀解(題)結合的習慣。解題，是了解學生掌握知識、技巧能力的好方法。經常有學生反映聽老師講例題時覺得很清楚，可一到自己做題便又覺得無從下手，如果學生有讀、解結合的習慣，這個問題便不復存在。讀解結合可以是讀例題與解題相結合，讀筆記與解題相結合等等，通過讀例題、讀筆記可以給學生提供多次的復習機會，通過解題可以檢驗閱讀的成效。

四、預讀、復讀，提高學習效益

1.指導學生預讀

 指導學生在預習中閱讀教科書，教師要向學生講清預讀的意義。預讀的意義在于能使學生初步了解教材的內容和自己不懂的問題，從而帶著問題去聽講，就能把注意力集中在那些不懂的問題上，這樣將會學得快，記得牢。同時，教師要教會學生預讀方法：(1)通讀全文;(2)記住章節標題和課本中的小標題;(3)不懂的地方做下記號。當學生預讀能力較弱時，要給出預讀提綱，預讀思考題，引導學生預讀。當學生預讀習慣未養成時，必須注意培養，嚴格要求，督促檢查。

2.指導學生復讀

 指導學生在復習中閱讀的意義在于進一步理解消化、鞏固課堂上所學的知識，并使記憶牢固，教師要教會學生復讀的方法，課后及時復習、閱讀，結合老師在課堂上所講的內容閱讀課本、筆記及相關的參考資料。此時的閱讀，要逐字逐句地分析，反復思考，劃出重點，提出中心，理出脈絡，把前后知識聯系起來組成提綱或綜合表解，也就是做好閱讀筆記，讀寫結合。這樣眼看、腦想、手寫，系統掌握的知識就很牢固，從而能舉一反三，靈活運用。

 隨著科學技術的迅速發展，自學能力顯得越來越重要，而閱讀能力的培養與自學能力的形成、提高，有著密不可分的關聯。在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結合起來，如可布置一些章節小結的作業，這樣學生必須認真閱讀課本，并對教材內容進行再加工、整理，以求事半功倍的效果。

 俗話說，書讀百遍，其意自見，堅持不懈的閱讀能力培養將使學生從“學會”轉變為“會學”。

化學教學中如何培養學生的閱讀能力 [篇2]

一、培養學生課前的閱讀習慣

課前閱讀，就是我們通常所講的預習。這一環節，絕大多數化學教師都非常重視。由于學生缺乏良好的閱讀習慣，這一環節的工作，往往又難以落實。學生的閱讀習慣不是與生俱來，而是通過老師的培養而來的。如何培養？通過自己的實踐我認為：

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1、創設情境，提高學生的閱讀興趣

老師給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，即創設情境，激發學生閱讀興趣，產生求知的欲望。

2、要循序漸進，不斷地提高閱讀要求

閱讀要求，要明確具體。如閱讀范圍、解決什么問題等，都要對學生有所交代。起始階段，可將閱讀要求印成講義，發給學生；過一段時間，可將講義縮減成閱讀提綱，寫在小黑板上；待學生有了一定的閱讀能力后，就不再給他們發講義或提綱了，由學生自己閱讀，并自行編寫閱讀提綱。

3、加強檢查，促使學生養成閱讀習慣

閱讀開始，教師要逐一檢查，不讓任何一個學生蒙混過關；過一段時間，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式來檢查學生的閱讀情況；等學生有了一定的閱讀習慣后，可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式來了解學生的閱讀情況，也可以通過提問的方式來探聽學生的閱讀虛實。

二、注重教會學生的閱讀方法

學生是閱讀的主體，老師要注重教會學生的閱讀方法，對學生的閱讀方法進行指導。

1、注重文字敘述，不忘表格插圖

老師要教育學生在閱讀化學課本時，既要注重文字敘述，但也不能忘記表格、插圖�；瘜W課本中的表格十分重要。它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往又是說明化學概念、原理的重要依據�；瘜W課本中的插圖，簡單明了，突出重點，比起實物來，往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，教師要對學生進行認真閱讀課本表格、插圖的指導。此外，老師還應向學生介紹各種化學工具書，教會學生能正確查閱化學工具書的表格、插圖。

2、重視普遍性，更要重視特殊性

教師要重視讓學生通過閱讀來認識事物的普遍性。

3、要重視結果，但更要重視過程

學生在閱讀化學教材時，重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程卻不是很清楚；對化學實驗的結果很清楚，但對化學實驗的操作過程及操作原理卻記憶不清楚等。所以，教師在閱讀指導中，必須要求學生重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。即知其然，也要知其所以然。

三、課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。教師同樣要重視對學生的課后閱讀進行指導，并要求學生把好三關：

1、歸納總結關

學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，通過總結，牢固地掌握好本節課的知識重點和知識難點。

2、發散思維關

要讓學生過好發散思維關，可以從以下兩個方面加以指導。第一、指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。第二、指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。例如，在學習焦爐氣時，可指導學生聯想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成份、用途等幾方面加以比較。在學習nh3的溶解性時，可聯想到hci氣體的噴泉實驗，同時思考ci2，so2，co2等氣體能否做噴泉實驗。

3、分析應用關

分析應用關是讓學生從知識的掌握過程逐漸過度到知識點應用過程。在這個階段，老師要十分重視循序漸進。一般情況下，應先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。特別是信息給預題，由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的，如化學科技最新成果、化工生產原理、某些聯系生產和生活實際的內容等等。因此，老師要配合有關教材內容，讓學生閱讀、聯系這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生通過對這些題的求解，進行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高了對所學知識的應用能力。

學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的程序與步驟。學習策略是鑒別學習者會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。在化學教學中，有目的地、有計劃地加強和引導學生對化學教材的閱讀，并傳授有效的閱讀學習策略，可以加深學生對化學基本概念和基本理論的認識，為培養學生養成良好的學習方法和學習習慣打下良好的基礎。

培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中的一項長期的工作。只要老師在實際操作中，能抓住課前、課堂、課后這三個環節的閱讀，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，就一定能使學生的化學閱讀能力得到穩步的提高。

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