閱讀教學如何培養學生感悟能力

新世紀，新語文，我們在教會學生掌握語言這一重要的工具時，更應該關注的是學生內心需求個體文化和他們的獨特感受生活經驗和學生的“人文素養”。因此在閱讀教學中感悟能力的培養就尤為重要，葉圣陶老先生指出，語言文字的訓練最要緊的是訓練語感；呂叔湘也認為，語文教學的首要任務是培養學生的語感；那么我們如何幫助學形成他們的語感呢？

一、創建“具有情緒安全感的課堂環境”

1.構筑平等參與的舞臺，讓學生成為課堂學習的主人。語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格。”而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。那么你要成為學生課堂學習的平等參與者，和學生進行平等交流，交流對語言對文學對文化的品味和賞析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時，學生也能分享你的一切，包括你的經驗、知識、快樂、痛苦，甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識，也就擁有了輕松、自由的心態。而學生也從老師的言行舉止中感受到了老師對他們的尊重，從而喚回了學生的主體意識。

2.創設激情互動的空間，讓課堂成為學生施展個性的樂園。著名的“皮格馬利翁效應實驗”充分地說明了，教師對學生抱有希望，并且以和藹的態度，豐富的表情與積極的行為等方式，將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，并給予積極的反饋。讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。在課堂上，教師以投入而自信的言行讓學生感覺到老師是充滿著贊許、鼓勵與激情的，使學生更積極的狀態與思維活動投入到課堂上來，既是他們更有效地學習了知識，又活躍了課堂，還帶動其他同學，收到了意想不到的結果。老師與學生的一次贊許目光的交匯，一個充滿愛意的扶摸，都會讓學生的自信，自尊得到充分的認可與發展。這樣就告訴我們在教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。

二、創設朗讀情境，培養學生語感

朗讀，就是將書面語言有聲化，是閱讀課文的第一基本功，是進行閱讀訓練的一項基本技能，是培養閱讀能力的基本方法。我國自古以來就十分注重朗讀。〈〈小學語文教學新大綱〉〉中也指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，通過朗讀，調動多種器官一起參與對文章的理解的活動，用響亮、清晰的有聲語言轉換書面的文字語言，進而對文章的內容產生真切的感受，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高他們的語言讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。

三、創設語言實踐，形成語感

1.擴大閱讀量，儲備語言素材

書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國，觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談......從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，感悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。同時，大量的閱讀也是語感的形成、運用和體現，沒有閱讀就談不上語感，所以，學生要儲備大量的語言素材，還要讓學生自己接觸和使用語文材料，因為，“學生的語感由學生自己對言語的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。古今很多文學大師和語文教育專家對“大量閱讀”也是大加贊賞。

2.貼近現實生活，把握真情實感。與其它學科相比，語文學科有自身的特點。它的涉及面之廣，內容之多，是其他學科無法比擬的。語文課本的編寫者經過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情-色彩。

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四、做好情境延伸，讓學生在實踐中不斷走向成熟。

在語文教學中，閱讀訓練是最基本的方式，課內閱讀是準備，課外閱讀才應是結果。要提高學生語文素質，增強學生的綜合能力，必須擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文教育觀，實現課內課外閱讀的有機結合。而要做到這一點，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務非常必要。要做好“授”后服務，1.要有計劃地指導學生閱讀的內容，做到有的放矢；2.要正確引導閱讀方法，培養良好的讀書習慣；3.要及時掌握課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀的評價活動。教師只有及時掌握學生的課外閱讀情況，不失時機地鼓勵、引導、發動、培養學生課外閱讀興趣，才能成為課內閱讀的延續，學生在閱讀中不斷體驗出作者從現實生活中抽象出來的生活，并聯系感受著自己生活的同時，閱讀出新意，激發出靈感，直至產生付諸筆端的沖動，在知識海洋的熏陶中不斷走向成熟。當然，在閱讀教學中激活課堂效果，啟發學生學習興趣，提高語文教學效率的情感因素絕不僅限于如上幾種。這就需要我們語文老師在教學實踐中不斷摸索嘗試，尋找到實現教學相長的最佳結合點，真正體現大語文教學的人文個性。

總之，我們應當明確：在閱讀教學中，既要重視認知目標，也要重視情感目標。現行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動聲色地讀書念教案，進行知識的填充、“發售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學生進行感悟能力的培養，以達到情感教育的目的。

閱讀教學如何培養學生感悟能力 [篇2]

感悟就是人們對自然與社會中的人、事、物、景的內蘊產生的一種頓悟性認識。感悟能力是學生的一種基本素質，“心有靈犀一點通”所指的其實也就是感悟能力。作為語文老師可以從閱讀、生活實踐、寫作實踐、和綜合活動中培養學生的語文感悟能力。

在語文教學中又該如何培養學生的這種感悟能力呢？

一、 在閱讀中培養感悟能力

關于閱讀，葉圣陶先生有過這么一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那么的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”①作家和詩人常常通過語言文字符號，借助所刻畫的人物，所敘述的事情，所描繪的景物，所抒發的情感等藝術地表現他們對客觀世界的感悟。而我們的閱讀，就是要將自己有限的人生體驗參與文章的解讀，以對文章的思想內容有所感觸和領悟。因此，我們在平時的閱讀教學中就要以課文為例，引導學生剖析這種感悟，以達到訓練和培養感悟能力的目的。

二、 在生活實踐和寫作實踐中培養感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”②葉圣陶先生的這句話說明生動鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的黏合劑，而且是學生作文的推動劑，是學生創作之源。同時，生活也是培養學生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個人每天都面對的生活中獲得獨特的感悟呢？這就要平時引導學生“留心”于生活，“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”所以在平時我們除了教育學生養成寫日記、周記、讀書筆記這些好習慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現象，許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述的并能給人啟迪的哲理。這一點對于目前比較流行的話題作文尤為重要。比如，面對滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父親的背影，領會到了“父親對兒子的真摯感情” ；華茲華斯從收割姑娘孤獨的背影和美妙的歌聲中感受到了生活的美好……作者的這些感悟都來源于他們對生活的用“心”的觀察。我們也要引導學生學會用心觀察生活，也就是說不要滿足于純客觀地搜集材料，而應親身加以體驗，融入自己的感受。有了這樣的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受不平凡甚至是偉大的那一面。經過長時間的訓練，他們的感悟能力就會大大提高，也才可能寫出感動自己乃至感動別人的文章，這樣的文章自然才會有深度。

三、 在綜合實踐活動中培養學生的感悟能力

在《九年制義務教育初中語文新課程標準》中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”③語文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點，可見語文學習不能只局限于課堂上而應樹立大語文教育觀，通過課外閱讀、語文綜合實踐活動等來培養學生的感悟能力。例如蘇教版七年級上冊第一單元安排的語文實踐活動“我愛文學”，組織的好不僅可以培養學生對文學的興趣，而且對于引導他們通過文學作品來感悟生活有很大幫助。下冊第四單元的“保護野生動物的一次活動”既可以增強同學們的動物保護意識，也可以使他們進一步感悟人類與自然界的關系。《高中語文新課程標準》也指出“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生……”④這也就指出語文綜合實踐活動對語文學習的作用，這里自然也就包括對于培養學生感悟能力所達到的作用。所以我們語文教師應該進一步解放思想，認真設計、精心組織每一次的語文綜合實踐課，讓學生有機會在活動中逐步訓練提高自己的語文感悟能力。

當然，語文感悟能力的培養是一項“系統的工程”，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練，以上提到的僅僅是我們平時接觸較頻繁的，只要在這些方面尋找規律多下工夫，學生感悟能力的提高就不會是一句空話，到時候我們也就會自豪地說“好學生也是咱教出來的”了。

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