語文教學如何培養學生反思性學習能力

反思性學習是新課程倡導的一種學習方法，它充分體現了“以生為本”這一新課程理念。所謂反思性學習是指學習者的一種自我對話，對自己的學習過程、思維過程、語言表述過程進行檢驗、反省的過程，是學生在循序漸進的學習中不斷地進行自我設計、自我監控、自我評價、自我修正、自我完善，從而實現學會這一目標的一種學習方法。在語文教學中，教師能否有意識地培養學生的反思性學習能力，關系到能否提高語文教學效率。

一、語文教學中學生反思性學習的本質特征

學生是認知的主體，只有在學習過程中自覺地對過程進行反思，才能把所學的知識納入自己的知識體系。語文反思性學習是學生不斷地監督、評價自己的語文學習過程、學習方法與學習結果，以便在最短的時間內提高語文學習質量的一種重要的學習方法。其特征如下：

1．問題性特征。古人云：“疑是思之始，學之端，于不疑處有疑，方是進矣。”愛因斯坦的名言也被人們無數次地引用：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”反思總是基于問題的形式而呈現，有了對問題的困惑，才有學生解決問題、走向提升的過程。高中語文反思性學習不僅僅要學生回顧語文學習的活動過程，更是為了尋找學習過程中存在的“問題”，從而找到解決的方案。“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調學與思要結合起來，也強調學習中要善于反思。語文教師要養成在課堂上給學生留出反思的時間。《林黛玉進賈府》的典型環境描寫是教學的難點之一，如果我們把這些艱澀的內容通過“主人公林黛玉和賈寶玉第一次見面是在哪里?那里的環境有何特點?與別家相比有何特別之處?”學生會很認真地閱讀課文，領悟《紅樓夢》環境描寫的意義。還可以讓學生自己提出問題、發現問題，以對文本進行的反思.

2．探究性特征。《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”語文學習就應當將在反思中產生的問題交給學生自行去探究，讓學生通過自主、合作、探究去釋疑、解惑。比如我

在教學《林黛玉進賈府》時，讓學生探究了一個很有意義的問題：整個《紅夢樓》中林黛玉、賈寶玉的愛情發展以悲劇告終，在我們學習的這一回里，能否看出端倪?很多學生由寶、黛二人的性格特征看出他們的情感不可能是完全心心相印的，他們最終的結局應是情理之中的，因為林黛玉聽得多，想得細，行動小心、謹慎，過于多慮，自尊心太強，對他人不會太關心；而賈寶玉過于頑劣，獨立不羈，對他人也不會太真心。二人之間的這種情感，注定了若即若離。由此學生的思辨能力和學習熱情有了極大的提高。

3．自主性特征。《普通高中語文課程標準》指出，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高學生的主體地位，尊重學生的個性發展。所謂自主學習，就是根據學生的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合他們自己的學習方法和途徑，并從中感受學習的樂趣。比如說學習了《沁園春·長沙》可以讓學生反思像這樣的寫秋的詞作學過或讀過的還有哪些，它們與本詞的創作風格、寫作特色、表達情感有何異同，這既是對課堂學習的鞏固和提高，更是讓學生對語文課程資源的自主開發和利用。

4．批判性特征。反思學習可以使學生從新的層次、新的角度看到自己的不足，及時調整思維過程，修正思維角度，尋找解決問題的方案，反思在一定程度上是“自我否定”。在教師的引導下，學生自己一點一點知自身的不足、知教材的不足、知權威的不足，從而對已知質疑、對事實問難。對于學生表現出來的批判性思維的火花，教師應予以鼓勵、肯定，即使學生的看法不一定正確，教師也應予以辯證地分析引導，以保護和培養學生良好的思維習慣。批判性思維能力有助于學生在分析、比較和判斷中正確地評價和獲取信息，能促進學生語文思維能力的提高。

5．創造性特征。語文教學是發展學生想象力、聯想力的極好陣地。提高學生的語文能力必須著力開發他們的智力，發展他們的創造力，只有把培養語文能力和開發學生的智力結合起來，才會提高語文教學的效率，使學生的潛能得到更好地發揮，成為具有創造精神的新型人才。一愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在作文、閱讀教學中，要善于培養學生的創造性思維。一千個學生的筆下，可以產生一千個不同的《項鏈》結局。

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二、高中語文反思性學習能力養成的制約瓶頸

1．時間緊、精力有限，心有余而力不足。對語文教師而言，必修與選修教材內容多，他們認為不把課本講完、教完就是沒完成任務，擔心花時間給學生反思，會影響教學進度。對學生而言，學習任務重、壓力大，就不能根據自己的興趣、需要和實際對教材反思、整合，來提高學習效率。尤其是學生對時間、科目缺乏足夠的自由支配的權利，因而他們即便對語文有一定的興趣，也難以濃厚起來。沒有足夠的時間保障，學生難以進行持之以恒的反思性學習訓練。

2．學生的閱讀與寫作主動性不強，不能對癥下藥，查找自己的不足；跟教師配合不力，沒有養成良好的閱讀和寫作習慣。在主體上對反思性學習能力的重要性認識不足，習慣于亦步亦趨地接受教師提出語文新課程教學中的熱點、難點、重點問題，一個個吸收，一個個消化，少有深層次思考的習慣。

三、培養學生語文反思性學習能力的策略

1．在學習的各個環節培養學生的反思性學習能力。學習的環節包括預習、聽課、復習、作業、考試等。其中預習、復習是學生相對獨立學習的過程，對學習內容特別是預習內容是否正確理解，能否把握其重點，能否洞察知識之間內在聯系等等，都能在聽課、作業、考試中得到檢驗、加強或矯正。因此在教學中，教師必須積極創造反思條件，引導學生在學習的各個環節中進行反思。在第一個環節中就要督促學生養成反思習慣，更重要的是可以了解學生的學習情況，從而采取恰當的教學方法來進行反饋教學。

2．立足文本，培養學生的語文反思性學習能力。教師指導學生學會自學文本，走進文本，與文本廣泛交流，然后從中學會反思。語文教學的本質是學習語言，培養語感和思維能力。

文本所選課文大多是精選的語言運用的典型，學生通過閱讀文本實現審美感悟。古人有所謂“語不驚人死不休”的說法，今人有“竭力將可有可無的字、 句、段刪去，毫不可惜”的論述。學生要學會反思經典作品的語言與自身語言的差異，體會作者錘煉語言的妙處，或形式上的整齊之美、參差之美、回環之美，或是表情達意上的形象之美、色彩之美、聲音之美，才能最終超越文本，走向學習語言的更廣闊天地。

在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之后，引導學生去探究：蘇東坡徘徊在理想與現實的矛盾之間，既積極進取，又退讓無為，造成中國古代文人這種人格矛盾的根源是什么?學生在反思中對蘇軾產生更全面、客觀的解讀。

3．對師生教與學的行為的雙向反思。凡教學都是教與學的互動交流活動。教師要轉變教學觀念，發揮學生的求疑、探究、自主、批判、創造的反思性學習作用，明白學生在教學中的主體作用；學生明白老師是學生學習的促進者、合作者、服務者，是學生學習能力的培養者、人生道路的引路人。學生要清楚自己是學習的主體，也仍需要教師的引導點撥。

四、語文學習反思性能力訓練的保障

1．養成讀書的習慣，營造反思氛圍。蘇霍姆林斯基說過沒有讀書就沒有教育。不讀書不足以明智，不足以啟智；不讀書缺乏反思的依據與條件。高中生在緊張的學習期間，必須要形成讀書意識，讀名著，讀報刊，要善于擠出閱讀的時間，培養閱讀的良好習慣。 2．提醒、要求學生經常發問、設疑、反思，培養良好的語文素質，促進人格全面和諧地發展。反思開辟了創造性思維的環境，在那里個體可以自由探索，發現問題，并積極尋找解決問題的路徑。學生在問題情境中經常保持反思的習慣，思維的空間會越來越開闊，也會變得越來越深邃睿智。

3．保持在一種反思的境界里，讓反思成為必然和習慣。作文、周記、學后記、讀后感、考后思、改編課本劇、時事點評等形式，可以讓學生有一個必須反思的時空。學生在這樣的狀態中，會不斷從問題中完善自我、推動自己繼續學習，從而提高學習效率。時間久了，學生會逐步形成反思自我、超越自我、促進自我持續發展的源源不斷的內在動力。

學生是認知的主體，在學習過程中，我們只要自覺地培養學生對所學的知識內容及產生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，并能給學生提供反思性學習的時空和行為保證，就能逐步使學生提高反恩性學習能力。

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