高中化學教育中如何培養學生反思性學習能力

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！�

反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。它是一種教學中的隱形資源，是學習中不可缺少的重要環節。當代建構主義學說認為，學習是學生在活動中在自己經驗基礎上的建構，它要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的，是任何層次、任何學習類型的學生都應具備的。培養學生的反思性學習習慣和能力，不僅可以教會學生學會學習、學會生存、學會創新，也是新課改的要求，但在目前的教學實踐中，最薄弱的也正是反思性學習這一環節。 

一、高中生心理特點與反思性學習的關系

學生在高中階段將完成他從未成年人到成年人的轉變，在生理和心理上他們漸趨成熟，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，是價值取向、專業選擇的形成的關鍵期；他們在智力、體力、道德意識等方面都有了較大的發展；他們朝氣蓬勃、富有創造激情；他們渴望獨立，對未來充滿希望。同時他們又正處于一個知識不斷更新、科技飛速進步、經濟迅猛發展、人才激烈競爭的大環境之中，這些無疑會給他們帶來壓力，表現為自我意識上的困擾，現實自我與理想自我距離過大，沖突的變現為自我菲薄和自我陶醉兩種表現，能夠經常性的比對現實自我和理想自我，具有一定的反思能力和意識。但過大的壓力容易讓他們產生失敗恐懼、能力懷疑、回避目標、自我設阻、和回避求助等不良心理。在傳統教學模式培養下我們的學生在創新性、探究能力，發現問題方面有所欠缺，加之高中課程不論從難度、廣度還是學生的課業負擔，都容易引起學生學習內驅力不足。這些都對學生反思性學習能力的培養設置了障礙，也對我們教師的工作提出了挑戰，如何培養高中學生反思性學習能力，正是制約我們中學教學的“瓶頸”。

二、教師在培養學生反思性學習中的地位與作用

作為學生的引路人，反思性學習的促進者，教師必須不斷地對自己的教學進行反思，不斷地提高自身素質；同時，還必須積極創造反思條件，教會學生反思方法，引導學生自覺反思，強化反思意識培養反思習慣。

（一）、點滴入手，培養反思能力

反思的過程是問題解決的過程，也是元認知的過程。反思性學習以“問題——反思——調整——再反思……”的不斷調試方式生成，在每個環節中，“反思”是貫穿始終的。從《成長日志》的使用到每一節課、每一次試卷分析都是我們培養學生反思能力的途徑。

預習中的反思：通過研讀過教材之后（學生參與知識的形成過程），這部分內容講了什么？我會了什么？什么內容和以前學的有關聯？我掌握了嗎？它要注意些什么？（知識內容反思）；學它時用的方法是什么？(學法反思)我還有什么疑問？

課堂和課后的反思：教師提供了怎樣的背景資料與指導，老師為什么這樣講？我的疑問解決了嗎？是怎樣解決的？自己是怎樣思考問題的，中間遇到了什么困難和障礙，自己是怎樣克服和解決的；通過學習獲得了什么結論，增長了怎樣的新知識，這些新知識與自己原來的認知有什么聯系和區別，新知識會有什么用途等。我學習的緊張度，持久力如何？（態度反思）

這時，學生還要自我評判學習過程和結果是否完善。如果是就要總結經驗、提煉方法、 優化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段、學生通過分析、假設等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策；最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進入總結提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由反思性學習的模型可見，反思性學習是一個循環的過程，每一相對周期之間具有內在的連貫性，元認知滲透于全過程，這些正是常規學習所缺乏的。

(二)、捕捉問題，創設反思情境

反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現實的不足。這就要求學生要有借助經驗對自身 進行相對直覺的反思的能力；解釋描述性的資料；對探究結果的意義作出判斷；怎樣進入行動計劃 和參與計劃實施；如何進行反思性分析；會分析實踐、目的、與手段；討論自己反思所得的觀念 等反面的能力。

教師是反思性學習的促進者，這時我們就要善于從學生實際出發，站在學生的角度捕捉學生學習中容易存在的問題，幫助學生培養反思能力。

如當講一定物質的量濃度溶液的配制時，我沒有先介紹儀器，而是讓學生談談怎么配？稱（量）多少溶質，放到哪兒溶解？加多少水？用什么量？讓他們產生沖突，在不同學生不同的方法和操作中，學生們在交流中不斷的取長補短，在同伴中學，找到量筒為何精確度比燒杯高---細，算溶劑的量太麻煩----定容的思想，好操作---平底大肚細頸，一個容量瓶的雛形呼之欲出，學生們欣喜若狂，原來儀器是為生活服務的，容量瓶是這樣設計出來的。這時用學生設計的容量瓶作實驗（他們認為裝滿即位100ml，也還沒想到要洗滌、引流、搖勻等操作），在修補、發現、反思中不斷完善儀器和操作。

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再如講到影響鹽類水解的內因越弱越水解時,提出弱電解質的電離與鹽水解的關系到底是怎樣的？將學生埋在心里又不知如何表達的問題拋出來，通過幾個子問題的提出促使學生反思，如何評價可逆反應的程度？寫出h2s的電離、na2s的水解方程，寫出平衡常數的表達式，尋找關聯，七八分鐘下來，水解平衡常數浮出水面，茅塞頓開，印象深刻。再去解決越稀越水解，結合教材中磷酸電離平衡常數、和磷酸二氫鹽與磷酸氫鹽的酸堿性就很順利了。

我們在教學中還會出像這樣的情況，學生只會拿著題問問題，就題講題的效果是很差的。其實此時也是促進學生反思性學習的時機，在講題之前先要讓學生講出來他對這道題的理解，會什么、不會什么、哪里卡了、這時再能引導的引導，該點撥的點撥。最后一定要讓學生說出自己先前的理解與現在理解的差異，完成改錯、糾偏、補助或完善的措施。

當我們面對學生"我上課能聽懂,但一考試就不會了,我也不知是咋了?”這時大多老師的回答就是”那是你掌握得不夠好”其實這正是學生尋求學法幫助，教師進行反思性學習培養的最佳時機。將試卷按錯誤類型或是知識分類找到自己的知識缺漏或學法不當,再加以解決，效果就很好了。

（三）、評價激勵，增強反思毅力

當學生進入反思的自我察覺問題階段是，內心會產生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，難以突破時，就會選擇與同學或老師交流，這是一個自我“揭短”，是誘發痛苦的過程，如果沒有直面自己短處的勇氣，反思性學習就難以實現。教師就可以利用評價機制，鼓勵敢于“揭短”的行為，特別是這種錯解具有普遍性時，我的做法是：如果你提出的困惑無人能解時或具有普便性的，就會得到3分獎勵；如果你能解決別人的疑惑，就可以獲得3-5分的獎勵。如學習完鹽類的水解后,這一章的內容學生明顯感到內容多、煩、難,我就讓他們先在一張白紙上進行總結,通過展示推薦幾位學生的成果，讓他們互相取長補短,再將用雙色筆補充完善后的總結貼在教室門口的展板上,提高他們在年級乃至向學校中的榮譽感.現在我們的學生質疑、解疑的能力得以大幅度提高。教師還不妨有意設置反思障礙，讓學生多次嘗試，以磨礪學生的反思意志，增強學生的反思毅力。 

（四）、垂身示范，養成反思習慣

德國哲學家雅斯貝爾斯說， “教育意味著一棵樹搖動另一棵樹 ,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂�！苯處熍c學生的交往，實際上是生命體之間的交往，教師不是在用空洞的知識教學生，而是用自己的智慧、情感、精神等整個生命做成“材料”喚醒、激勵、期待學生。每一個成長起來的教師都明白，經驗+反思使我們不斷進步，每節課的教學反思更是我們進步的“催化劑”。作為反思的受益者，我們為何不能將這“良方”告知我們的學生呢？難道怕他們知道我們也曾“病過”？在教學中，當學生問起由電石制乙炔中的除雜試劑為何要用cuso4溶液而不能使用naoh溶液時？和學生們一起分析、探討、實驗、查資料、我們收獲的不僅是知識,更是學習方法,思路、態度還有師生關系的親近和共鳴;2012年高考題出來了，對于27題學生寫出的ch4+2co2==3co+2h2o  我不知從何否定，不同條件下平衡時速率相等也讓我難于自圓其說，學生自然的對我說,“老師,我們再一起分析分析”。當我拿著合理的解釋分析給學生時，我們很快就心領神會了，我還專門拿這件事在學生當中進行了自我剖析，從知識上反思了自己第一遍解題時思路局限性、知識的障礙、還反思了教學中不嚴謹的態度。這些事讓學生看到了教師反思的精神，嚴謹的態度，這就是榜樣的力量。

“反思性學習”的根本目的在于教會學生學會學習，正如葉圣陶所說，“教師的教是為了不教，學生的學是為了會學”，學生在以興趣為基礎、以解決疑問為主線的問題——反思——調整——再反思……的學習進程中，通過不斷地探索和反思，逐漸形成一套適合于自身學習習慣和解決問題的方法，這是“反思性學習”追求的根本目標，也是新課改要求我們必須教給學生的！

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