如何培養學生的自我評價能力

　　在學習、工作或生活中，我們很多時候都不得不用到自我評價，自我評價往往折射出個人對人生自我價值和社會價值的認識和態度。你知道自我評價怎樣寫才規范嗎？以下是小編幫大家整理的如何培養學生的自我評價能力，歡迎大家分享。

　　如何培養學生的自我評價能力 1

　　我們從學生的作業與測試中出現的差錯看到，除個別學生因認知的缺陷而造成錯誤外，更多的是一些非智力因素造成的錯誤。如：粗心大意，缺乏良好的作業習慣等等。針對這種情況，我們通過幫助學生建立良好的評價習慣，培養學生基本的評價能力來加以彌補。因為在評價過程中不僅能使學生再現所學的知識，拾遺補缺，減少學生練習時的錯誤，切實提高教學效率，而且能調動學生學習的積極性和主動性，從而提高自學能力。同時，也可以減輕教師批改作業的繁重負擔，及時反饋學生的學習情況，使教師有更多的精力來安排教學。

　　但對學生評價能力的培養，決非一蹴而就。根據平時的教學實踐，我們以為可以從以下三方面加以引導與點撥。

　　一、導之以行，使學生慣于評價。

　　對于剛剛步入初中生活的孩子的評價意識較為淡薄，他們很少對自己的思維及練習進行多次的反饋、修正，或者用另一種思維來評價，當然更不善于對其他同學的發言或練習進行恰當的評價。針對這種情況，教師就必須有意地加以引導，逐步形成學生的評價習慣。通常可從以下四方面入手：

　　1.借用榜樣的力量。

　　教師可以通過學生的閱讀，或以講故事的形式將中外科學家、數學家的榜樣形象在學生的頭腦中樹立起來。如：講陳景潤的故事。他

　　在解答出哥德巴-赫猜想“1＋2”后，不斷進行自我評價，逐步修正，經過了十余年，才正式發表了經過簡化的論文。

　　2.為學生提供更多的評價機會。

　　在教學過程的每一環節中，教師要有意識地為學生創設更多的評價機會。多問一個“為什么”，就多為學生提供一次評價的機會。多引導學生用正確的方法來鑒別自己或別人的思維及練習，久而久之，就能逐步養成學生的評價習慣。

　　3.讓學生適當參與批改作業。

　　在處理學生作業時，有時可以選幾道題讓學生在教師的指導下自己批改。批改時說說自己的理由，如果發現錯誤，還可讓學生說說錯在哪里，為什么會造成這樣的錯誤，從而幫助學生養成評價的習慣。也可以讓學生充當小老師，互相批改，在批改時不僅訓練了評價能力，而且還有利于克服思維定勢，同時也能使學生形成互幫互學的良好學風。

　　4.在課后作業中布置自查要求。

　　據了解，學生的課后作業絕大部分學生沒有檢查的習慣。針對這一情況，教師在布置課后作業時，除了要求學生迅速、認真完成外，還應提出自查要求。要求每一位學生在完成作業后認真地自查一遍，并在作業本上注明“已自查”。并在作業批改時，注意觀察學生的學習情況及自查能力，及時加以指導。經過階段性的訓練，逐步使學生養成評價的習慣。

　　二、激之以趣，使學生樂于評價。

　　興趣是學生最好的老師。根據學生的年齡特點，他們的自我調控意識還不成熟。教師可以采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂于評價。經常采用的形式主要有以下幾種：

　　1.組織學生討論。

　　由于中學生好勝心強，他們往往會在同伴面前表現出強烈的求勝欲望。教師如果能利用學生的這種心理，適當地加以引導與啟發，讓學生在分組討論或當堂辯論中充分顯示自己的評價才華，勢必能激發起學生評價的興趣。

　　學生在小組討論中，先由學生互相討論，各抒己見，開展自評互評。這樣部分學生出現的錯誤不僅能得以糾正，而且在互幫互學中能展示學生的思維，使思維表達能力得到訓練。

　　2.開設“病題醫院”。

　　在一堂課中，教師要留出幾分鐘時間，將學生作業中的錯誤集中篩選，送進“病題醫院”。讓學生自己充當“小大夫”，為每一道錯題進行“診治”，找出“病因”，提出“治療”方案，并在專門的“病歷”上加以記載。使學生的學習興趣十分濃厚，充分激發了學生的評價興趣。

　　3.采用“故錯”教學。

　　幾乎所有的學生，都認為他們老師的話是絕對正確的。如果教師在教學過程中能故意出現一些錯誤，有些學生會盲目輕信，有些學生會產生疑問，個別學生會提出自己的評價意見。教師在采用這一教學

　　手段時，要讓學生建立自信心，敢于發表自己的看法，用客觀的標準來鑒定。

　　4.注意運用分層原則，讓學生體驗成功的喜悅。

　　學生評價能力的強弱，如同其他能力一樣，始終存在著差異。教師在教學過程中，應注意把握好這些差異，將評價難易正確劃分，分別選擇不同層次的學生參與評價。讓每個學生都有機會顯示出他們的`評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持評價的興趣。

　　5.變換激勵策略。

　　如果教師只是一味地口頭表揚或加分，暫時會收到一定的效果，時間稍長，學生的興趣就難以維持了。教師在堅持激勵策略的同時，還應周期性地變換激勵形式。這樣，才能長久地保持學生的評價興趣。

　　三、授之以法，使學生善于評價。

　　在激發學生評價興趣，養成學生評價習慣的同時，教師應教會學生一些評價方法：從易到難，由單項到綜合，逐步完善學生的評價能力。

　　1.教會學生一些簡單的評價方法。

　　2.同步訓練學生的正、逆向思維。

　　學生練習中有相當一部分的錯誤是受思維定勢的影響造成的。如果只是順著一個思路來評價自己的思維，很難找出其中的錯誤；如果換一個角度來評價一下，就比較容易得出客觀正確的評價。因此，在教學過程中，同步訓練學生的正、逆向思維，將大大提高學生的評價能力。

　　如在教學應用題時，如果教師平時注意將問題、條件互換訓練，學生就會潛移默化地學會采用這一方法來評價自己的思維。

　　3.經常進行辨析練習。

　　在教學過程中，特別在概念教學中，教師安排一些判斷題、選擇題，使學生經常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的訓練，不僅能使學生更深入地理解掌握知識，而且可以提高學生的辨析能力。這些訓練，可說是培養學生的評價能力的針對性練習。

　　如何培養學生的自我評價能力 2

　　在小學語文學習中，培養學生自我評價能力。有助于學生再現所學知識拾遺補缺，減少學生練習時的錯誤，切實提高教學效率，而且能調動學生學習的積極性和主動性，從而提高自學能力。同時也可以減輕教師批改作業的繁重負擔，及時地反饋學生的學習情況，使教師有更多的精力來安排教學。那么，如何幫助小學生培養語文的自我評價能力呢？

　　一、什么是自我評價？

　　自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。小學生數學自我評價能力是指學生在數學學習的過程中對自己所表現出來的態度、動機、習慣和個性特點等各方面的判斷和評價。

　　二、自我評價的意義及可行性

　　從心理學的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。而從低年級開始，更應讓學生學會自我評價，這有利于促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。葉老指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的自的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評價，促進自己的學習。所以，從小學階段就開始引導兒童進行自我評價，對培養高效、自主的學習者是非常重要的。心理學研究表明：自我評價對于從幼兒園到大學的所有年齡段學生而言，都應是日常學習和評價的一部分；教育者只要適合不同年齡階段學生的心理特點，根據自我認識的發展規律來選擇不同的教育手段，培養兒童的自我評價能力是可行的。

　　三、培養小學生語文的自我評價能力的策略

　　1、為學生創設自我評價的課堂氛圍，培養學生的自我評價能力。

　　1）、一個學生喜歡評價的課堂。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。所以經常采用實物演示、情景展現等教學方法來吸引學生的注意，以直觀形象的手段來創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與自我評價的積極性。對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚和肯定；面對學生的種種思維結果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態度，多元化的激勵評價和精當的講解。

　　2）、一個充裕的時空環境。要讓學生參與評價，教師在課堂上必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以我們在研究中努力改變這種狀態，要求教師每節課至少給予學生10分鐘的時間，讓學生充分地思考、討論、評價。

　　3）、課堂開展同學之間的`相互評價。課堂教學要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應如何改動呢？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，這樣的過程實際上就是評價過程。因此，在教學過程中，教師如此長期訓練，可以促進學生的自我發展和自我完善，從而也形成了自我評價能力。

　　4）、教師必須學會“傾聽”學生的觀點，讓學生無所顧慮的表達意見。引導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在組內合作、班級反饋時就有機會表達自己的感受、意見和結論，而不是去猜測與揣摩教師所期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的想法

　　2、客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范。

　　小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現，不要做籠統的評價，籠統的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。教師對學生的客觀評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。

　　3、引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力。

　　小學生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時就需要教師們的正確指導，培養他們正確認識自己。小學生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優點，卻及少能認識到自己的過失，就是因為他們不能正確的認識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小學生的成長都是不利的。所以說，在幫助學生形成自我評價能力的過程中，教師需要引導學生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當的自我評價。

　　如何培養學生的自我評價能力 3

　　一、問題提出

　　自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。

　　20世紀初期，美國社會學家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優越的、能干的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關系，調動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產生苦悶。”

　　國內教育心理學研究表明，自我評價能力產生于學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價；最后才逐漸形成自我評價能力。一般來說，幼兒自我評價的能力一般落后于評價他人的能力。

　　一般講，個體對自己生理、心理等方面的評價不可能做到各方面都恰如其分。人們認識客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認識自己、評價自己，那是一個更為復雜的過程，因為除了認知因素外，還會受到其動機、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調查來看，現在的幼兒大都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點和實際水平，一旦孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學實踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會做、能做的事說“我不會，我不能”。很多幼兒不會或不敢主動實踐，這些現象折射出幼兒對自己的知識和能力不會或不能正確估量、評價的問題。因此，我們要在教育教學活動中注意讓幼兒學習如何正確評價自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養幼兒的自我評價能力和是非能力的評判，以及養成幼兒良好的行為習慣。

　　二、研究對象

　　大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實驗班為大3班。

　　三、研究目標

　　1、制訂幼兒自我評價量表和現狀分析表，了解幼兒對自我評價能力的實際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發，尋求促進大班幼兒自我評價能力的各種途徑和方法，發展幼兒自我評價的客觀正確性、獨立性、多面性等能力。

　　2、通過發揮教師的主導作用，正確引導幼兒學會初步地評價自己，幫助幼兒認識自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導，使幼兒養成良好的行為習慣，提高幼兒自我評價的能力。

　　3、家長是孩子發展自我評價的關鍵因素。通過指導家長參與幼兒評價，引導家長以正面評價為主，幫助幼兒建立積極的自我評價系統。

　　四、研究的主要內容

　　（一）幼兒自我評價能力的現狀及原因分析

　　在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價能力現狀進行調查，具體問題和結果統計如下：

　　1、你認為自己是一個怎樣的人？

　　能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）

　　2、你是怎么知道自己的能力如何？

　　父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認為（6人）

　　3、你對“現在的你”滿意嗎？為什么？

　　4、你希望自己是一個怎樣的人？

　　大多幼兒希望自己是個聰明的孩子或者好孩子。

　　根據問卷調查結果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價自己，存在自負和自卑的心理居多；二是現實的我和理想的我混淆，孩子在進行自我評價時，往往對自己在認知活動中的熟視無睹，他們對自己的評價不是基于自己在活動中的表現，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現實生活中我，用教師的要求達到的我來代替現實中的我；三是評價比較籠統、抽象，幼兒的評價語言貧乏，對自己的評價顯得籠統抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復成人的評價，幼兒對自己的評價往往用成人的話當作自己的評價，從第二個問題回答結果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。

　　究其原因，由于每個幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養，受父母權威影響較大，已初步形成了一定的自我評價模式。再者傳統評價中，教育評價主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會把孩子分成優秀、一般、差等級別。這樣的評價理念是選拔孩子。這種評價削弱了孩子的自我發展動機，是相當數量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價工作中，我們也不難發現，教師和家長往往掌握評價的指揮棒，幼兒作為被評價者，受控于成人的主觀評價。

　　（二）培養幼兒自我評價能力的策略與方法探索

　　根據幼兒自我評價能力的現狀，我們開展了研討活動，制定了一些培養幼兒自我評價能力的策略和方法，并進行了有效地實施。

　　1、為幼兒搭建展示的.舞臺，誘導幼兒正確評價自己

　　教師通過活動創設，讓孩子在認知學習、活動、實踐探索過程中內省、感受、體驗。這種體驗和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認識，也有對自己情感、意志、自我價值的認識。在評價中還伙伴評價、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學習的自信心、學習的意志力等良好習慣的形成。

　　（1）小小評論員

　　在每天談話時間里，請某個幼兒把當天發生的事在大家面前說一說，然后讓當事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現。剛開展活動時，由教師當主持人，圍繞事件對當事幼兒進行采訪式的引導提問，使幼兒在潛移默化中學到自我評價的方法，進行自我評價。在提問時，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎，根據幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨立進行自我評價，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當主持人，請當事幼兒園針對事件進行自我評價。該活動不僅給幼兒提供了一個表達意見、表現自我的機會，還可以提高幼兒根據行為為準則等一定的規則和標準來評價自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價時的情緒情，促進幼兒從對自己外部行為的評價逐步深入到內心品質的評價。

　　（2）“我能……”

　　這是全班幼兒互相交流的活動。讓每個幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時表情很好等各個方面，使幼兒進一步意識到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內容進行交流，教師引導和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動可以讓幼兒了解自己的優缺點，逐漸懂得客觀公正地評價自己。

　　（3）混齡活動

　　如混齡合唱活動，讓大班的幼兒（實驗組幼兒）與中班的幼兒一起學唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學習過程中逐漸認識到一般情況下年齡與能力的關系，就可以避免自我評價過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價自己。

　　（4）小小畫展

　　我經常或特意為全班幼兒舉辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導幼兒分別針對繪畫的各個要素對自己的能力加以評價。這樣既可以幫助幼兒學習多面情自我評價，逐漸克服依從性和個別性自我評價，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優秀的單項能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個方面都能獲得正確的自我評價。

　　（5）今天我是小班長

　　教師每天輪流安排幼兒擔任小班長，給他們掛上標志，要求他們承擔班長的職責，如分發整理物品、給小朋友講故事、表揚好人好事、維持紀律等。在這個活動中，幼兒與同伴交流時會有相應的心理體驗，對自己在群體中的地位，處事能力等進行評價，這樣就可以促進幼兒自覺模仿成人，從社會意義上去自我評價，同時培養幼兒自我評價的獨立性。

　　2、發揮教師的主導作用，正確客觀地評價幼兒

　　教師努力為幼兒創造一種關懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當需要；以具體評價為主；在幼兒同伴面前慎重評價幼兒；與家長溝通時回避幼兒；活動時使幼兒明確自己的特點、本領，掌握評價的方法，并時常給予幼兒客觀、正確的評價和積極的肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動手、動腦、動口的機會，為幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功的環境與條件。

　　3、指導家長正確評價孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價系統

　　父母是孩子發展自我評價的比較關鍵的因素，能影響孩子發展出積極的或消極的自我評價。因此，我們對指導家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認識孩子的能力。開展了切實可行的家園互動活動，如利用家訪、“家長開放日”活動、家園聯系欄、發放每月幼兒發展評估表等，向家長了解和交流個別孩子的行為特點和差異，使家長對的孩子的個性特點行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達成共識，更好地評估孩子能力的發展。其次，指導家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計劃的觀察孩子，獲得關于孩子身心發展的各種真實材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據。再次，幫助家長分析和評價孩子。我們在指導提高家長評價孩子能力時鼓勵家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學評價孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進孩子能力的發展。

　　4、建立幼兒自我評價版塊。老師設計一個大評價版塊，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當孩子擔任值日生時，上面會插有值日生的標志，當他喝完水或完成某項工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質量、效率。這是培養孩子自主性和任務意識的不錯的一個辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導下，仍能看懂評價結果。

　　五、討論與思考

　　通過一年的實踐活動，明顯增強了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細致地進行自我評價了，能從輕信成人評價到自己獨立的評價、從外部行為的評價到內心品質的評價、從比較籠統的評價向比較細致的評價發展。同時也促進了家園聯系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進了教師自身的專業發展。在下階段研究中還要繼續探索尋求提高幼兒自我評價能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個方面：

　　（一）做好師資培訓工作。由于每個教師的知識結構和觀念上的差異較大。有些教師自我評價方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導幼兒進行自我評價呢？所以教師還要加強學習，進一步提高自身的業務水平。

　　（二）進一步豐富幼兒評價語言

　　一定詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的基礎。通過幼兒自我認識和自我評價的活動來發展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價也是自我反思能力發展的表現。讓幼兒努力在自我評價中發現自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發展幼兒口語表達能力，才能進一步提高幼兒的自我評價能力。

　　（三）自我評價形式要多樣

　　在教學過程中，我們常用的是運用觀察式、記錄式的自我評價方式，形式比較單一，今后要進一步探索和運用情景式、對話式、結隊小組式等自我評價方式，有效地培養幼兒自我評價能力。如幫助幼兒結成配對評價分享小組，讓能力弱和強的孩子在一起圍繞認知活動的某個片段或整個過程進行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認識，從而培養幼兒自我評價能力。

　　（四）重視個別指導，克服不健康的心理

　　部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進一步通過故事、談話等活動進行教育疏導，指導幼兒進行自我心理調節。幫助幼兒理解：人各有各的本領，只有團結協作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發揮。同時教師對存在自卑心理的幼兒也應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策。引導孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚長避短”。同時教師應提供給孩子表現和鍛煉的機會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。

　　總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達成了共識，取得了明顯地效果。當然，我們的課題還在進一步的研究當中，尋求有效地策略和方法，促進幼兒自我評價能力的發展是一項系統工程，也是我們課題研究的重點，有待于今后不斷的探索和進一步研究。

　　如何培養學生的自我評價能力 4

　　溝通能力是人際交往中非常重要的一項能力，它直接關系到個人社交和職業發展的成敗。每個人都應該具備優秀的溝通能力，在與他人交流時，通過合適的語言、態度和行為，使信息得以完整有效的傳遞和接收。那么，如何進行溝通能力自我評價呢？

　　首先，我們需要了解什么是優秀的溝通能力。它包括以下幾個方面：

　　一、良好的語言表達能力。能夠簡明扼要、準確清晰地表達自己的意見和想法，不生硬、不夸張、不含糊。

　　二、積極主動的態度。在溝通中能夠展現出積極向上的`態度，有耐心、有禮貌、有風度，樂于傾聽他人的意見和建議，并會適當地提出自己的看法。

　　三、靈活多變的溝通方式。在不同的情境中，需要選擇適合的溝通方式，無論是面對面、電話、郵件還是微信等，都能夠把握好溝通的時機和方式。

　　四、優秀的人際交往能力。在溝通中能夠與他人建立良好的關系，了解和尊重他人的需求、偏好和文化習慣，掌握溝通技巧，具備處理各種關系的能力。

　　基于以上幾點，我對自己的溝通能力進行自我評價，在這些方面還需要不斷的提升和鍛煉。

　　首先，在語言表達方面，我感覺自己的語言能力還不夠突出，有時候會過于啰嗦，卡殼，容易引起誤會。對此，我需要加強練習，提高自己的語言表達能力，使自己的語言更加精簡、易懂，同時也更具有說服力。

　　其次，在態度方面，我認為自己還有待加強，尤其是在面對沖突和討論時，需要保持一個積極而冷靜的態度，適時地采取解決問題的方式和措施，讓自己更具有說服力，更容易與他人建立良好的溝通關系。

　　第三，在溝通方式方面，我需要學會更好地應對不同的溝通渠道，并靈活運用各種溝通方式，包括書面和口頭溝通，尤其是在遠程辦公和實時通訊的背景下，更需要培養這方面的技能。

　　最后，在人際交往方面，我認為還有很多提升空間。與他人溝通時需要更加傾聽對方，尊重他人的觀點和想法，更廣泛地了解和接納不同的文化、價值觀和信仰，從而更好地理解和溝通他人。

　　總之，溝通能力是一項綜合素質，需要不斷的實踐和提升。通過自我評價和反思，我認為還有很多地方需要改進和提升。我將繼續加強自己的語言表達能力，注重態度與傾聽能力，并進一步提高自己的人際交往和溝通技巧，以此來更好地與他人交流和溝通。

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