如何培養學生的寫作感悟力

寫作能力是學生必備的能力之一。然而，在語文學習過程中，中學生怕寫作、厭倦寫作的情況卻比比皆是。要想擺脫作文訓練的被動性，激發學生寫作的主動性，教師就應當生動而深刻地啟發學生感悟生活、感悟人生，積累情愫。學生只有“以情緒為動力進行積極的創造性思維活動’”，才能有生活可寫，寫出來的文章才能有真情實感。

“感悟”即“有所感觸而領悟”，本是人們對自然與社會某現象產生的一種頓悟性認識。在寫作中，就是面對生活，進行深思感悟，用準確精當的文字將情感表述出來，一切能觸發出寫作欲望與靈感的東西都是感悟的內容。

非常遺憾的是，我們在平時的作文教學中并未重視這種感悟，沒有把它作為思維——一種最活躍、最高質高效的創造性思維來訓練，致使作文訓練費時低效。多年的教學經驗讓我明白，實施“感悟作文”，就如同在構建作文素質教育的立體花園。

那么，呢？

一、引導學生用心去觀察生活

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系，學生習作自然也離不開生活。生活充實，學生語言表達才會有源頭。只有讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，才會產生“不吐不快”的欲望，習作才能成為學生的生活需要。生活中的許多現象、許多事情往往是頗富哲理的，如果

我們用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述、并給人以啟發的哲理。比如，原本在一塊方場上的一堆沙，經過一些時日，有的粘附于行人的鞋底帶走了，有的陷入泥土里和泥土相混雜了。如果你感知了這樣的一個生活現象，能夠悟出點什么來嗎？現代作家豐子愷就從中悟出了這樣一個哲理：一堆沙之所以容易散失，是因為缺少約束，如果用沙袋裝起來，便不會散失了。并進一步告訴人們，只有團結，才能有強大的力量，才能求得抗戰的勝利，豐子愷憑著這一感悟而創作的《散失與沙袋》便蘊涵了哲理，具有了啟發意義。

二、引導學生多層面感悟生活

感悟要面對生活，人們在思想上、心靈上深刻的感動、感受和感慨中，悟出某種人生意義、價值或道理。一旦有了感悟，文章就被賦予了活力。可見，感悟是寫作的靈魂和生命，如果沒有感悟，生活再多也是白搭。

1、在平凡生活中感悟

平凡的生活表象，飽含著豐富的情感。教師要引導學生帶著情感和想象去體驗日常生活，這樣寫出的作文才獨特感人。有一次教學，我請學生說說父母的愛。原以為這樣的話題學生最有體會，可是發言的學生卻很少，一些學生說的都是“半夜爸爸背我去醫院”、“媽媽下雨來接我”之類的事例，內容空洞，沒有真情實感。甚至有些是子虛烏有。鑒于此，我引導學生將平時父母為自己所做的點滴說出來，再思考這些是父母的愛嗎？經過引導，學生紛紛發表意見，也體會到了生活中父母的愛。在寫作中，感悟生活不一定非得找一些重大題材，即使從平淡如水的生活中也能挖掘出深情。正如老舍先生所說：“最熟悉的，不管多平凡，總是最親切的，親切就可以產生出最好的作品來。”

2、在關注社會中感悟

教師可以經常把社會熱點、焦點問題適時引入課堂。例如從“三鹿奶粉事件”引發對金錢與良知的探討；從頻頻發生的礦難、失學兒童的眼淚、嚴重缺乏的水資源等問題中，將學生關心感興趣的社會現象適時引入課堂，引導學生分析思考這些問題背后折射出的原因和實質，讓學生把目光更多的投入到廣闊的社會中去，深切感受人生不僅有喜怒哀樂、陽光雨露，還有很多的災難，迷茫、是非、震撼以及責任等，讓學生明辨是非。

3、在課內外閱讀中感悟

中學生因為年齡和認識能力的限制，加上課業負擔繁重，很少有機會去體驗人生百味。而引導學生加強課內外閱讀，可以擴大和豐富他們的知識面和生活體

驗。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。

正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧慧，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”對于中學生來說，知識更多的是來源于書本，從大量的閱讀中獲取寫作的素材。

為了更好地引導學生閱讀和作文，我經常組織一些讀書班會或專題讀書沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才（即口頭作文）。再通過辦墻報、校園文學報等形式，培養學生的寫作習慣和興趣，提高書面作文水平。

學生在廣泛閱讀中，開闊了視野，豐富了知識，活躍了思維，積累了素材，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、 培養學生的各種思維

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俄-國教育家烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先應發展他的思維能力，離開了思維，單獨發展語言是不可能的。”作文中的思維具有獨創性，最易引發感悟。作文中常用來引發培養感悟的思維方法有：

（一）發散思維法

發散思維也叫求異思維。這種思維不拘于一點一面，死守一個方向去思考，而是從多角度、多方面、多方向，運用多種方法去思考。

在作文教學中，啟發學生發散思維，發散得越充分、越多越好。但是，發散并不是目的，漫無邊際的發散總是要加以輻合、集中的，從眾多的答案中去尋找一種最有價值、最可能正確解決問題的答案，這才符合正確的立意要求。

（二）逆向思維法

逆向思維，或叫“反彈琵琶”的思維，這是一種從問題的相反方向，脫離常規的思維程序。它呈現出一種跳躍、跨越、逆反的現象。有位科學家曾經說過：“用熟悉的眼光去研究熟悉的事物，常常并無發現，用陌生的眼光去研究熟悉的事物，常常會有新的突破。”

在日常生活中，一些名言警句或成語典故，都富有一定的哲理性或警策性。教師如果能夠對某些名言警句、成語典故加以引導、鼓勵學生進行逆向思維，在作文時“反意”構思，那么學生就會有新的感悟。在進行逆向思維時，鼓勵“大膽”創新的同時，必須注意實事求是、合情合理。因為，我們提倡的逆向絕不是隨心所欲、盲目翻新、肆意歪曲、追求“離奇”。如把“驕兵必敗”反意為“驕兵不

敗”，這就未免太荒謬和太強詞奪理了。

四、激發學生的創作靈感

靈感，指作者在創作構思過程中，由于受到某種啟發，突然有所領悟，文思如潮的心理現象。

培養學生的感悟思維，關鍵在于要想方設法創造一種契機，一種氛圍，讓學生抓住稍縱即逝的靈感，點燃文章的思想閃光點。

學了課文《傷仲永》之后，學生認識到了后天學習的重要性，已有感觸，教師此時何不順勢而引其發？讓學生寫一篇作文《仲永泯然眾人的責任在誰》，給學生制造契機，各抒己見。通過誘發靈感，思維火花的“碰撞”，學生的思路活了、廣了，分析也深了。這樣，學生會在思維的亢奮中不斷領悟，層層深入，不斷悟出新東西來。

羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只要我們引導學生積極地思考人生，感悟生活，那么學生就會真正擁有一雙發現美的眼睛，寫出更精彩的感悟作文，為作文素質教育的立體花園又增奇葩。

葉圣陶先生在《論寫作教學》中指出“寫作的根源是發表的欲望，正如同學說話一樣，胸中有所積蓄不吐不快。”當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望便逐漸萌動和強化，最后不可抑止，不吐不快。這樣的寫作對學生是一種宣泄的快樂和輕松，哪會“望而生畏”？這種胸中流瀉出來的作文個性鮮明，何愁“千人一面”？因此，在作文教學中只有加強了學生感悟能力的培養，才能大大地激發學生寫作的主動性，才能真正地提高學生的寫作水平，學生也才能輕松地寫出充滿真情實感且各具鮮明個性的好作文來。

如何培養學生的寫作感悟力 [篇2]

我曾看到過這樣一句話：“作文就像一個兇惡的敵人一樣阻攔在小學生的面前，這確實無法不使手無寸鐵的小學生們感到懼怕。”一談到作文，沒有東西可寫，無從下筆。總覺得“難”，寫不出來。其實，這就是懼怕心理，一種懼怕作文的心理。這種懼怕作文心理正嚴重影響著作文教學的質量和小學生作文水平的提高。

其實，學生怕寫作文最重要的一個原因是學生缺乏明確的寫作動機，對寫作訓練毫無興趣可言。這個問題，我國很早就有人提出過。葉圣陶先生說：“關于作文教學，我想大概先得想想學生為什么要學作文。”朱自清先生也說過：“無論是讀是作，學生易感到實際的需要。”袁微子先生則說：“作文訓練的目的是‘有所為’。這個‘為’一般來說是為生活，進一步是為人生，是為個性的全面發展。”因此要解決學生怕寫作文的難題，最重要的是強調寫作的目的，引導學生認識寫作應是人際交往的需要，是掌握語言的需要。

如何提高學生的作文表達能力，一直是語文老師的重點研究問題。作文教學是小學語文教學中的一個重要環節，在語文教學中占有相當大的比重，是學生思想水平和語言表達能力的具體體現。但在小

學語文教學中令教師感到費力又收效不大的是作文教學，同樣，令學生為難、頭疼的也是作文。作文中，有好些學生表達能力極差,常常出現作文時無話可說，言之無序，言之無物，運用字、詞、句不準確，不生動，又特別是剛學寫作文的小學生更是無從下手。如何改變這些現狀，綜合運用字、詞、句、段進行準確地表情達意，作為一名語文教師，這是一個值得沉思、把握的課題。

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《標準》對習作教學提出了以下目標：對于教師，要“ 學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異”，“珍視個人的獨特感受”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”；要求學生“能具體明確。文從字順地表述自己的意思”，“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。 “千里之行，始于足下。”要上好啟蒙作文課，必須注重語文基礎知識傳授的同時，積累好作文材料。偉大的作家茅盾曾說過：“采集之時，食多務得，要跟奸商一般不管什么東西，只要可以稱之為“貨”的便囤積，不厭其多。”語言材料積累的豐瘠直接影響到習作表達的優劣。新教材課文篇目減少了，學生課業負擔減輕了，課余時間也充裕了，這就需要我們正確引導學生像蜜蜂采蜜一樣，廣泛閱讀名篇佳作，拓寬視野，增長見識，積累詞匯，學習各種表達方式，習作時才能做到先積而后發，厚積而薄發。我在班里設立“圖書角”指派專人管理，要求學生利用空余時間閱讀并作好優美詞句的摘錄，記誦工作，一段時間后組織交流讀書心理體會，學生有了豐厚的積累，加上大量，往往會生發寫作靈感閱讀變“無話可說“為”文

思泉涌，由被動習作變為自主習作。積累學習過程中遇到的好詞好句。學生在作文里盡情表達的時候，會遇到一個問題，就是作文語言和大腦思維的不統一。具體表現在辭不達意，病句多，條理不清等方面。雖然作文內容不錯，但是不能夠語句通順、準確地表達。出現這些問題的原因是語言的表達跟不上思維的發展變化，或者思維還沒有理清，仍然處于混亂狀態。農村的學生語言現狀尤其如此，口里怎么說，筆下就怎么寫。引導他們學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識。然后激發他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，給他們充分的自由。久而久之，養成習慣了，有了興趣，有了熱情，在這個基礎上再適當作一些方法的點撥，也許由此可以走出一條習作學習的康莊大道來。

《標準》要求，必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，注意“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，并“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。 培養學生熱愛生活，做生活的主人。我們的生活是美好的，處處有秀麗的山水風光，時時有值得敬仰的人出現，自己應當主動去體會，去留心身邊的人和事，才能感受到有花有樹，有山有水的河山之美，也才能體會到他人的溫暖、可愛，才能親身體驗到社會大家庭的溫暖和幸福。在指導學生直接進行生活積累的同時，我們還要引導學生注重間接的生活積累。給小學生創造更多的投身社會、體驗生活的機會，讓學生在廣闊天地里獲得自由發展，更多地利用學生的生活環境來設計教學，更好地讓學生在生活中學語文。用語文，就成了我們在習作教學中需要著力解決

的問題。

生活是豐富多彩的，每個人在生活中都會有自己的喜好愛憎，都會有自己的情感體驗，少年兒童時期的學生們尤其如此。他們對生活中的人和事有著更直接更感性的反應。過年、過生日、農村里唱戲，最喜歡的人、最生氣的事、最難望的經歷這些都是學生們樂于談論的話題，通過恰當的作文題目設計可以激發學生們作文的興趣，引發他們表達的欲望。恰當的題目設計像一條小船，會把他們的思維帶入磅礴大海，讓他們盡情飛駛。又像一根導火線，將點燃他們的激情之火。而我們的學生面對的作文現狀是：大量的雷同作文題目在各類書籍和輔導資料中頻繁出現，使作文的假話多了，空話多了，套話多了，它們將學生的作文興致轟炸得一干二凈。因此，要讓興趣去引導學生說出自己的心里話，表現他們真實的生活，表達他們真實的情感。

用多種方式評價學生的作文，讓學生感受到作文的樂趣。寫作是傳播信息，抒發情感的一種手段，它需要來自外界的認同和共鳴，這也是文章的閱讀價值所在。同學之間相互閱讀評價自己的文章。在別人的作文里發現自己的短處，別人的長處，分享作文成功的經驗。告訴他們批改作文的方法，這比學生自己從自己的作文中發現錯誤和不充足要有效的多。而且通過這樣一來的閱讀，學生們可以了解他人的生活世界，體會別人的內心情感，開闊眼界，為自己的作文指引進步的方向。

一、講清意義，明確內容

學生自改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗

得失的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。要讓學生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有通過自己反復修改，才能把作文中的語句、段落、情節、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動感人。從而激勵起學生修改作文的信心。

二、傳授方法，抓住要領

教學中我發現多數學生習作后不知道如何改。于是我就教給學生自改作文的兩點要領：（１）精心“自改”。學生完成初稿后，我要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行修改。改后教師閱覽，充分肯定學生修改作文的進步，指出不足，并選擇修改較好的范文供其他學生學習參考。（２）提供“反思法”。對于高年級學生來說，要求他們結合作文訓練的重點和總體目標認真反復地讀初稿，邊讀邊“思”，審題是否正確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，中心是否明確，表達是否準確。

三、適當點撥，學會自改

教學中教師要適當點撥，使學生學會自改。（１）教師用明確、具體、富有啟發性的評語為學生自改作文起提示作用。（２）精批粗改。選擇全班有代表性的作文，展示給全班，集體討論，老師批注的符號是什么意思，怎樣修改，使其明白為什么要這樣修改。（３）面批面改。有針對性的面授機宜，使學生明白修改作文的原則和方法。

根據心理學的有關理論，連續多次的挫折會使小學生形成一種習得性無力感。它使小學生對作文失去興趣乃至感到懼怕，對提高自身

寫作水平感到無能為力，甚至自暴自棄，有很大的消極作用。不知道怎么寫是缺乏把口頭語言轉換成書面語言的能力。不知道寫什么是學生對生活的觀察不細，缺乏把生活轉變為作文的能力。不知道為什么寫作文，是對寫作目的不明確。批改講評時多肯定成績，一個好詞或一個好句，學生用欣賞的標記標出來，而需改動時，以尊重學生的意愿為原則，盡量多就少改，因為教師過多的改動會挫傷學生的積極性。 葉圣陶先生說過：“要使學生覺得作文是生活中的一部分，是一種發展，是一種享受。”

總之，寫好作文非一日之功，只有讓學生把“多看”、“多讀”、“多記”、“多寫”有機結合起來，作文教學才能起到事半功倍的作用。作為一個具有改革意識與前瞻眼光的語文教師，你一定會千方百計去創設民主化、建設性的思維場和語言場，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。

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