嘗試合作學習提高習題講評效果

一．問題的提出

跟很多鎮屬中學一樣，我校的體育生也只能用這樣的一句話來形容：“ 四肢發達，頭腦簡單 ”。雖然帶有諷刺的意味，但這句話卻是他們文化科成績最真實的寫照。一模考試結束，學校為了使他們的文化科成績有所提高，專門為14位體育生獨立開班。課時按排是：中英數每天一節，理化生每天兩節，我擔任了生物這一科的教學。4月25號，我完成了“第一輪復習”，這所謂的“第一輪復習”確切的說，是簡化、快速的必修本新課教學。接下來的復習，以“課后做題，課堂講評”的方式進行，希望以題帶點，強化知識體系。考慮到時間有限，而課堂提問、小組討論等形式會占用較多時間，因此，我采取了教師全評全講的方式進行講評。結果是：一講就會，一做就倒。一道題剛講完，同類型的題就不知如何解答，學生無法做到舉一反三，觸類旁通。經過分析，主要有兩方面的原因：一方面是學生基礎太差，尚未能構建出完整的知識體系，問題的分析無從入手。另一方面，教師“滿堂灌”的講評方式，導致學生思維出現惰性，缺乏對問題的深入思考、分析，對知識點的理解不達位、不深刻，因此做不到舉一反三、學以致用。鑒于此，我改變了原來的講評模式，采用了合作學習的講評模式，通過你講我評他參與的生生互動、師生互動的交流形式，大大的提高了習題講評的效果。

二．合作學習講評模式實施的條件

合作學習是指教學過程中以小組學習為主要形式，根據一定的合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作、人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系[1]。在平常大班教學，我也嘗試過把合作學習這種模式應用于習題講評中，但往往出現這樣的問題：1.由于小組太多，學生討論時教師總是無法及時的給予指導，對小組出現的問題不能及時的給予解答，對于小組出現的錯誤觀點未能捕捉加以修正。2.學生討論、交流的情緒不高，總認為老師是在做秀，討論變成了聊天，結果是問題沒解決，時間浪費了。可以看出：

人數太多，學生討論、交流熱情不高都是限制合作學習實施的重要因素。對于本校的體育班來說，剛好不存在上述的不利因素，一方面體育班人數少，只有14位同學；另一方面體育生通常大都活潑好動，你讓他靜靜坐著聽老師講評，經常會打瞌睡，而采用合作學習，進行討論、交流的形式正好符合他們性格特點，能充分激發他們學習的熱情。

三．合作學習講評模式的建構

1．課前師生的準備

（1）教師的準備

首先，教師要深刻分析，理解習題，分析題目的立意，題目考查的知識點，思考如何以題帶點，鞏固知識體系。舉例如下：

下列各組物質中都可用雙縮脲試劑鑒定的是（ ）

A．酶、生長素、抗體 B．胰島素、抗體、生長激素

C．雄性激素、載體、酶 D．維生素D、甲狀腺激素、雌性激素

該題主要考查學生對物質的歸類和對蛋白質的鑒定，考查的內容是必修1第二章的知識，而三大營養物質的鑒定正是第二章的重要考點，因此，備課時我希望以題帶點，引導他們達到如下要求：

①能說出選項中各物質的化學本質 ②能說出三大營養物質鑒定所采用的試劑和產生的現象 ③能說出還原糖的種類和還原糖鑒定實驗取材的要求 ④能說出斐林試劑和雙縮脲試劑的異同點 ⑤能說出脂肪鑒定中，50%酒精的作用以及酒精在教材所列各個實驗中的作用 其次，對學生做的習題進行全面的分析，科學的統計。對于學生習題的批改不能簡單的判斷對錯，要做好統計分析，計算出每題得分率，找出錯題的癥結，分析錯因，做到心中有數。最后，根據學生的反映情況，選擇好需要學生在課堂上合作解決的題目。

（2）學生的準備

教師將批改后的習題發還給學生，并公布答案，學生參照答案，進行自查，盡量分析每道題做錯的原因，是粗心造成的，還是真的不懂，對于自己還不能解決的題目做好標記（可以用紅筆打圈）,并將題號登記在課室后面的登記表上，便于教師掌握，做好課堂講評準備。

2．課堂合作學習的進行

合作學習強調學生在異組中學習，通過組員間的溝通、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維[2]。因此，課堂上合作學習是以生生互動、師生互動為主要取向的一種教學策略體系。下面是課堂合作學習的開展：

教師把學生分為兩組，布置需要合作解決的題目，學生根據教師布置的題目進行小組討論，合作解決。討論一般分為兩步進行，首先，就題論題，學生就存在疑問的題目各抒己見，教師適時的參與討論，對于學生出現錯誤的論點及時更正。討論過程中，個別同學可能會出現跟不上節奏的現象，教師要善于發現，分析其存在的問題，及時的給予點撥。通過學生之間的交流、分析、甚至辯論，不懂的同學往往能找到正確的答案，而對于原來做對題目的同學由于在辯論中產生的思維的碰撞，往往會對題目有更深的認識，加深對知識的理解。當然，就題論題，雖然解決了問題，但對于體育生來說這還是不夠的，前面已經講過，體育生的知識體系還沒得到鞏固，對問題的分析總是無從入手，所以，在習題講評中要不斷的去完善、去鞏固他們的知識體系。固此，接下來討論的第二步是：教師引導學生進行知識點的聯想，并要求學生把想到的與題目相關的知識點寫在黑板上。舉例如下：

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陽光經三棱鏡分光照在絲狀水綿上，在哪些范圍內聚集著最多的好氧細菌（ ）

A．綠光和紅光 B．黃光和藍紫光 C．紅光和藍紫光 D．黃光和橙光

在通過討論合作的方式解決該題后，教師引導學生進一步聯想與此題相關的考點，由于本題與色素有關，學生想到了《綠葉中色素的提取和分離》這個實驗，在教師的引導下，學生在黑板上寫出了《綠葉中色素的提取和分離》實驗中的考點：

①色素的種類及含量 ②提取和分離色素所用的試劑和依據的原理 ③紙層析時色素帶較淺的原因 ④濾液細線要畫得細、直、齊的原因等等。

通過這樣的聯想，學生對《綠葉中色素的提取和分離》這個實驗所涉及的考點有了相當的了解。這種通過主動聯想、師生互動，構建起來的知識體系，會更加深刻，更加牢固。

3．課后練習，鞏固提高

為了檢測學生對這節課習題涉及到的相關知識點的掌握情況，教師應精選與這節課所討論知識點相關的練習，進行平行訓練，鞏固提高，習題的設計本著復習鞏固已有知識，不必增加新的知識點，讓學生體會成功的喜悅。

四．教學體會

1．完善學生知識體系，提高學習成績

經過兩個多月的輔導，三次模擬考試生物成績如下表：

體育班平均分

理科班平均分 一模 37.2 64.3 二模 31.7 57.7 三模 38.2 57.1

由表可知：一模至二模這一段時間，相對于全級理科班成績來看，體育班學生成績并沒有提高。原因：一模至二模這一段時間主要進行“第一輪復習”，即前面所說的新課教學。

學生未能建立起完整的知識體系，對于問題的分析無從入手，所以從考試成績看，相對于全級理科班來說并沒有進步。二模至三模這段時間，相對于全級理科班成績，體育班學生成績有了較大的提高。正是在這一段時間里，我們把生生互動，師生互動的合作學習模式應用于習題講評中，以題帶點，通過小組討論，發揮想象等方式，使學生完善、鞏固了知識體系，學生解題能力提高了，成績上去了。

2．突顯學生主體地位，使學習更加主動

傳統的習題講評中，教師公布答案，搞“一言堂”，唱“獨角戲”的講評方式，雖然有時也進行提問，讓學生上黑板展示，使學生回歸主體地位，但畢竟這是“有時”而不是“時時”，教師的這種“滿堂灌”，結果是造成學生思維產生惰性，造成課堂氣氛沉悶，學生打瞌睡的現象此起彼伏，學生消極無奈的被動聽講。采取合作學習，通過小組的相互討論、思考、辨別、理解，主動的構建知識，學生真正成為學習的主人，學習更加的主動。

3．提高教師要求，促進教師專業發展

合作學習，學生分組討論，學生提出的問題可能是超過教師的知識儲備或涉及到課外的知識領域。而教師又必須對問題作出恰當的點評，這就要求教師要有過硬的專業知識。例如：有一次學生在討論葉綠體產生的氧氣擴散到相鄰細胞中被用于細胞呼吸，至少經過多少層磷脂分子時，當大多數同學都一致同意答案是12層，并表示這是以前老師教的，絕對沒有錯時，有位同學從書柜中翻出2017年上海高考生物卷，答案是14層。如果教師事先不知道氧氣是在類囊體膜內產生的，那么此時就無法解答這問題了。所以這種合作學習的形式，迫使教師必須不斷的去思考、去學習和探索，一定程度上促使了教師專業的發展。

參考文獻

[1]王坦.合作學習的理念與實踐[M] .中國人事出版社，2003.

[2]陳效蘭，張巖.師生互動式研究型教學對創新型人才培養的探索[J].教育探索，2017，（10）：35-36

嘗試合作學習提高習題講評效果 [篇2]

一、問題的提出

習題講評課是化學教學，特別是化學復習的重要課型。傳統的習題講評課，教學流程一般都是：教師逐題念答案→教師逐題評講答案→學生逐題聽答案。這種課堂教學模式至今仍然是絕大多數學校和教師采用的主流模式，本人認為存在以下問題：

1、這種課堂教學忽視學生的主體性,忽視師生情感交流。學生的知識都是通過教師講、學生聽這種單向傳遞方式獲得的。這樣一來，課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，難以形成良好的學習策略和思維能力，易造成學生精神疲憊。

2、這種課堂忽視了學生思維訓練過程，忽視了學生解題能力的培養。教師“滿堂灌”的講評方式，導致學生思維出現惰性，缺乏對問題的深入思考、分析，對知識點的理解不達位、不深刻，因此做不到舉一反三、學以致用。

3、這種課堂忽視了學生的差異性。教師給每個學生講的內容相同，學生思考的時間相同、獲得的信息相同。這種讓不同層次學生接受同一種信息的教法，缺乏針對性，限制了學生個性的發展，尤其是限制了高材生的發展。

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4、這種課堂忽視了教學的重難點，忽視了教學效率。逐題講解的講評方式，不僅費時，而且無中心，所有學生接受千篇一律的講解，差學生聽不懂，好學生不愿聽或不用心聽，造成課堂教學效率低下。 凡此種種，不一而舉。用這種模式上課老師講著累，學生聽著更累。鑒于此，我改變了原來的講評模式，采用了小組合作學習的習題講評模式，運用自我糾錯-小組合作討論-展示分享-精講點撥-鞏固提高五個環節，提高了習題講評課的課堂教學效果，增強了學生的參與意識，使習題講評課充滿活力！

二、合作學習的理論基礎

合作學習是指教學過程中以小組學習為主要形式，根據一定的合作程序和方法促使學生在小組中共同學習，從而利用合作、人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系。

二千多年前，我國就產生了合作學習的思想。《詩經·衛風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如

[2]磨”；許多私塾都采取“高業弟-子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發人求知的本性，有利于人潛能的發揮。

合作學習能體現新課程所提倡的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”。合作學習能踐行新課標所提出的使學生“具有較好的自主學習能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力”的要求。合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，而成績比較好的學生在與同學交流的過程中加深了對問題的思考，理解問題更為透徹，充分發揮了每個個體的主觀能動性。 [1]

三、合作學習習題講評課的準備

1、把學生按好中差分成若干個學習小組，一般每個小組6個人左右。

2、確定每組的學科學習小組長，明確小組長的職責。

3、制定小組評價機制，加分機制。

4、按照小組進行評價，獎勵。

四、合作學習習題講評課的基本環節

要求學生獨立完成習題，教師進行批改，然后按以下環節進行習題評講。

1、自我糾錯。教師公布習題答案，學生根據答案自查自糾自悟，解決習題中做錯的部分題目。自糾時盡量分析每道題做錯的原因，是粗心造成的，還是真的不懂，對于自己還不能解決的題目做好標記，等到以后環節再處理。時間應視學生做題情況而定，但一定要充足。

2、合作討論。合作學習強調學生在同組中學習，通過組員間的溝通、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造

[3]性思維。學生之間相互討論，解決上一個環節中仍然不會的題，并由組長負責，向老師反饋本環節的共性問題。討論過程中，個別同學可能會出現跟不上節奏的現象，教師要善于發現，分析其存在的問題，及時的給予點撥。通過學生之間的交流、分析、甚至辯論，不懂的同學往往能找到正確的答案，而對于原來做對題目的同學由于在辯論中產生的思維的碰撞，往往會對題目有更深的認識，加深對知識的理解。

3、展示分享。各小組長將小組討論后的不能完成的題目反饋給其他組。由能完成的組派組內代表在全班展示，組內成員進行補充，接受其他小組的提問和質疑。當小組同學把自己的討論成果面向大家進行展示、表達與交流、成果答辯時，改變了原來教師問學生答，學生聽這種方式，有助于學生克服膽小、懦弱等心理，培養自信心，為未來的發展奠定基礎。此環節教師可以插話，對學生展示進行糾錯、點撥、拓展升華等。對全班展示的小組加分。

4、精講點撥。教師根據巡視輔導、學習小組反饋上來的信息、學生展示的情況，針對重點共性問題和學生仍然存在問題的題目進行精講點撥。所謂“精講”是指教師精講歸納知識點，精講學生在討論過程中所暴露出來的問題，而不是面面俱到地講。而“點撥”是點撥學生難以澄清的問題。而在這個過程中，老師要關注學生學習策略的指導，即導學，引導學生如何學，如何歸納，使學生獨立地獲取知識，形成技能，培養能力，發展智力。“導學”，“學”是核心，“導”是關鍵，把學生置于課堂學習的主體地位，教師則在“導”上下功夫，導的落腳點是使學生在迫切要求學習（即迫切想解決疑難問題）的心理狀態下自己思考，理解，消化，吸收，從而達到“自奮其力，自致其如”的效果。

5、鞏固提高。留時間讓學生明確每一道習題考察課本上哪些基礎知識；反思解題的關鍵、困難在哪兒、可總結哪些經驗、逐步提高解題能力；讓學生觀察、比較，揭示隱藏在具體習題中的一般特征，推廣為某一類對象的普遍性質，使其從不同的角度運用不同的知識和方法處理問題，把握問題的本質，揭示解題規律、提高分析、探索能力和創造能力。

五、課例說明

人教版選修4化學反應原理第二章單元測試試卷講評課。試題：

①一定條件下，合成氨反應達到平衡時，測得混合氣體中氨氣的體積分數為20.0%，與反應前的體積相比，反應后體積縮小的百分率是

A．16.7% B．20.0% C．80.0% D．83.3%

②1molA氣體和x molB氣體發生下列反應：A(g)＋xB(g) yC(g)，反應一段時間后，測得A的轉化率是50%，反應前氣體密度在同溫同壓下是反應后的3/4，則x和y的值可能為

A．x=1，y=2 B．x=3，y=2 C．x=2，y=3 D．x=2，y=4

③將H2(g)和Br2(g)充入恒容密閉容器，恒溫下發生反應H2(g)＋Br2(g) 2HBr(g)；ΔH＜0。平衡時Br2(g)的轉化率為a；若初始條件相同，絕熱下進行上述反應，平衡時Br2(g)的轉化率為b。則a與b的關系是

A．a＞b B．a=b C．a＜b D．無法確定

④某密閉容器中進行如下反應：2X(g)＋Y(g)2Z(g)，若要使平衡時反應物總物質的量與生成物總物質的量相等，且用X、Y作反應物，則X、Y的初始物質的量之比的范圍應滿足

x1x22x1x3A1＜＜3 B＜＜ C＜＜4 D＜＜ y4y34y23y

⑤一定溫度下可逆反應：X(s)＋2Y(g) 2Z(g)＋W(g)；H＜0。現將1 mol X和2 mol Y加入甲容器中，將4 mol Z和2 mol W加入乙容器中，此時控制活塞P，使乙的容積為甲的2倍，t1時兩容器內均達到平衡狀態(如圖1所示，隔板K不能移動)。下列說法正確的是

A．保持溫度和活塞位置不變，在甲中再加入1 molX和2 mol Y，達到新的平衡后，甲中Z的濃度是乙中Z的濃度的2倍

B．保持活塞位置不變，升高溫度，達到新的平衡后，甲、乙中Y的體積分數均增大

C．保持溫度不變，移動活塞P，使乙的容積和甲相等，達到新的平衡后，乙中Z的體積分數是甲中Z的體積分數的2倍

D．保持溫度和乙中的壓強不變，t2時分別向甲、乙中加入等質量的氦氣后，甲、乙中反應速率變化情況分別如圖2和圖3所示（t1前的反應速率變化已省略）

講評流程：(1) 老師公布答案； (2)學生自我糾錯；（3）合作討論，小組反思；（4）展示分享；(5)教師點撥； (6)學生自主整理。

對于①②，絕大多數學生能夠獨立完成。對于③，經小組合作后，也都解決了。對于④只有兩個組的同學完成，于是找了一個組的展示。對于⑤學生不能解決，由老師講評，并對此題涉及到的知識點進行歸納、梳理、提高。

六、教學體會

通過合作學習，進行習題講評，突顯了學生主體地位，使學生學習更加主動。原來兩次課才能解決的習題一次課就能完成，學生不再被動接受教師的講授，而主動參與整個過程，學生情緒高漲，討論熱烈，合作意識濃厚，集體榮譽感強烈，原來上課時表現被動的同學也都被調動，原來講完后還有同學不懂的問題不再出現。通過合作學習，進行習題講評，學生的團隊合作精神和與他人交流的能力。小組內成員，小組與小組之間的相互學習，相互幫助，分享成果，形成了和諧競爭的氛圍，達到了雙贏的目的，學習的效率更高了。通過合作學習，進行習題講評，促使了教師專業的發展。學生通過分組討論，提出的問題可能是超過教師的知識儲備或涉及到課外的知識領域，而教師又必須對問題作出恰當的點評，這就要求教師要有過硬的專業知識，迫使教師必須不斷的去思考、去學習和探索，一定程度上促使了教師專業的發展。

通過實施小組合作學習，化學習題講評課取得了初步的成效，提高了講評課的效率，增強了講評課的活力，受到了學生的歡迎！我認為這種充分發揮學生的潛力，讓學生教學生，相互促進，共同提高的教學方法，是提高課堂效率的一條有效途徑，更是體現新課改理念的一種有效課型。

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