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指導學法與提高學習效果
有效學習是教會學生學習、提高學習效果的有效途徑。依據教學內容，學生年齡特點，通過在教學中具體采用的幾種方法來談談學生學法的指導，從而讓學生樂學數學，會學數學。
教學中發現，部分學生數學學習不得法，從而他們就認為數學難，不好理解，漸漸的這些學生的學習興趣減弱，學習成績上不去，他們就不喜歡學習數學。小學數學作為數學學習的基礎，有其相應的科學的學習方法，因此教師應引導學生逐步的掌握學習方法，從而使學生輕松、愉悅的學習。
1、有序觀察法
小學生天生好奇，教學時應利用小學生的好奇心，充分發揮他們的主體作用。對于教學小學數學中的規律、運算定律、性質等知識，不必反復的講，而是要教給學生學習的方法，讓他們按照一定的順序、方法，去觀察、去發現問題、去探究問題，從而解決問題。這種學習方法應根據教學內容進行培養。當學生掌握了這種學習方法后，學習會變得積極主動，思維活躍，會學的輕松愉快。如教學“商不變的性質”一課時，出示一組習題：
12÷3=4
120÷30=4
1200÷300=4
12000÷3000=4
學生口算出得數后，出示問題：從上往下觀察，你發現了什么？不一會兒，學生陸續舉起了手，在此基礎上，讓同桌先交流一下看法，教室的氣氛頓時活躍起來了。然后讓一名怕學數學的學生給全班同學說說他的發現。他說“被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變”還沒等我開口，“對”全班同學異口同聲的回答，我和回答問題的同學笑了，全班同學笑了。“從下往上觀察，又發現了什么？”第二個問題適時出現，好多同學又舉起了手“被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變。”“能不能把這兩條規律用一句話來敘述呢？”學生通過觀察、比較、歸納。理解了商不變的性質，為商不變性質的應用打下了堅實的基礎。
2、 動手操作法
動手操作即可以為學生架起有感性認識到理性認識的橋梁，又可以實現知識的內化。因此書上的許多知識，只要有可能，我都讓學生親自操作，讓他們在實踐中深入理解、掌握。 如教學“長方形的面積”一課時，讓學生探究長方形面積的計算方法，學生通過數方格的辦法算出長方形的面積，但是這種辦法有它的局限性，怎么辦？學生說可以用拼擺的辦法，他們拿出面積是一平方厘米的小正方形若干個，然后擺成大小不一的長方形，學生觀察發現長方形的面積和它的長和寬有直接關系，最后通過計算、驗證，學生知道長方形的面積就是長乘寬的積，
從而得出：長方形的面積=長×寬。整個過程，學生學的積極主動，課堂氣氛活躍。
3 、畫圖分析法
在小學階段，一些較復雜的應用題，僅靠思考，往往不容易找到解題的途徑，可采用許多輔助方法，畫圖分析法就是其中一種方法�？梢援嬀�段、利用實物圖等手段。如紅花有12朵，比黃花多4朵，黃花有多少朵？看到題目，很多學生分不清誰多誰少？有的學生用加法計算，有的學生用減法計算。這時我先引導學生擺出12朵紅花，然后從右往左數出4朵，用手捂住，讓學生明確紅花多黃花少，該怎樣計算呢？學生很快列出了算式，好多學生還說出了解題思路。又如：甲、乙兩車同時從A、B兩地相向而行，在距A地60千米處第一次相遇。各自到達對方出發地后立即返回，途中又在距A地40千米處相遇。A、B兩地相距多少千米？教學時，在學生理解題意的基礎上，引導學生畫出線段圖：
通過畫線段圖，學生知道了甲乙共同行一個全程中，甲車走了60千米，照這樣兩次相遇共走3個全程，甲車應走了60×3=180（千米），這時離A站還有40千米，兩個全程就是（180+40）÷2=110（千米）。學生學會了這種學習方法后，稍復雜的應用題的解答迎刃而解。
4、轉化法
轉化是把一種數學問題轉化成另一種數學問題進行思考的方法。小學生空間想象能力差，所以在學習圖形的面積或體積時多采用這種方法。如在教學梯形的面積計算時，可以先引導學生回顧平行四邊形、三角形的面積計算公式的推導過程，指出“轉化”是解決一些數學問題的方法，從而引導學生也用轉化的方法，將兩個完全一樣的梯形拼成已學過的圖形來自己推導梯形的面積計算公式。在操作和推導的過程中，學生對轉化這種方法就有了更深的理解，以便將來能用這種方法來解決其他的數學問題。
小學數學的學法指導，教師要根據教材內容、學生的年齡特點，從小開始指導，使學生學習有方法。學生掌握了學習方法，才會學得主動，學的輕松。
指導學法與提高學習效果 [篇2]
相信不少的初中化學教師都遇過類似的情況：剛開始學習化學時，學生都有著濃厚的興趣和強烈的學習欲望，但很快就在很多學生中消失；一些學生即使有興趣學習，也很認真，很努力，卻怎么也學不好；有時自己把課上得有聲有色，精彩絕倫，學生也積極參與，課堂氣氛很好，一檢測下來卻發現學生掌握的情況和自己的設想相差十萬八千里……。問題在哪呢？或許我們會不斷地反思，不斷改進教法，使自己的課上得更精彩，以爭取取得更好的教學效果。當然，改進教法，是提高教學效果的一個有效措施，但筆者從多年的教學中發現，對學生學法的指導也是一個非常關鍵環節，甚至于比教法更為之重要。
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常言道“授人于魚，不如授人于漁”，著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課的目的在于達到不需要教�！背踔谢瘜W是學生學習化學的啟蒙階段，作為教師，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生科學的學習方法。新一輪課程改革倡導學生自主學習、科學學習，教學過程中要求突出教師的主導地位和學生的主體地位。學是教的基礎，又是教的目的。因此，重視學習方法的指導是實施素質教育的要求，也是提高化學教學質量的一項重要措施。在教學過程中，依據不同的教學內容，結合學生實際，加強學法指導，養成科學的學習方法，使學生輕松愉快地學習，方能取得顯著教學效果。
現就指導學生學習化學的方法，談談本人看法：
一、指導學生抓好“聽、思、問、練”的學習四個環節。
“聽”是課堂的關鍵。一般，我們認為：“課堂上能不能高度集中力，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率高低的關鍵”。但我們細想又有幾個能“高度集中注意力”從頭到尾聽完一節課？況且一天有七節課呢！因此，我們可看到：有部分學生在課堂上很認真去聽、去記筆記，成績卻一般般，而部分學生可能會不時“分神”，卻學得呱呱叫。排除智力因素，究其因，多因不會聽課。其實，聽課也需要技巧，不僅要聽知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解同時更要學習和感受老師講的每一知識點的方法與思路，因此教師要提醒學生注意這一點。在筆記上，很多學生往往只顧抄寫筆記，而沒有注意聽老師的分析，寫字慢一點的，這點（題）沒抄完，老師已講到下一點（題），一路下來，筆記不少，聽懂的不多。因此，要指導學生學會巧妙地記筆記的方法，課上一定要養成“先聽后記”的習慣，不能只顧“記”而忘了“聽”，并將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點、須掌握的內容和課本上沒有的內容、易錯、易混或對自己有啟發的地方。
“思”是學習的靈魂。古語云“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有積極思考，才能使自己獲得知識，實現由感性到理性的飛躍。因此，課上教師要積極引導學生學會思考，勤于思考。不能讓“思考與討論”環節流于形式，應有適當的時間，讓學生積極參加討論，敢于發表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養思維能力及表達能力，從而達到使當堂所學知識能消化、理解。
“問”是學習的原則。問，是自主學習的體現，是將知識內化過程中疑難的疏通，教師應當教會學生會問、敢問。會問，指在適當的時候問適當的問題，而不是隨意打斷老師的講課或問些不相關的問題；敢問，是要求課堂沒聽懂的、沒明白的地方，預習、練習、復習中遇到不懂的，都要利用課余時間及時請教老師和同學。
“練”是內化的途徑。但一些教師和“乖”學生往往會陷入題海戰術之中，認為“油多不壞菜”做得多自然就會。其實，教師應指導學生通過作一定量的題去悟出道理，總結出規律來，做到“舉一反三”。指導學生做題后不要僅滿足對答案、對解法而已，而是要對稍有些難度的題后要進行回味，理順解題思路和題目的類型。學會想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，為什么要這樣解，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷，這樣可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。
課堂是教學的主陣地，指導學生抓住了聽、思、問、練四個學習環節，課堂效率自然會提高。
二、指導學生做到三抓，即抓基礎、抓重點、抓規律。
“萬丈高樓從地起”沒有扎實的基礎，又如何提高能力？重視基礎知識的學習這是提高能力的保證。每節課所學知識有難有易，有重點和非重點，指導學生把握每節課重點，做到有的放矢，可以節約精力，提高學習效果。假若基礎都沒過關，就去搞能力提高，浪費精力不說，搞不好還打擊了學習的信心和積極性�；瘜W知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，提高效率。如化合價的規律，金屬與酸反應規律，復分解反應規律等等。再如解題，一個知識點，一種題型都有其解題的思路和規律，一通百通。教師在教學的過程中應注意引導學生去尋找規律、發現規律，既培養學生學習的自主性，又提高學習能力。
三、指導學生學會自我評價。
現在普遍一種現象就是：每次單元測驗后，教師發回試卷，就分析測驗情況，講評試卷，完了就進入下一單元，學生完全沒有或不懂得通過反思與自我評價去發現自己，以至于每次測驗會有些“老-毛病”，成績也的不到提高。其實，教師可在發回試卷后別急著講評，給一些時間學生去進行自我評價，找出成績與存在問題，特別是要分析所丟分的原因是什么，是粗心？復習不到位？還是不懂？各占多少分？再分析一下自己為什么粗心、不會，找出原因以利以后的學習。
四、指導學生運用不同的方法學習不同的知識點。
中學化學知識可分為“基本概念和理論、元素化合物知識、化學計算、化學實驗”四大板塊，不同類型的知識的學習方法是不同的，教學中可根據不同類型的內容給予不同的學習指導。
如在學習基本概念時應指導學生，首先要通過感性認識來掌握概念�；瘜W基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如：通過炭、磷、鐵絲等在氧氣中燃燒的反應，可以形成化合反應的概念；通過觀察酸、堿、鹽之間的反應規律可形成復分解反應的概念。所以脫離化學事實只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解，更談不上能熟練掌握了。其次，抓住概念的關鍵詞，理解概念的組成和系統。如溶解度的概念的“四要素”：一定溫度，溶劑100克，狀態飽和，溶解的質量。四要素缺一不可，真正懂了在判斷和溶解度的有關計算題就不會出現錯誤了。而在實驗教學中，應對如何觀察和陳述實驗現象、如何開展探究實驗等加強指導。在學習元素化合物知識時要提醒學生注意元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透密切的關系；注意元素及化合物知識的內在聯系緊密和規律；注意定期整理歸納所學知識，注意縱橫聯系形成知識網絡。
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