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優(yōu)化小組合作提高學習效果
前不久，鎮(zhèn)中心小學舉辦了一次教學活動，我代表本校上了一堂一年級數(shù)學課，我選的是《認識人民幣》第一課時——認識一元以內(nèi)的人民幣。本課教學內(nèi)容是認識小面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進率。學會簡單的取幣、換幣。教學難點是人民幣的換與取。 課前我精心準備：反復研究教材，尋找合適的教學方法；尋找大量的一元以內(nèi)的人民幣，作為小小銀行；設(shè)計小組活動；還制作了課件。期待能把課上好。
公開課在中心小學舉行，參加聽課的都是本鎮(zhèn)教師，我心里的負擔少了很多。前面半節(jié)課進展順利，一切按照預設(shè)進行：利用學生生活實際導入新課，教學人民幣的認識，學生們都能積極踴躍地參加的教學活動中來。接著利用小組活動，用不同的方法拿出1元錢，教學元與角之間的進率。我設(shè)定的活動要求是小組成員之間討論、交流怎樣拿一元錢。這時，我發(fā)現(xiàn)學生們的表現(xiàn)與我設(shè)想的大相徑庭。不是所有活動由小組長一人包辦了，就是大家一窩蜂的強上去，亂哄哄的。根本沒有小組成員之間的交流，有的只是學生自己單獨的想法。這是，我頭上的汗一下子冒出來了，不知怎么辦才好，只好任由學生處理。我只好按部就班地完成我的教學活動。
課后，我做了深刻的反思，聽取其他教師的建議。而我反思最多的是小組活動環(huán)節(jié)。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征，合
作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點。可我上課時小組合作過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，活動僅僅停留在形式上。學生之間交流很少，并沒有形成1+1>2的效果。學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。
怎樣才能在課堂上形成有效的小組合作呢？首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而在課堂上交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
2017年區(qū)三等獎
優(yōu)化小組合作提高學習效果 [篇2]
在實踐新課程理念，實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的過程中，關(guān)鍵是要處理好自主與引導、合作與獨立、探究與接受這三對辯證關(guān)系。在小組合作學習中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式成為新課程改革的重要理念。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。首先，合作學習能激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。其次，合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。最后，合作學習促使學生進行不斷地自我反省。現(xiàn)代社會重視人與人的交往與合作，注重培養(yǎng)人的合作意識與能力，因此教學實踐中要強調(diào)合作學習。
課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。現(xiàn)就結(jié)合
平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
不同的學生有著不一樣的認知風格。有的學生喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流，這兩種認知風格并不影響學生的認知發(fā)展。其實每個學生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學習方式，我們不必強求一律。但對于喜歡獨立思考的學生，我們應注意鼓勵他們與其他同學進行交流與合作；而對于習慣與人交流的學生，我們則應引導他們經(jīng)常進行獨立思考，使兩類學生的個性得以更健全的發(fā)展。
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在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定
期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
二、明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比
一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
三、評價激勵，延伸“合作”
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。 但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
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