如何提高初中英語試卷講評效果

一、英語講評課的作用

講評課是英語教學的一種重要課型，講評課是指在考完和練習之后對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。其根本目的是糾正錯誤、分析得失。如果試卷講評課上得不好，學生就會感到單調乏味，提不起精神，甚至呵欠連天，懨懨欲睡，很難收到好的效果。成功的講評課一方面可以彌補學生在平時學習中知識方面的欠缺，加強學生的記憶，促進理解，激發學生的求知欲，提高分析能力和綜合能力；另一方面教師可以通過講評試卷，對自己的教學方法、教學內容、教學思想等教學實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。那么，怎樣才能上好試卷講評課呢？首先，必須了解英語講評課應遵循的原則。

二、英語試卷講評課的原則：

1.及時性原則：檢測之后，一定要在認真批改、分析、統計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。因為講評越及時，學生記憶越清晰，印象越深刻；反之，拖得時間越長，效果越差。

2.針對性原則：一是要針對普遍存在的問題，不必面面俱到，主次不分；二是講評的起點要兼顧到絕大多數同學，不能定得太高，也不能偏低。

3.鼓勵性原則：具體講評時應及時肯定表揚那些解題思路清晰、有進步甚至卷面整潔規范的同學，切忌對學生答卷中的失誤埋怨、挖苦、諷刺等，以致挫傷學生的積極性和自尊心；對于一貫較好或有進步的同學要勉勵他們精益求精；對于偶有失手或怯場的同學要給予他們自信和方法，對于一直較差或退步的同學要幫助他們分析具體原因。

4.啟發性原則：學生在答卷時出現的問題，多數是記得不牢、理解不透，這就要求教師在講評時，應以啟發為主，幫助學生找規律，而不是簡單地把答案告訴他們。講評時切忌放任拖拉，脫離實際，或逐題過堂，不分主次。

三、英語試卷講評課的具體操作：

（一）講前準備

講評課與新授課、復習課不同，它沒有現成的教材依托，全靠教師在課前調查分析的基礎上進行加工、整理來確定講評內容。講評前，教師要認真做好試卷分析，做到：一備內容，二備方法，為實現講評的目的做好充分的準備。

在準備過程中要明確講評目標，精選講評內容。因為，教學目標是否明確、具體、科學，將直接影響到講評課的成效，所以，教師要認真分析試卷中知識點的分布情況、試卷的難易度及所占分數比例，認真統計和分析學生的答題情況，一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，將學生出現的問題歸類、排序，同時對出現問題較多的題目做到心中有數，根據學生存在的問題確定矯正的途徑與方式。另一方面通過分析試題的命題思路，考查角度和考查意圖，進一步思考如何指導學生理順答題思路，培養審題能力，掌握和加強答題技巧。總之，應緊緊圍繞“矯正補償”這一中心，講究針對性，實效性，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應試心理素質等。這樣教師在教學方法上才能得到更好的提升。

（二）抓住重難點、弱點，有的放矢地評講

在講評試卷時，教師應根據試卷測試情況有所側重，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。主要講評試卷中帶有傾向性，普遍性的問題和重點題，難題，分析其正誤原因。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。對于一般性的習題和少數一般性錯誤，可由學生自我校正，不必逐條“翻炒”，浪費時間，使學生厭倦。

（三）優化講評方法，主導與主體相結合

教師講評試卷時，不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。其實講評課的形式是多樣的，講解方式，可由教師講，也可由學生講。改變一下講評課的方式，不要老是一味的教師講，學生聽，一堂課下來是學生沮喪，老師疲憊，效果是事倍功半。教師要多一點“啟發式”教育，應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則。最好是啟發學生講評，可以讓學生講評某一題型，也可采用同伴講評的方法，教師補充或幫助歸納小結。這樣就能把學生的積極性充分調動起來，突出他們的主體地位，教師的身份不再是講解者，而是監督者、指導者和參與者了，教師把“主動參與、樂于探究、交流與合作”引入講評課，讓學生自己講評，讓他們站在居高臨下的角度以批評的眼光來審閱自己的作品，使他們樹立信心，拓展思雛，英語講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。

講評中還應該以講帶練，邊講邊練，隨時檢驗講評的效應。這樣，教師自己的負擔減輕了，學生對講評課的興趣濃厚了，從而收到事半功倍的效果。

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(四)營造寬松課堂氣氛，激發學生積極情感

講評試卷和其他教學環節一樣，不是簡單的理性知識的傳遞過程，還要包括師生間感情交流。所以，在講評試卷時，教師要注意激發學生的積極情感，既要照顧成績好的學生.又要特別注意成績差的學生，總之，每堂講評課要使成績差的學生必有所得，使成績好的學生必有所悟。多給予學生肯定和激勵，與學生一起分享成功喜悅，一同面對挫折失敗。例如，對考試成績不理想的學生，要盡可能地挖掘其閃光點。再怎么不理想的成績，在整張試卷上總能找到值得肯定的地方，那么老師就要幫學生找出這些值得肯定的閃光點來，并不時加以贊賞，增強其自信心，消除壓抑感，激發學習英語的興趣，讓他們盡快擺脫失敗后的不良情緒，調整好心態，盡可能保持最佳學習狀態來繼續投入艱苦的備考復習中。對學生考試或練習中出現的錯誤要正確對待，對于一些經常性犯的錯誤千萬不要諷刺、挖苦、嘲笑。可以以一種輕松、幽默的方法提醒他，同時老師要幫助學生指明正確掌握和運用那個知識點的途徑，拉好學生這一把，并手把手，手拉手地帶他們走好學習英語之路。

(五)強化矯正訓練，拓展學生思維，注重個別輔導，鞏固講評效果

講評課不能只停留在對具體試卷內容的分析與解題方法的指導上，講評后教師要幫助學生做好鞏固工作。講評效果的鞏固和評估要通過矯正練習來完成，教師應該采取必要的手段促使學生盡快消化講評內容，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，通過反復強化以便學生進一步鞏固。如留有一定時間讓學生消化講評內容，溫故知新，總結測試中的經驗教訓，或布置適量的、有針對性的補償練習作業，補償性練習的設計要有針對性，突出重點、難點、熱點和考點，題干要簡潔，形式要多樣化。針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，訓練學生思路，拓展學生的思維，有利于學生舉一反三、觸類旁通能力的形成和良好學習習慣的養成，授人以漁，使學生終生受益。

如果個別學生對某些問題理解還不透徹，課后教師還應該有必要地及時地進一步給這些學生個別輔導，幫他們徹底弄清沒有弄懂的問題，以免這些學生的問題像雪球一樣越堆越大越難解決，這樣才能提高含金量和可信度，提高全員合格率，全面提高學生的學習成績。

總之，試卷講評課也是一門藝術，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，路漫漫其修遠兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高講評課的質量，必須把握其三個特點：第一要講考查知識點，講解題策略，講答題思路；第二要評試卷評學生，研究學生在練習中的出錯原因。以便對癥下藥；第三要評學生在知識運用上存在的“疑點、難點、誤區”。把握好這三大特點，增強講評課的目的性。就能使講評課成為培養學生能力的綜合訓練過程。

如何提高初中英語試卷講評效果 [篇2]

試卷講評是初中英語教學中不可或缺的一個環節，尤其在復習階段其重要性更為突出。它在獲取教學信息反饋，調整教學策略，提高教學效果上有著不可替代的作用。然而當前各地、各學校的初中英語教學對試卷講評課的研究普遍缺乏應有的重視。本文就如何提高初中英語試卷講評課的質量進行分析、探討與反思。

一．試卷講評課的低效課主要表現在以下幾個方面：

1.教學目標不明確。許多教師往往很重視新授課的教學，能做到精心備課，高效上課，但對試卷講評課卻存在一定的誤區，認為試卷講評課不必備課，只要在課前把答案抄好，就可以進行課堂教學了。這種連教學目標都不明確的課，其效果就可想而知了。

2．教學活動單一。 由于缺乏合理的教學目標，課堂設計的任務相對較少，教師只能以自己的講解為主，完成教學任務。也許憑教師的業務功底對選擇題和書面表達等題型能講解清楚到位，但對于完形填空及閱讀理解等題型由于教師事先沒有細看，就很難確保講的得精彩，而且題題講，面面俱到，嚴重浪費了教學時間，題題是重點等于沒重點，學生對這樣的課會感到疲勞乏味，學習效果自然得不到提高。

3.學生不能有效地進行自主合作學習。 教師主宰課堂，只是充當了演員的角色，自己覺得演的很累很精彩，可是觀眾也許沒有看懂，根本不能參與到課堂上來，長時間處于被動學習的狀態，很難達到學習的興奮狀態，由于學習任務不明確，學生很難掌握重點難點，對于個性化的問題也難以解決。

4.按順序全講，不分主次。 大多覺得上英語試卷講評課“沒勁”、“吃力”的老師都步入了按部就班，不分主次，全卷講解的誤區。他們認為分析試卷越全面、越仔細越好。要是不每道題都講，就怕疏漏學生還未掌握的某些知識。其實這樣做既浪費時間又耗費精力，往往對學生已經掌握的知識點重復講解，而學生仍不明確的問題又不透切分析。教師在將解學生已知的知識時，學生容易產生聽覺疲勞，從而分數注意力，當等到老師講解自己不知道的問題時又很難專心。其結果是，學生真正存在的問題得不到解決，而把大量的時間浪費在重復的勞動上。

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5.只講答案，不分析錯誤原因。 分析試卷時老師只向學生提供答案或只分析為什么某一選項是正確的，而未分析其余選項為什么是錯誤的。學生覺得老師的分析沒有講到點子上，課堂反應不活躍，老師也覺得沒勁。這就好比治病，只治標沒治本，沒除去病根，老-毛病還會復發。

6.一味批評，缺乏激勵。有些老師對學生的要求過高，當發現以前講過的試題學生仍然做錯時究一味的批評他們，有時會聽到老師這樣指責學生：“這道題我已經將過多少遍了，怎么還做錯？”有的老師甚至還在課堂上諷刺、挖苦學生而不去從試卷尋找他們學習中的閃光點，肯定他們的成績，這樣做只會嚴重挫傷學生的自尊心和自信心。

7.強調識記，忽視技能的培養。 有些老師在分析試卷時過分強調學生要記住一些語言知識，而忽視了綜合技能的培養，學生只是被告訴要記住這樣那樣的一些語言知識，語法規則等，老師講得很辛苦，學生也聽的很疲倦，課堂缺乏師生互動，氣氛沉悶。這樣的方式上課，即使有效也是暫時的。這樣做，結果只有少數記憶力強的學生相對收獲多一點，可那些記憶力一般的學生，根本就記不住那么多東西，收獲可想而知。

二．提高英語試卷講評課質量的對策

1.準確定位課堂教學目標，做到有的放矢。 要根據考試大綱和考試說明確定重點難點，根據課前統計的錯誤率確定重點講解的試題，幫助解決學生共性的問題，講清，講透學生模湖的知識點。對于一般的試題只是通過呈現答案等方式一筆帶過。這樣可以節省時間，提高課堂容量。

2.講解清淅，點撥到位。 在講解知識點和重點難點時，教師要力求講解清淅，點撥到位，把學生錯誤的根源找出來，同時要注意講解的方法，使學生容易接受。如在講解下面選擇題:which do you enjoy _____ your weekend, fishing orwatching tv?

a. spending b. tospend c. being spent d.spent

通常老師會這樣講解，該題答案不是a,而是b，此處的動詞不定式to spend表目的。學生聽后雖然知道了動詞不定式to spend表目的但是enjoy后接動詞–ing的固有想法在頭腦中仍未排除。以后遇到類似題目時，要么仍然選–ing形式，要么就機械模仿，認為動詞不定式就是答案。老師應講透，enjoy通常接動詞–ing形式，但此處的enjoy 后已有賓語which一詞，它指代fishing 或watchingtv,若空白處在填入動詞–ing形式就導致賓語重復了。

3.注重變式拓展訓練，舉一反三。 知識點講解結束后，教師要設計相關的題目進行變式訓練，這有利于學生的鞏固和加深，起到舉一反三的作用。有的教師不時埋怨學生對于經常講解的題目還是出錯，這個原因可能就在于教師本身，忽視了對知識點的及時變式訓練。為了提高學生運用語言的綜合能力，不能就題論題，要做必要的延伸和拓展，將考題及相關知識網絡化，系統化，使學生能舉一反三，知一懂十。

4.合理二次使用題目材料，分析學生典型錯誤。在講解完形填空和閱讀理解等題型時，教師要善于對閱讀材料進行合理的開發、整合，利用現有材料重新設計相關題目，讓學生利用已獲取的信息去重新處理信息，提升閱讀能力。在講解書面表達時，我們可以把學生中典型的錯誤結錯誤句型展示分析，這樣學生就不會出類似的錯誤了。

5.關注講評時的細節。 （1）及時評價，引進競爭機制。（2）積極營造合作探究的學習氛圍。（3）注意因材施教。（4）試卷分析講評的順序應根據學生卷面反應的具體情況而定，也可以根據學習或復習階段的不同側重點調整試卷分析的順序，切忌千篇一律，機械重復。

綜上所述，不難看出英語試卷講評課對提高英語教學的整體效果起著非常重要的作用，應得到足夠的重視，避免步入上問所談及的誤區。要在新課程理念的指導下，積極探索與研究，用科學高效的方法進行試卷講評。

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