如何提高初中英語試卷講評(píng)效果

一、英語講評(píng)課的作用

講評(píng)課是英語教學(xué)的一種重要課型，講評(píng)課是指在考完和練習(xí)之后對(duì)試卷及習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失。如果試卷講評(píng)課上得不好，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，提不起精神，甚至呵欠連天，懨懨欲睡，很難收到好的效果。成功的講評(píng)課一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中知識(shí)方面的欠缺，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高分析能力和綜合能力；另一方面教師可以通過講評(píng)試卷，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。那么，怎樣才能上好試卷講評(píng)課呢？首先，必須了解英語講評(píng)課應(yīng)遵循的原則。

二、英語試卷講評(píng)課的原則：

1.及時(shí)性原則：檢測(cè)之后，一定要在認(rèn)真批改、分析、統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)講評(píng)。因?yàn)橹v評(píng)越及時(shí)，學(xué)生記憶越清晰，印象越深刻；反之，拖得時(shí)間越長(zhǎng)，效果越差。

2.針對(duì)性原則：一是要針對(duì)普遍存在的問題，不必面面俱到，主次不分；二是講評(píng)的起點(diǎn)要兼顧到絕大多數(shù)同學(xué)，不能定得太高，也不能偏低。

3.鼓勵(lì)性原則：具體講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)肯定表揚(yáng)那些解題思路清晰、有進(jìn)步甚至卷面整潔規(guī)范的同學(xué)，切忌對(duì)學(xué)生答卷中的失誤埋怨、挖苦、諷刺等，以致挫傷學(xué)生的積極性和自尊心；對(duì)于一貫較好或有進(jìn)步的同學(xué)要勉勵(lì)他們精益求精；對(duì)于偶有失手或怯場(chǎng)的同學(xué)要給予他們自信和方法，對(duì)于一直較差或退步的同學(xué)要幫助他們分析具體原因。

4.啟發(fā)性原則：學(xué)生在答卷時(shí)出現(xiàn)的問題，多數(shù)是記得不牢、理解不透，這就要求教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)為主，幫助學(xué)生找規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單地把答案告訴他們。講評(píng)時(shí)切忌放任拖拉，脫離實(shí)際，或逐題過堂，不分主次。

三、英語試卷講評(píng)課的具體操作：

（一）講前準(zhǔn)備

講評(píng)課與新授課、復(fù)習(xí)課不同，它沒有現(xiàn)成的教材依托，全靠教師在課前調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、整理來確定講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)前，教師要認(rèn)真做好試卷分析，做到：一備內(nèi)容，二備方法，為實(shí)現(xiàn)講評(píng)的目的做好充分的準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備過程中要明確講評(píng)目標(biāo)，精選講評(píng)內(nèi)容。因?yàn)椋�教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，將直接影響到講評(píng)課的成效，所以，教師要認(rèn)真分析試卷中知識(shí)點(diǎn)的分布情況、試卷的難易度及所占分?jǐn)?shù)比例，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況，一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，將學(xué)生出現(xiàn)的問題歸類、排序，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)問題較多的題目做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生存在的問題確定矯正的途徑與方式。另一方面通過分析試題的命題思路，考查角度和考查意圖，進(jìn)一步思考如何指導(dǎo)學(xué)生理順答題思路，培養(yǎng)審題能力，掌握和加強(qiáng)答題技巧。總之，應(yīng)緊緊圍繞“矯正補(bǔ)償”這一中心，講究針對(duì)性，實(shí)效性，明確彌補(bǔ)哪些知識(shí)缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識(shí)遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。這樣教師在教學(xué)方法上才能得到更好的提升。

（二）抓住重難點(diǎn)、弱點(diǎn)，有的放矢地評(píng)講

在講評(píng)試卷時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)試卷測(cè)試情況有所側(cè)重，針對(duì)學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講評(píng)。主要講評(píng)試卷中帶有傾向性，普遍性的問題和重點(diǎn)題，難題，分析其正誤原因。對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講。對(duì)于一般性的習(xí)題和少數(shù)一般性錯(cuò)誤，可由學(xué)生自我校正，不必逐條“翻炒”，浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生厭倦。

（三）優(yōu)化講評(píng)方法，主導(dǎo)與主體相結(jié)合

教師講評(píng)試卷時(shí)，不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。其實(shí)講評(píng)課的形式是多樣的，講解方式，可由教師講，也可由學(xué)生講。改變一下講評(píng)課的方式，不要老是一味的教師講，學(xué)生聽，一堂課下來是學(xué)生沮喪，老師疲憊，效果是事倍功半。教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則。最好是啟發(fā)學(xué)生講評(píng)，可以讓學(xué)生講評(píng)某一題型，也可采用同伴講評(píng)的方法，教師補(bǔ)充或幫助歸納小結(jié)。這樣就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，突出他們的主體地位，教師的身份不再是講解者，而是監(jiān)督者、指導(dǎo)者和參與者了，教師把“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”引入講評(píng)課，讓學(xué)生自己講評(píng)，讓他們站在居高臨下的角度以批評(píng)的眼光來審閱自己的作品，使他們樹立信心，拓展思雛，英語講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評(píng)課的始終。

講評(píng)中還應(yīng)該以講帶練，邊講邊練，隨時(shí)檢驗(yàn)講評(píng)的效應(yīng)。這樣，教師自己的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生對(duì)講評(píng)課的興趣濃厚了，從而收到事半功倍的效果。

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(四)營(yíng)造寬松課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極情感

講評(píng)試卷和其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，不是簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過程，還要包括師生間感情交流。所以，在講評(píng)試卷時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的積極情感，既要照顧成績(jī)好的學(xué)生.又要特別注意成績(jī)差的學(xué)生，總之，每堂講評(píng)課要使成績(jī)差的學(xué)生必有所得，使成績(jī)好的學(xué)生必有所悟。多給予學(xué)生肯定和激勵(lì)，與學(xué)生一起分享成功喜悅，一同面對(duì)挫折失敗。例如，對(duì)考試成績(jī)不理想的學(xué)生，要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)。再怎么不理想的成績(jī)，在整張?jiān)嚲砩峡偰苷业街档每隙ǖ牡胤剑�那么老師就要幫學(xué)生找出這些值得肯定的閃光點(diǎn)來，并不時(shí)加以贊賞，增強(qiáng)其自信心，消除壓抑感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們盡快擺脫失敗后的不良情緒，調(diào)整好心態(tài)，盡可能保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)來繼續(xù)投入艱苦的備考復(fù)習(xí)中。對(duì)學(xué)生考試或練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確對(duì)待，對(duì)于一些經(jīng)常性犯的錯(cuò)誤千萬不要諷刺、挖苦、嘲笑。可以以一種輕松、幽默的方法提醒他，同時(shí)老師要幫助學(xué)生指明正確掌握和運(yùn)用那個(gè)知識(shí)點(diǎn)的途徑，拉好學(xué)生這一把，并手把手，手拉手地帶他們走好學(xué)習(xí)英語之路。

(五)強(qiáng)化矯正訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維，注重個(gè)別輔導(dǎo)，鞏固講評(píng)效果

講評(píng)課不能只停留在對(duì)具體試卷內(nèi)容的分析與解題方法的指導(dǎo)上，講評(píng)后教師要幫助學(xué)生做好鞏固工作。講評(píng)效果的鞏固和評(píng)估要通過矯正練習(xí)來完成，教師應(yīng)該采取必要的手段促使學(xué)生盡快消化講評(píng)內(nèi)容，要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對(duì)該問題的理解和掌握，通過反復(fù)強(qiáng)化以便學(xué)生進(jìn)一步鞏固。如留有一定時(shí)間讓學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容，溫故知新，總結(jié)測(cè)試中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或布置適量的、有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)作業(yè)，補(bǔ)償性練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和考點(diǎn)，題干要簡(jiǎn)潔，形式要多樣化。針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思路，拓展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通能力的形成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，授人以漁，使學(xué)生終生受益。

如果個(gè)別學(xué)生對(duì)某些問題理解還不透徹，課后教師還應(yīng)該有必要地及時(shí)地進(jìn)一步給這些學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，幫他們徹底弄清沒有弄懂的問題，以免這些學(xué)生的問題像雪球一樣越堆越大越難解決，這樣才能提高含金量和可信度，提高全員合格率，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，試卷講評(píng)課也是一門藝術(shù)，需要許多藝術(shù)技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高講評(píng)課的質(zhì)量，必須把握其三個(gè)特點(diǎn)：第一要講考查知識(shí)點(diǎn)，講解題策略，講答題思路；第二要評(píng)試卷評(píng)學(xué)生，研究學(xué)生在練習(xí)中的出錯(cuò)原因。以便對(duì)癥下藥；第三要評(píng)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上存在的“疑點(diǎn)、難點(diǎn)、誤區(qū)”。把握好這三大特點(diǎn)，增強(qiáng)講評(píng)課的目的性。就能使講評(píng)課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練過程。

如何提高初中英語試卷講評(píng)效果 [篇2]

試卷講評(píng)是初中英語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其在復(fù)習(xí)階段其重要性更為突出。它在獲取教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果上有著不可替代的作用。然而當(dāng)前各地、各學(xué)校的初中英語教學(xué)對(duì)試卷講評(píng)課的研究普遍缺乏應(yīng)有的重視。本文就如何提高初中英語試卷講評(píng)課的質(zhì)量進(jìn)行分析、探討與反思。

一．試卷講評(píng)課的低效課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。許多教師往往很重視新授課的教學(xué)，能做到精心備課，高效上課，但對(duì)試卷講評(píng)課卻存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為試卷講評(píng)課不必備課，只要在課前把答案抄好，就可以進(jìn)行課堂教學(xué)了。這種連教學(xué)目標(biāo)都不明確的課，其效果就可想而知了。

2．教學(xué)活動(dòng)單一。 由于缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)，課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)相對(duì)較少，教師只能以自己的講解為主，完成教學(xué)任務(wù)。也許憑教師的業(yè)務(wù)功底對(duì)選擇題和書面表達(dá)等題型能講解清楚到位，但對(duì)于完形填空及閱讀理解等題型由于教師事先沒有細(xì)看，就很難確保講的得精彩，而且題題講，面面俱到，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，題題是重點(diǎn)等于沒重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這樣的課會(huì)感到疲勞乏味，學(xué)習(xí)效果自然得不到提高。

3.學(xué)生不能有效地進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。 教師主宰課堂，只是充當(dāng)了演員的角色，自己覺得演的很累很精彩，可是觀眾也許沒有看懂，根本不能參與到課堂上來，長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難達(dá)到學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生很難掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于個(gè)性化的問題也難以解決。

4.按順序全講，不分主次。 大多覺得上英語試卷講評(píng)課“沒勁”、“吃力”的老師都步入了按部就班，不分主次，全卷講解的誤區(qū)。他們認(rèn)為分析試卷越全面、越仔細(xì)越好。要是不每道題都講，就怕疏漏學(xué)生還未掌握的某些知識(shí)。其實(shí)這樣做既浪費(fèi)時(shí)間又耗費(fèi)精力，往往對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，而學(xué)生仍不明確的問題又不透切分析。教師在將解學(xué)生已知的知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺疲勞，從而分?jǐn)?shù)注意力，當(dāng)?shù)鹊嚼蠋熤v解自己不知道的問題時(shí)又很難專心。其結(jié)果是，學(xué)生真正存在的問題得不到解決，而把大量的時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)的勞動(dòng)上。

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5.只講答案，不分析錯(cuò)誤原因。 分析試卷時(shí)老師只向?qū)W生提供答案或只分析為什么某一選項(xiàng)是正確的，而未分析其余選項(xiàng)為什么是錯(cuò)誤的。學(xué)生覺得老師的分析沒有講到點(diǎn)子上，課堂反應(yīng)不活躍，老師也覺得沒勁。這就好比治病，只治標(biāo)沒治本，沒除去病根，老-毛病還會(huì)復(fù)發(fā)。

6.一味批評(píng)，缺乏激勵(lì)。有些老師對(duì)學(xué)生的要求過高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)以前講過的試題學(xué)生仍然做錯(cuò)時(shí)究一味的批評(píng)他們，有時(shí)會(huì)聽到老師這樣指責(zé)學(xué)生：“這道題我已經(jīng)將過多少遍了，怎么還做錯(cuò)？”有的老師甚至還在課堂上諷刺、挖苦學(xué)生而不去從試卷尋找他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定他們的成績(jī)，這樣做只會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

7.強(qiáng)調(diào)識(shí)記，忽視技能的培養(yǎng)。 有些老師在分析試卷時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記住一些語言知識(shí)，而忽視了綜合技能的培養(yǎng)，學(xué)生只是被告訴要記住這樣那樣的一些語言知識(shí)，語法規(guī)則等，老師講得很辛苦，學(xué)生也聽的很疲倦，課堂缺乏師生互動(dòng)，氣氛沉悶。這樣的方式上課，即使有效也是暫時(shí)的。這樣做，結(jié)果只有少數(shù)記憶力強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)收獲多一點(diǎn)，可那些記憶力一般的學(xué)生，根本就記不住那么多東西，收獲可想而知。

二．提高英語試卷講評(píng)課質(zhì)量的對(duì)策

1.準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。 要根據(jù)考試大綱和考試說明確定重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)課前統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤率確定重點(diǎn)講解的試題，幫助解決學(xué)生共性的問題，講清，講透學(xué)生模湖的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一般的試題只是通過呈現(xiàn)答案等方式一筆帶過。這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂容量。

2.講解清淅，點(diǎn)撥到位。 在講解知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師要力求講解清淅，點(diǎn)撥到位，把學(xué)生錯(cuò)誤的根源找出來，同時(shí)要注意講解的方法，使學(xué)生容易接受。如在講解下面選擇題:which do you enjoy _____ your weekend, fishing orwatching tv?

a. spending b. tospend c. being spent d.spent

通常老師會(huì)這樣講解，該題答案不是a,而是b，此處的動(dòng)詞不定式to spend表目的。學(xué)生聽后雖然知道了動(dòng)詞不定式to spend表目的但是enjoy后接動(dòng)詞–ing的固有想法在頭腦中仍未排除。以后遇到類似題目時(shí)，要么仍然選–ing形式，要么就機(jī)械模仿，認(rèn)為動(dòng)詞不定式就是答案。老師應(yīng)講透，enjoy通常接動(dòng)詞–ing形式，但此處的enjoy 后已有賓語which一詞，它指代fishing 或watchingtv,若空白處在填入動(dòng)詞–ing形式就導(dǎo)致賓語重復(fù)了。

3.注重變式拓展訓(xùn)練，舉一反三。 知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，這有利于學(xué)生的鞏固和加深，起到舉一反三的作用。有的教師不時(shí)埋怨學(xué)生對(duì)于經(jīng)常講解的題目還是出錯(cuò)，這個(gè)原因可能就在于教師本身，忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)變式訓(xùn)練。為了提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，不能就題論題，要做必要的延伸和拓展，將考題及相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，使學(xué)生能舉一反三，知一懂十。

4.合理二次使用題目材料，分析學(xué)生典型錯(cuò)誤。在講解完形填空和閱讀理解等題型時(shí)，教師要善于對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的開發(fā)、整合，利用現(xiàn)有材料重新設(shè)計(jì)相關(guān)題目，讓學(xué)生利用已獲取的信息去重新處理信息，提升閱讀能力。在講解書面表達(dá)時(shí)，我們可以把學(xué)生中典型的錯(cuò)誤結(jié)錯(cuò)誤句型展示分析，這樣學(xué)生就不會(huì)出類似的錯(cuò)誤了。

5.關(guān)注講評(píng)時(shí)的細(xì)節(jié)。 （1）及時(shí)評(píng)價(jià)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。（2）積極營(yíng)造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。（3）注意因材施教。（4）試卷分析講評(píng)的順序應(yīng)根據(jù)學(xué)生卷面反應(yīng)的具體情況而定，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段的不同側(cè)重點(diǎn)調(diào)整試卷分析的順序，切忌千篇一律，機(jī)械重復(fù)。

綜上所述，不難看出英語試卷講評(píng)課對(duì)提高英語教學(xué)的整體效果起著非常重要的作用，應(yīng)得到足夠的重視，避免步入上問所談及的誤區(qū)。要在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索與研究，用科學(xué)高效的方法進(jìn)行試卷講評(píng)。

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