學科帶頭人高級研修班教師培訓心得

十月的上海，時而陽光明媚，秋風習習；時而煙雨朦朧，楚楚動人，我滿懷著欣喜與期待于10月24日—11月2日赴滬參加了陜西省學科帶頭人培養計劃高級研修班學習。這次培訓，我們聆聽了4位專家的講座，參觀了2所百年老校，專家們幽默的語言、精湛的技藝、豐富的智慧令人折服，讓我真正的感覺到了上海之“大”，擁有各種前沿的資源，海納百川、兼容并蓄、豐富互融；感覺到了上海之“高”，各種理念高屋建瓴。下面我把培訓的基本情況和個人的點滴體會作以下匯報：

一、精心策劃，合理安排

本次培訓的內容是有著多次承辦各級教育行政管理人員培訓經驗的上海市銘師培訓中心為我們精心安排的。形式多樣，內容豐富，有專家的專題講座，有實地觀摩考察，有現場交流互動。每一場講座，每一次活動，都讓我覺得實實在在，很有指導性、操作性和實效性。講座中，專家們列舉了許多生動有趣的具體案例，深入淺出地向我們闡述了科研工作的新理念，從實踐角度為我們提供了更為廣闊的成長空間。在10天充實而快樂的學習中，我們感受到了上海老師們博學多才、生動幽默的教學魅力和對學員生活充滿溫情的關心與照顧，也收獲了來自全省學科帶頭人寶貴的同學情誼。

二、專家引領，更新理念

教育科研總是給人理性、枯燥的感覺，而培訓中心為我們請來的專家講座總會讓我覺得教育研究是生動的，是親和的，有時甚至會產生醍醐灌頂，恍然大悟的感受。這些講座或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及其精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任，國家昌盛系于教育，教育昌盛系于教師。 開班儀式上，上海市特級教師，特級校長，全國優秀教師程華老師作了《成才 成名 成家》的專題講座，講述了何謂成才——成為教育領域里某一方面的專門人才，那什么是人才呢？司馬光曾經把人才分為四類，圣人、君子、小人和愚人。指出：凡取人之術，茍不得圣人、君子而為之，與其得小人，不如得愚人。

也就是說人要德才兼備，不僅僅要有才，還要具備德行；何謂成名——成為一定區域里的“名師”，為人們所熟知為一定區域的同行提供教育思想或教學實踐的成果，老師在交接中提到很多人能成名在一定區域里為人們所熟知，在一定程度上為人們所認可但是這其中的一部分人未必能成家； 成名是成才到成家的轉折點，成名不僅要埋頭苦干，也要一鳴驚人 ，成家就要有自己的教育思想和見解，創造性地從事教育教學工作。

聽了張人利校長的精彩報告《后“茶館式”教學》讓我們感到震撼，感到恐慌，感到向往。“后茶館式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！其本質是讓教育走向對話和合作，讓教育走向學習共同體。其教學模式、教學方法更加靈活，它不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時；不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整；不規定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序，一切皆以學生為本. 教師上課要講解的內容是根據學生學習需求制定的，以學生為主體。其核心是“議”，它使學生能效學習得到提高，高質量完成認知過程，為學生未來發展奠定基礎。要求我們教師要有豐富的知識底蘊，反應要快，教無定法。

三、跟崗實踐，感悟真諦

在培訓期間，培訓中心組織我們兩所百年老校進行跟崗實踐，使我們能夠理論聯系實際，拓寬教育思路，切實提高實施教育教學的能力和水平。以前我評課總是關注教師課堂設計和講授，很少關注學生的認知水平和參與度，更缺少體察學生的情感和需求。通過培訓，我知道了教師從多角度、多層次面對觀摩課堂上的各種困惑和行為進行理論的詮釋和深刻的反思，學會聆聽學生的心聲，尊重學生的需求，領悟教育的真諦。

10月27日——10月29日：

上海市嘉定區普通小學創建于1901年，1992年被列為全國百所名校之一。創始人黃世榮（文惠）先生意在“要吸收普通人民子弟入學，讓他們在平凡的崗位上，作出不平凡的成績”，遂以“普通”冠為校名。學校堅持以“智慧育人”辦學思想，貫徹落實規劃，依法行政。在系列課題的引領下，“智慧育人”的辦學理念在學校群體中形成共識，深入人心；“成智慧之師、育智慧之生、辦智慧

之校”成為學校管理文化的核心理念，成為全校師生共同追求的目標。學校的一切管理舉措都以此為出發點和歸宿點。百年傳承的 “勤誠”文化演繹、 譜寫了一代代“普小人”智慧育人的新篇章，打造了“百年普通”的經典品牌。參觀完學校，聽完介紹后，我們大家感覺到生活在普通小學的孩子是幸福的，他們的幸福得益于為了孩子健康成長的教育理念，得益于這樣一批熱愛孩子的教師。生活在普通的孩子不是應付應試教育的機器，他們是快樂幸福的孩子，他們擁有孩子應該享受的一切。“快樂活動日”的開設為孩子開辟了廣闊的而生活空間，印證的“教、學、做”合一的理念。如為孩子游泳課、民歌、民舞課，以及一系列培養孩子親自參與的一些實踐活動等等，舉辦了語文節、科技節、藝術節、數學節、英語節等六大主題節活動。活動項目多，學生人人參與，人人受益。如語文節的故事串燒、課本劇比賽；科技節的農場、航模、七巧板等社團展示，全校游園活動；藝術節的民歌民舞、上海說唱、中國書畫、京劇臉譜、民間工藝活動等，激發了學生的參與興趣和熱情，提高學生的綜合素質。學校主題節的開設，培養了大批有特長、全面發展的學生，促進了活動內容的有效統整。

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我是一名來自山區農村的小學英語老師，連聽兩節英語課，我嘆為觀止，上海的英語教育真讓我驚訝、驚喜、驚嘆。驚奇于老師上課的信息量竟然如此之大；驚喜于學生學英語的熱情竟然如此之高；驚嘆于英語的語用功能竟然在課堂上就發揮的如此之淋漓盡致，驚嘆于老師整合教材的能力如此之強。也許我不能把每次學習所得都運用于課堂教學之中，但是新的理念會在腦海里和舊的教學理念碰出火花，逐步開始改變我的教學思維方式。

隨后，上海的顧立寧老師對如何基于課程標準，單元整體設計并實施教學與評價，提出了可具操作性的建議，對英語教師更新教學理念，提升實踐能力帶來很大幫助，我也受益匪淺：

1.就向老師所執教這一單元（In our school）而言，第一課時應該是感知并初步理解本單元的核心詞匯，能跟讀核心詞匯并在老師的幫助下，能流利地說出核心詞匯；第二課時是基本技能的訓練，在語境中借助圖片，學生能講解what to see ? where is it ? (in front of , behind)；第三課時傾向于熟練運用，學生能在真實的語境中運用所學詞匯、句型描述學校設施。當然，這一節課并不絕對，可以像第一課時那樣，把what to see ，where is it ? ，what to do 融

合在一起，但重點是what to do ；第四課時則是在閱讀的基礎上，回到our school，學生完全借助圖片，能講述自己的校園，從而完成單元教學目標。

2.作為一名英語教師，我們應該仔細研讀教材，盡量用這個教材，適當改編，不斷接近目標。如：向老師的這一節課可以在仔細閱讀、學習語篇的基礎上，遷移到自己學校，領外賓參觀，從接待到告別，陳述的東西完全可以是自己準備的，在情境中用。要求可以不一樣，一個組介紹一個點，最好的學生可以全部介紹，而且要把評價放進去，在課堂教學中有意識地評價學生。

3.單元的任務不能忘記，分下去的課時目標，一定要收上來，單元結束后，學生會有一個單元收獲。

3.低年級的英語學習，一定要用“滾雪球”的方法，前面學習的內容要時常recycle；字母教學不能放棄，節節課都要有滲透，都要用，多為學生提供便利資源，讓學生輕松、愉悅地學習英語。

4.英語教學一定要有寫的過程，而且是在老師的指導下寫，寫的形式可以是多種多樣的，如：低年級可以書空，為高年級打下基礎，寫的量也可以控制，寫和說要掛鉤。

10月30日——10月31日：

就像在雪域高原上，西藏人朝圣那樣，我懷著虔誠的心情來到了上海有名的七寶明強小學。透過車窗，看到的是一塊棕色的學生校園活動浮雕，上面赫然刻著“百年明強 自強不息”幾個字，這顏色，這字體，給人一種厚重的歷史感。

在施主席的帶領下，我們參觀了明強小學的校園，綠意盎然的植被、精心設計的校園建筑、創意獨特的藝術空間、每層樓的轉角處的 “讀書角” 這都給學生創造了一個立體的文化信息環境，以濃郁的校園文化環境熏陶學生。且行且思考，我最看中的還是學校把校園文化活動的策劃權、組織權還給教師、學生，讓老師、學生有當家作主的感覺，刺激師生主動地參加校園文化活動。厚重的歷史、厚重而健康多元的校園文化，我真正體會到什么是“ “一墻一瓦會說話” “一草一木皆育人”。

隨后，聽了顧文秀（人如其名，文雅毓秀）校長的講解，我對明強小學有了更深層次的認識，明強文化源遠流長，它是一座百年老校。由"明強學堂"轉變成"七寶明強小學"。在傳承百年明強文化的同時，它以“審美、超越”為核心理念，

以"兩明兩強"為校訓（即“明事理、明自我、強精神、強體魄”），深入推進教育改革，希望學生德智體美勞全面發展，為學生生命成長而教育。在交流過程中，顧校長談到“無痕”教研，開始我不太理解，會不會是一種虛幻的東西？后來發生在身邊一件小事，讓我領教了。午餐，和我同桌而食的兩位老師，在旁邊唧唧碴碴地討論著，用余光掃去，喔，兩張陌生面孔，那一定是明強小學的老師。側耳傾聽，原來她們在討論數學資源利用方面的問題，你一言我一語，很興奮，很專注。哦，這就是顧校長介紹的沒有時間、地點、內容限制的“拉家常式”的教學探討——“無痕”教研。當教師遇到了教學上的真實問題，愿意積極主動地、自覺地、及時地與其他老師，或在辦公室、在走廊，或通過校園QQ 、騰訊QQ，或通過敘事、博客等途徑，有話則長，無話則短地進行教學研討。

我是一個拘謹的人，我喜歡這樣的教研氛圍，我也更希望更多的老師改變被動參與教研的狀態，更自覺自愿地參與非正式，但更真實更及時更有效的教研活動中來，一起精心打造精彩課堂！

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四、反思總結，努力踐行

工作十余年，雖說每天很忙，總覺得腦子是滿的，時間是滿的，心卻是空的，每天都在迷迷茫茫的過著盲目的日子。席間，常常看到一些名師一篇篇的獲獎論文、課題，而深感惶恐與汗顏。通過這次培訓，聽了專家的講座，無疑是為我注入了一劑強心針，使我的心靈受到震撼，靈魂得到了凈化，思想認識得到了提高，感受到了學科帶頭人這一職責的崇高，明白了教研員這份職業沉甸甸的責任和人生的意義，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教研工作。學會規劃自己，才不至于在教研生崖中迷路，失去自我。規劃自己，定一個目標，才有努力的方向，才有拼搏的動力。在這個過程中，想一想、寫一寫、反思反思，能幫助我們思考、觀察生活周遭的事件、人物；保持一顆敏銳的心境，悉心地體察身邊的沖突和矛盾，匯成思想的洪流。

感謝這次培訓，讓我重新坐在講臺下，有機會重新思索、沉淀。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，愿這份美麗的邂逅成為一片金色的回憶、一份永久的紀念，化為我重新跋涉的新起點，成為我一生的財富。

學科帶頭人高級研修班教師培訓心得 [篇2]

2017年8月11日至16日，xx市第三屆學科帶頭人高級研修班43名學員在市師訓中心的組織下來到xx市xx區東華大學參加學習。為期四天的培訓，以國際的視野、扎實的實證、理性的思考，悄悄撥動受訓者的心弦。回顧培訓點滴，梳理培訓收獲，除了思考，還是思考。 思考一：理想與擔當

xx市先后于2017、2012年兩次參加PISA測試，均獲成績第一。在歡欣鼓舞的背后，執著的教育人理性地認識到成績背后的問題：xx學生報告的校內上課時間為平均每周28.2小時，在參評國家（地區）中位列第9位；作業時間平均每周13.8小時，遠高于OECD平均的7小時左右，位列第1位。學生的學業負擔可見一斑。

校內教育已經夠重，家庭的補課、校外的輔導班又紛至沓來，壓縮著孩子們的學習與生活的空間。

細數教育生活的參與者，焦慮與痛苦摻雜其間。"教育是培養人、培養社會人的事業".當下的教育活動卻與這個宗旨嚴重地背離。

教育應是面向未來的，學生接受教育是為一輩子的幸福奠基，可是事實卻經常要求今天開展活動，明天見到"成果";

教育應是一種生活，每一個參與者都應是自信從容的，可是事實卻腳步匆匆、馬不停蹄，每一天的校園活動不亞于一場戰斗；

教育應是溫情脈脈的，徜徉其間的生命隨時可以感受到愛的溫馨，可是事實卻經常暴戾橫掃，指責、催逼之下不乏焦慮與疲憊；

教育應是讓生命得以舒展的……

造成一切的一切，原因錯綜復雜。

有儒家的文化影響：吃得苦中苦，方為人上人。童年就是用來磨礪的。莫等閑，白了少年頭……

有科舉制度的影響：學而優則仕。"十年寒窗無人問一舉成名天下知".金榜題名日，衣錦還鄉時……

有社會的輿-論炒作：這些年，到了考試季，各類媒體總是不遺余力地宣揚考試成功論。"不良"商家總是借著炒作狀元的噱頭宣傳撈金……

有家庭的期望壓迫：長遠很遠，輸贏不問，誰也不肯讓自己的孩子輸在當下。打著愛的旗號，誰也不肯讓自己的孩子比別的孩子少學那么一點……

有教育本身的推波助瀾：每年考試完畢，各校紛紛向社會"報喜".面上不說，實際拿這些來考核學校，考核教師。素質教育多年，升學率、優秀率、合格率等等何嘗離開過教育的田野……

而不能否認的，何嘗沒有教師自身的分數追求呢？學生哪次考試成績差了，除了對學生語重心長外，也少不了對家長一番真情叮嚀。而考試成績的優秀，也免不了成為部分教師宣傳自己的不二法門……

駐足回望，教育又是何其窘迫：近現代社會凡是能想到的發明：電視機、手機、平板、手表、自行車、電飯煲……窮其所有，竟沒有一樣屬于中國人。于是，我們只能搬出我們的祖先，搬出早已遠去的四大發明來聊以自-慰……

雅斯貝爾斯說："教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教育的技術而已。"高考指揮棒不改，素質教育只能是空談。說得懇切，卻忽視了作為一個教育人本身的警醒與擔當。面對現實，我又何嘗做出過扎實的行動呢？理想、信念、擔當，這些美麗的字眼，放到現實中除了要有清醒的認識，冷靜的思考，還需要先行的勇氣與無畏的韌性……

如果說人生是一場修行，投身教育何嘗又不是，專業理想、專業知識、專業能力、團隊合作，哪一樣少得了艱辛的努力呢？

思考二、差異與標準

楊xx校長說："教育的最大毛病在于轟轟烈烈".今兒個邯鄲學步搬洋思，明兒個東施效顰抄杜郎口，后天里又翻轉課堂來折騰……

鄒xx主任談起自己對翻轉課堂的思考：如此翻轉，提前學習的結果會使得學生在進入課堂之前的認知起點進一步加大差距；如此翻轉，課標中規定的基本思想、基本經驗的目標該如何實現……追根溯源，翻轉課堂則是美國西部兩位高中教師為解決他們的學生因路途遙遠耽誤課程采取的創新舉措……

花樣百出，盲目跟從，往往是沒有找到真理狀態下的痛苦與茫然的嘗試。

但是，嘗試何嘗不是勇者的探索。有嘗試比固步自封自是高級得多的。但是把別人的經驗生搬硬套來移植，卻是不被祝福的。經驗是個性化的，與發生的時間、地點、人物、環境莫不密切相關。學習思想精髓是可以的，忽視各種差異而照搬形式卻往往會以失敗而告終。 面向教育，各種差異客觀存在。而這些差異與目下的教育體制無時無刻不在發生著摩擦與碰撞。

性別是有差異的。女生觀察事物比較細，能注意到事物的細節而男生則傾向于走馬觀花式的觀察，學習上常有不夠認真的表現；女生注意的穩定性比男生強，男生比女生容易分散注意，所以在小學階段的課堂教學中我們常常看到不遵守紀律的往往是男生……性別差異不止于此。于是，在課堂上，老師更喜歡女生，被批評的也往往是男生。一把尺子的課堂常規，實際上卻是對性別差異漠視的產物。

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