學生學習幫扶計劃

一、指導思想

為了進一步貫徹“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的教育方針，實施素質教育，營造全社會關心、支持教育發展的良好氛圍，讓每一位學生健康和諧地發展，提高教育質量，真正做到因材施教。本學期，我校將一如既往地進一步做好問題學生的轉化工作。

二、問題學生情況分析

問題學生的特點主要表現為：

1、自卑感強。問題學生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。

2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，問題學生的言行。在日常道德行為上言行不能統一。

3、混混型問題學生。由于父母長期不在身邊或父母或監護人過于驕縱放任自流而形成。

問題學生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法也有直接的關系。事實上，問題學生也有其長處和閃光點，我們應該也能夠做好每一個問題學生的思想教育工作。

三、工作措施與方法

1、班級建立問題學生檔案。

新學期開始，各班對學生進行摸底調查，針對學生的出勤、思想表現、學習等各方面的情況，及時將名單收集起來，并針對學生的情況建立問題學生檔案，進行分類歸檔。，以便對癥下藥，“因材施教”。教育好問題學生。 責任到人，對口幫扶

2、學校通過各班統計的問題學生人數，將問題學生承包給教師個人，由包保教師通過電訪、家訪、談心、關心等通過多形式、多渠道與問題學生班主

任、輔導員共同幫助教育好問題學生。（具體包保名單附后）

3、動之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對問題學生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中,學習上要積極幫助輔導他們，生活上要關心體貼他們，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

4、尊重信任，喚起自尊心。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。教師應當尊重、信任問題學生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應特別注意以下幾點：

（１）對問題學生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養問題學生的學習毅力和克服困難的能力。

（２）讓問題學生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當的鼓勵。

（３）讓問題學生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。

5、曉之以理，增強問題學生分辨是非的能力。

教師應曉之以理，提高問題學生的道德覺悟和上進心，培養問題學生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿-論，輔之以分明的獎罰。

6、持之以恒，反復教育，鞏固問題學生良好的行為習慣。

問題學生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，問題學生故態復萌，出現多次反復，是一種正

常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使問題學生保持不斷前進的勢頭。

7、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步問題學生，理直氣壯地表彰幫扶問題學生。

學生學習幫扶計劃 [篇2]

一、指導思想

以全面貫徹教育方針、全面實施素質教育、全面提高教育教學質量為指導思想，進一步探索教育教學工作的針對性和實效性，樹立以人為本的思想，面向全體學生，最大限度地發揮每一個學生的潛能，尤其是開發學困生的潛能，努力教育和幫扶“學困生”，使其得到轉化，特制訂本計劃。

二、具體做法

㈠建立制度，明確職責

根據上級有關文件要求，結合我班實際，進一步強化機制，建立健全有效的教育和幫扶學困生工作制度。

1、建立“學困生”個人檔案

對學生進行全面調查，認真排查“學困生”現狀，按學習、行為規范等學困狀況排查分類，建立個人檔案。

2、制定“學困生”結對幫扶制度

組織安排結對幫扶，實行承包責任制，生生結對，師生結對。做到明確轉化目標，責任落實到人。

3、強化跟蹤流程管理

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建立“學困生”轉化情況記載簿，對其在家庭、社會、學校的成長過程進行跟蹤調查，及時鼓勵與引導，揚長避短，防微杜漸。

㈡注重方法，開展活動

在轉化“學困生”工作中，念好“三字經”，即：立足于“鼓”，著眼于“拉”，著手于“幫”，建立融洽、民主的師生關系，消除“學困生”的恐懼心理或逆反心理。

1、因材施教，重視學習輔導

深入了解學生，用生動靈活的教育教學方法吸引“學困生”，在教學的各個環節要堅持“四個優先”，即“優先提高、優先答疑、優先檢查、優先表揚”，特殊照顧“學困生”，并根據需要經常給他們開小灶，缺鈣補鈣，缺鐵補鐵，著力提高“學困生”學習興趣和成績。

2、增強班集體凝聚力，開展學生互助活動

建立幫扶對子和幫扶小組，努力形成學生之間親密無間、相互幫扶、取長補短的良好氛圍，減輕“學困生”的心理壓力，確保“學困生”能得到及時而真誠的幫助，使他們能不同層次，不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強自信。

3、發現閃光點，讓學困生嘗試成功的喜悅。

尋找“學困生”身上的閃光點，堅持“五個一點”，即：多一點愛心，多一點鼓勵，多一點點撥，多一點表現機會，多一點思想交流。在轉化過程中提出分階段的要求，對“學困生”中進步快，某一方面表現突出者及時表揚鼓勵，讓“學困生”獲得積極的情緒體驗，使學困生深信人人都是成功者，嘗試成功的喜悅，讓更多的“學困生”學有榜樣，趕有目標。

學生學習幫扶計劃 [篇3]

一、指導思想

為順利完成本學年的教學任務，提高本學期的教育教學質量，根據我班學生的實際情況，圍繞學校工作目標，除了認真備課、上課、批改作業、定期評定學生成績、優質完成每一節課的教學外，以高度的責任心投入到緊張的教學及補差工作中，補差工作有著十分重要的必要性。通過對班上學生的情況的了解與分析，班上的學困生主要有：

柯棟 馮彪 李雨浪 潘東明 孫源 方黔生 馬響偉 韋文敬 何劍 陳亞東 梅雄等學生。

二、原因分析 1、家庭成因。有些“語文學困生”由于家長很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣，孩子從小缺少正確的引導，逐漸形成了不善吸納與自主建構自身語言的慣性。

2、學校成因。孩子入學的時候，語文學習的差異很小，但由于學校的語文實踐活動少，沒有良好的學習語文的環境，以及濃郁的校園文化氛圍。隨著年級的升高，每個人的語文學習興趣有了明顯的差別，“語文學困生”日漸增多了。

3、個人成因。這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語文學困生”缺乏學習自主性的原因。

三、轉化目標

1.讓學困生逐步提高學習成績并養成較好的學習習慣，形成基本能力和較扎實的基礎。

2.極高及格率，縮小學生之間的差距。

四、轉化目標

1.讓學困生逐步提高學習成績并養成較好的學習習慣，形成基本能力和較扎實的基礎。 2.極高及格率，縮小學生之間的差距。

四、學困生的轉化對策

1、是要特別偏愛學困生。要相信學困生能夠轉化，給他們足夠的時間和機會。“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”這就要求教師要善于發現每一個學生尤其是學困生的興趣、愛好和特長，為他們和發展自己提供條件，讓他們都能有所進步。

2、是要善于發現學困生的“閃光點”，恢復學困生的自信心。任何人都有長于他人之處，學困生也是如此。事實上，學困生一般都具備較廣泛的興趣和愛好，甚至具有其他同學所不具備的“一技之長”。教師要善于發現他們的這些“亮色”，并不失時機地給以肯定和贊揚，讓學困生感受得到別人肯定的喜悅，教師再適時的引導，鼓舞他們只要努力，注意講求方法，持之以恒，學習上也會得到驕人的成績。為他們創造條件，給他們充分表現自己長處的機會，讓他們在一種愉悅的心理狀態下克服學習上的困難，增強學好語文的信心。

3、是要耐心開導，注意他們學習和思想上的不斷反復，持久的做好學困生的轉化。教師要注意他們進步過程中出現的變化，尤其是要深入了解出現變化反復的原因，對他們的情緒和心理變化做好調節，做他們的心理醫生，增強他們克服困難、戰勝挫折的信心。

4、是要激發學困生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生缺乏興趣，是致差的重要因素之一。激發學困生的學習興趣，使他們“好知”、“樂知”，是學困生轉化的關鍵。語文教學中，一方面要鼓勵學生質疑問題，一方面也要注意運用適宜的教學設計來激發學生的學

習興趣。利用多媒體教學，如聽錄音、放錄象——營造氣氛，這樣可使學生通過聽覺、視覺來加強體驗和理解，深化對作品思想內容的認識，在情感上產生共鳴，激活學生豐富的想象，也為學生朗讀提供了良好的范例。或適時插入與教學內容相關的逸事趣聞、笑話幽默等，擴大課堂的容量，也有利于創造一種激發學生求知欲的環境氛圍。

5、是要培養學困生的成功感。有了成功感，他們就會增強自我轉化的信心，就會樂于接受教師和同學的關心幫助，也就會對學習產生興趣。“語文學困生”雖然令教師“頭疼”，但是我們只要充分分析制成學困的原因，積極采取行之有效的方法，他們都能自主地學好語文，用好語文。

6 保護學困生的自尊心

希望被人尊重，是人的一大精神要求。蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”尊重學生就是充分尊重學困生的人格。學困生最怕人格受到傷害。因此，教師要真真正正把他們當成是集體中的一員予以尊重、關心和愛護，使他們感到自己存在的價值，從而鼓起對學習的勇氣，逐步消除自卑感。教師課內外多以友好的欣賞性的微笑面對這些語文學困生；課堂上提問他們，給他們發言的機會，對他們存在的問題，不粗暴對待；作業批改上一視同仁，這一切都讓學困生感受到教師對他們的愛，激起心靈的暖流，從而促使他們走向成功。

7引導學困生認識自己，激發其自信心

認識是引導的基礎，也是因材施教、對癥下藥的前提。對語文學困生不能只在“差”字上打轉，要正確認識學生，要對他們的學習習慣、生活環境、成長發展過程等有所了解，搞清“差”的原因。引導是轉化的手段。做語文學困生的轉化工作，重要的是引導。為了轉化學困生，我們的引導分兩方面進行，一是從校內歷年來語文學困生所取得的成績得到啟發、鼓舞，激發自信心；一是進行個別引導。為了轉化，我先后與其家長及同學了解了他過去的情況，然后與他進行了多次交談，我引導他多看看自己的長處和優勢，使他們相信自己也是有發展潛力的。

8，教給語文學習的正確方法

自信心的增強并不等于語文成績就會提高。畢竟是很久以來就失去了對語文的熱情，因此，這幾個學生缺漏的知識還是很多的，這些缺漏的知識常常成為他們前進的攔路虎，如果不加以克服，還是要影響到他的積極性的。因此，我引導他們分析自身知識的缺漏處，然后對癥下藥，逐點擊破。例如，從最簡單得掌握生字詞開始，如果聽寫有錯，可以訂正之后再聽寫，全對后，也可以得到獎勵。語文的課文預習要從字詞句的預習進入到文章思想內容的體會上。

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