他爬到了電話機旁邊但是無法撥電話號碼，后來一所醫院為湯姆森進行了斷肢再植手術，當時這位女老師一下子懵了不知如何是好氣得坐在辦公室哭了起來，并定期進行培訓不斷的指導他們開展工作。
班主任工作經驗交流發言稿
班主任工作經驗交流發言稿
各位領導，各位老師：
今天我要講的題目是：用真誠的師愛轉化學生。
各位老師，現在我們各個班可能都差不多，優生少差生多，問題學生特別突出，危險學生總有那么幾個，他們經常違反校紀班規。
我作班主任一般從喚醒、感化、轉化等方面開展工作：
用真誠的師愛感化學生
有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”，這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。因為就這樣一個“行”字，消除了學生的恐懼感，縮小了師生之間的心里差距；就這樣一個“行”字，激發了學生的求知欲，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信；就這樣一個“行”字，喚起學生對生命的熱愛，看到人世間的美好；就這樣一個“行”字，找到了學生對學習的快樂感覺，真正品嘗到師愛的甜頭。例如：我班王曉斌同學，在一次開家長會時只有他的家長沒有來，第二天我就問了問原因，結果他的回答真是讓我震驚了，他說：“我媽媽嫌我丟人，所以不來”，這是多么自卑的心里埃從那以后我就積極的發現王曉斌的優點，只要有一點優點我就在全班同學面前表揚他，并且讓他擔任我班的衛生委員，漸漸的我發現他有了變化，不在是一個人坐在角落里了，同學們也都愿意與他一起游戲了，在學期末再次開家長會的時候，他的家長很高興的來了，在他的身上我欣喜的發現王曉斌變了，變得不再自卑。讓孩子感受到老師對他們的愛。
總之，我認為作到“四心”是關鍵：自己工作盡心；家長對我放心；科任們有信心；學生能夠安心。人是有感情的，學生是有良知的，他們與社會上有些人不同，只要我們舍得花時間花心血，我們完全可以用真誠的師愛喚醒學生，感化學生，轉化學生，使問題學生問題更少，達到先說情再育人的理想境界。
好，今天就說到這里，說得不對的地方，請大家批評指正，謝謝大家。
班主任工作經驗交流發言稿
班主任培訓學習匯報材料
2016年11月帶著幾份期待我去了素有“古城”美譽的西安，在桐城師范高等專科學校參加了為期半個月的安慶市小學骨干教師班主任培訓班的學習。十五天里，雖然適逢酷暑高溫，但日程都安排得滿滿的，學習內容也是豐富多彩，而且實用性、針對性都很強。說實在的，很感謝學校把這樣難得的學習機會給了我，可以說我是帶著一顆虔誠、感恩的心去學習的，所以收獲頗多。下面我就我個人認為給我感觸最深、最能指導我們在今后教育教學工作中的兩個方面做匯報。
一、心理健康教育與班主任工作
在青少年學生的成長過程中，教師對學生的影響是長期的、潛移默化的，有時甚至是直接的和決定性的。在教師隊伍中，班主任作為一個班級的領導者、組織者和管理者，與學生接觸的時間最長、頻率最高，也最了解學生，對學生心理健康所產生的影響也最大。
在當前改革浪潮的沖擊下，社會各個領域發生了巨大的變化，學校生活也不例外。學生走出了原來狹小的天地，開拓了視野，擴大了信息量，提高了能力，為學生健康成長提供了許多積極的因素。但另一方面也面臨著不少問題，不少學生出現了較多的不適應，內心世界較多地產生了困惑、焦慮、抑郁、迷茫等不良狀態。這一切對我們班主任工作提出了新的挑戰，同時也賦予了我們更多的新職責，這也是社會發展趨勢的必然。那班主任怎樣開展學生的心理健康教育呢？
首先，班主任要了解小學生心理健康問題有哪些，以便我們在工作中做出正確判斷。對于小學生心理健康問題的表現，目前有許多的研究，歸納起來大致有這八大問題：（1）厭學：學生對學習缺乏興趣，持敷衍態度，學習注意力分散；（2）抑郁：常為一些小事煩惱，情緒不穩定；（3）攻擊：故意去侵犯和傷害同學，對教師的批評采取對立態度，破壞公物和學校的紀律；（4）自卑：做任何事都缺乏信心，認為自己什么都干不好，害怕同學取笑自己；（5）焦慮：常感到莫名其妙的恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理表現異常；（6）撒謊：捏造事實，隱瞞事實；（7）嫉妒：看到自己的學習成績不如別人而心生怨恨，對別人的長處進行挖苦諷刺；（8）任性：自己想怎樣就怎樣，常無緣無故地大吵大鬧，常有干危險事和愚蠢事的沖動。這八大問題中，其中厭學和人際問題最為突出。
了解了心理健康問題的一些表現，我們班主任可以在自己的日常教育教學管理工作中，有意無意地對學生進行多方面能力的培養，如引導學生制訂切實可行的學習目標，培養挫折的承受能力和情緒調控能力，學會悅納自我和正確的人際交往，同時注意培養良好的道德行為習慣。在這里，談到培養受挫能力，我想跟大家分享一個感人的故事：18歲的約翰·湯姆森是一位美國高中學生。他住在北達科他州的一個農常1992年1月11日，他獨自在父親的農場里干活。當他在操作機器時，不慎在冰上滑倒了，他的衣袖絆在機器里，兩只手臂被機器切斷。湯姆森忍著劇痛跑了400米來到一座房子里。他用牙齒打開門栓。他爬到了電話機旁邊，但是無法撥電話號碼。于是，他用嘴咬住一枝鉛筆，一下一下地撥動，終于撥通了他表兄的電話，他表兄馬上通知了附近有關部門。在等待救助的時候，他把斷臂伸在浴盆里，為了不讓血白白流走。當救護人員趕到時，他被抬上擔架。臨行前，他冷靜地告訴醫生：““不要忘了把我的手帶上�！焙髞硪凰t院為湯姆森進行了斷肢再植手術。湯姆森身上的那種獨立、勇敢、堅毅、不懈地與
自然界抗爭的精神不但是美國孩子學習的榜樣，也是我們中國孩子學習的典范，““不要忘了把我的手帶上。”這句話在美國也因此成了英雄的代名詞。
能力的培養還需要在實踐過程中進行，所以我們班主任有必要掌握一些開展心理健康教育的方法。下面我給大家推薦幾種。（1）故事法。如對學生進行自律、耐挫教育時，可講述英雄人物的故事，舉行故事會，陶冶學生的情操，培養學生良好的意志品質。（2）游戲法。對學生進行合作教育時可采用此法，可結合所學課文做游戲，游戲前教師要精心設計合作式游戲項目，通過游戲讓學生明白合群、合作、交往的重要性，克服妒忌、自傲、孤獨心理。（3）娛樂法。小學生天性活潑好動，然而許多家長望子成龍心切，給孩子增加了許多心理負擔，有的教師也推波助瀾，在學生面前總是板著面孔，從不露一絲笑容，使課堂里“彌漫著防衛型氣氛”，致使孩子心理負擔過重，上課注意力難以集中，學習效率不高。聰明的教師會讓學生放松，使學生的心境進入愉悅狀態，以淡化直至去掉不良情緒。在課間休息時講講笑話、聽聽音樂，這樣有助于緩和神經緊張，使學生變得樂觀積極。（4）主題班會法。主題班會是圍繞一定教育主題而舉行的全班同學參加的活動。這一活動的最大特點在于它的集體性，即通過集體來教育每一個人。指導主題班會活動是班主任必須掌握的一項基本功。主題班會也是對小學生進行心理健康教育經常采用的教學形式。主題班會的形式豐富多彩，教師不拘一格，根據班級實際情況采用行之有效的方式進行。（5）行為指導法。行為指導是心理咨詢矯正中較為常用的方法，也適用于班主任的工作中。針對目前小學生基本是獨生子女，大多較自私，缺少愛心，心理承受能力低，禁不住半點委屈等特點，班主任可設計相應的行為指導課。如有這樣的一個情況：小麗同學的父母單位倒閉了，父母雙雙下崗了，原來開朗的小麗臉上失去了笑容，她感到同學們看她的眼光有了變化，自己有點抬不起頭，學習成績也下降了。此時教師可設計這樣的問題：怎樣使小麗變得像從前那樣開朗、樂觀、自信，并使她更堅強？通過討論引導學生正確對待困境，自強，少一些虛榮心，并學會體諒自己的父母，關愛他人�？傊嘀魅我雽W生進行正確的心理健康指導，至少必須牢固地樹立正確的教育觀，學會悅納學生，才能真正走進學生的心靈，使學生養成合群、樂學、會學、自信、有毅力、有耐性、追求上進的良好心理品質。
二、班主任工作中偶發事件的處理
偶發事件是指在教育教學過程中發生的難以預料、出現頻率較低，但必須迅速做出反應、加以特殊處理的事件。它雖然是偶發的，但往往影響較大，處理不好常常會造成十分嚴重的后果，所以做班主任工作的教師有必要懂得對這類事件處理的藝術。
（一）處理學生偶發事件的原則
1.冷靜、理智性原則：偶發事件往往出乎教師意料之外，一旦發生，教師必須沉著冷靜，善于控制自己的情緒，并保持良好的心態，以外松內緊的態度處理，不然只能加重事件的危害性，對學生、學校造成更大的損失。如學生發生矛盾，導致打架斗毆等偶發事件，我們應冷靜機智、不戴有色眼睛去調查真相，不能依學生平常表現和自己的主觀臆斷下結論，甚至不管三七二十一先罵一頓再說；更有甚者，把某個學生的問題遷怒到整個集體。
2.主次性原則。由于學生偶發事件有突發性和緊迫性，如果得不到及時處理，會帶來更為嚴重的后果，有時甚至是無法挽回的。所以偶發事件發生之后，先采取什么措施，后采取什么措施，一定要分清主次。有些老師在學生偶發事件發生之后，把重點放在調查事實真相上，而忽視了及時采取措施，這是極不可取的。還
是上面那個例子，學生在打架斗毆中受了傷，我們應立即把傷者送往醫院接受治療，同時通知監護人，不能把傷者晾在一邊去調查真相，待分清責任之后再由主要責任方負責治療，這樣有可能就會耽誤最佳治療時機。
3.教育性原則。教師，特別是班主任在處理偶發事件時，不光要處理好偶發事件，還要從事件中汲取教訓，利用這些活生生的案例去教育學生，教育自己，而不重蹈覆轍。現在無論是農村還是城市，學�！傲羰貎和碧貏e多，這些孩子，由于父母長期不在身邊，無人管束，經常出入網吧與社會不良青年為伴，造成厭學、逃學，對自己的前途非常迷茫。有一位六年級的班主任，他班上有一位男生逃學外出打工，因為年齡小，又沒有文化，沒有技能，被迫回家。于是這位班主任利用這個機會，請該生給同學們交流談心，談他在外打工的遭遇，讓同學們認識到知識的重要性，讓大家感受到“書到用時方恨少”的真理，從而產生讀書學文化的動力。這位班主任在這件事上沒有勸退這位學生，甚至沒有大聲責罵，而是讓他自己反思，用他的事件來教育他和其他的同學，可謂是用心之至。
4.適度性原則。在處理學生偶發事件時，不管采用何種方法都要寬嚴適度，掌握分寸。既不能對偶發事件視而不見，聽而不聞，置之不理，也不能無限放大。處理偶發事件時要把握好“度”，有時甚至是一個眼神，一句擊中要害的幽默言語，一個故意的停頓都行，不一定要停下手里的其他活，大講特講，上綱上線。教師要有大局觀，把握好手段、言語的分寸，不光要看到事件本身，更要注意學生的過去和未來。
（二）處理學生偶發事件的方法
1.降溫處理法。在學生的平常交往、學習和生活過程中，免不了發生偶發事件。不少老師往往深入調查，查找證據，追查肇事者，非得把事情弄個水落石出，然后讓肇事者承認錯誤，汲取教訓，向受害者賠禮道歉，有時還要做出書面檢查。對于這種當眾揭穿，橫加指責，讓他們出盡洋相，甚至推出“午門”示眾之類的處理方法，雖有可取之處，但從培養人的角度來看，其弊端也是顯而易見的。因為這種做法的立足點仍在于處理事件，沒有考慮到學生也是一個活生生、有人格、有尊嚴的人，更沒有考慮到學生未來的發展。如果我們本著對學生的愛護，從他們的發展出發，就會采勸軟”、“靜”的方法去處理，適當給他們留點面子，留些改過的機會，收到的效果會比“熱”、“硬”、“鬧”要好得多。某班學生做完早操回到教室，剛回到座位上，忽然有人發出“哎喲”的慘叫，班主任走過去一看，原來有人在班干部的座位上反釘了個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課？這位班主任選擇了后者，讓學生找來錘子釘平繼續上課。下課后留下班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識到自己工作上的不足，并召開了“板凳上的釘子從何而來”的主題班會，使肇事者深受感動，并主動承認了錯誤。
2.順水推舟，因勢利導法。有些時候，一件偶發事件涉及的學生人太多，并且于學生來講，性質并不嚴重，甚至還有其合理性。此時教師不用高調處理，而是冷靜下來，順水推舟，因勢利導，或許可以改變學生的關注點，然后逐漸集中已發散的思維，最后教師再提出自己的觀點來教育學生。如有一老師正在上作文課，突然下起了大雨，一下子便把學生的注意力從作文上分散開來，如果教師硬是要把學生的注意力拉過來，學生最多是“身在曹營心在漢”。但這位教師充分運用了自己的教育機智，順水推舟的把作文題改為了“記一場大雨”，平時不喜歡作文的同學這一次積極性頓時大增。同學們邊觀察邊討論，課后，都交上了一份觀察仔細、描寫細膩、語言通順的作文。這位教師因勢利導，把一件偶發事件變成了難得的教育素材，真是獨具匠心！
3.幽默化解法。在一次學雷鋒活動中，一班主任帶學生上街撿垃圾。一位調皮的男生把撿到的塑料袋放到了一個女生口袋里。班主任看到哭笑不得，你批評他一頓，他還以為你在表揚他的“創造發明”。想了想，這位老師干脆順水推舟地對那女生講：“這么貴重的禮物，你受不起，還是還給他好了１在老師的目光注視下，該男生“回收”了剛送出去的“禮品”。在女生把塑料袋放進那位男生口袋的一剎那，這位老師感覺到了他對自己這次惡作劇的愧疚。在這輕松幽默的氣氛里，讓這位男生體會到了受害者的感受，下次在搞惡作劇之前，或許他會三思而后行。
4.以退為進，主動示弱法。有位年輕的女老師初次當班主任，熱情很高。剛開始，，學生沒有完全熟悉環境，還算配合該老師的工作，女班主任工作也順風順水，一切都朝她理想的班主任方面邁進。可一次偶發事件使她措手不及，甚至掉下了作為教師以來的第一滴眼淚。那是一次周末大掃除活動，有兩個男生沒搞衛生，直接跑到籃球場打球。班主任知曉后，以為可以控制局面，就狠狠地當著許多同學的面批評了他們，并依自己的感覺提出了較為嚴厲的處罰措施。結果那兩位學生并不買帳，揚長而去。當時這位女老師一下子懵了，不知如何是好，氣得坐在辦公室哭了起來。見到此情景，另外幾位女生連忙過來安慰，還有幾個女生立即找到了那兩個男生。男生聽到把老師氣哭了，頓時沒了氣焰。要知道，男生欺負女生，那是很沒面子的事。在幾位女生的幫助下，那兩位男生急忙完成了剛才班主任安排的懲罰性勞動任務。之后，悄悄來到了班主任身后，道歉不是，不道歉也不是，看到他倆當時那可憐的樣子，女老師又好氣又好笑。從那以后，那兩位男生對班主任的工作言聽計從，其他男生調皮，他們還主動制止。從這個案例中不難看出，老師偶爾放下架子，主動示弱，有時也可以取得一些意想不到的效果。
5.虛心寬容法。虛心寬容是處理課堂偶發事件的心理基矗寬容在處理偶發事件的過程中的作用是極具藝術性的。寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學生在心靈深處反省，要使學生體會到老師的仁厚和良苦用心，給予學生更多的理解與愛心，使學生能自我反省，自我教育。一位教師走上講臺，發現講臺上有一張字條，上面工工整整地寫著：“老師，你以為當老師就能壓服學生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但有誰能服你呀？”落款是“讓你最討厭、等待你處罰的學生”。這位老師沒有立即查處寫字條的學生，而是當堂宣讀了信的內容，并檢討了自己平時工作方法的粗暴，感謝這位同學給自己敲了警鐘。接著這位老師結合本節課的內容，給學生布置了《我們的班主任》這樣一篇作文，讓學生在文中提意見、講真話，學生們都對老師的民主、虛心、寬容感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關系。
在班級管理中，偶發事件或多或少、不同程度不可避免地存在著。偶發事件對班主任來講是一個挑戰，也是一個機遇，一個鍛煉自己、教育學生的機會，但在處理時，我們要切忌盲從，一定要冷靜、機智、靈活處理，并遵循一定的原則，只有這樣才能起到處理并教育學生的雙重作用，達到盡量以后少處理偶發事件的最終目的。
班主任工作是一項既艱苦又繁雜的工作，現代化的教育向班主任提出的要求越來越高，家長的高期望、素質教育的高標準，使班主任的壓力也越來越大，我們班主任教師只有不斷加強自身修養，多掌握班主任工作的藝術，并注重自我身心的調節，才能在工作中游刃有余。
班主任工作經驗交流發言稿
2班主任工作經驗交流發言稿各位領導、老師：大家好！按照學校的安排，今天我就來獻獻丑吧！今天我不是要談什么經驗，只是想跟大家交流一下我自己的一些做法，談談自己的一些感想。下面是我的一些做法：1、營造良好的班級氛圍，也就是要營造良好的班風。“環境塑造人”。在一個有良好班風的集體中生活和學習的學生，自然會有一種優越感和自豪感，班風越好，同學們的個體目標完善的需要就越迫切，他們會維護集體榮譽，完善與發展集體而自覺地奮發努力。作為班主任，要從言行舉止等方面給學生樹立榜樣，嚴格要求自己，用實際行動給學生樹立榜樣。身教重于言教嘛。2、注重班干部的培養。班干部是老師的得力助手，培養好班干部，班主任就不會脫離學生。班干部的選拔可以采用學生投票的方式，也可以結合學生的實際情況，也就是學生的個人能力。班干部選出來以后對他們進行具體的分工，讓他們明確各自的職責，做到人人有事管，事事有人管。并定期進行培訓，不斷的指導他們開展工作。3、制定切實可行的班規。一個切實可行的班規是良好紀律的保證。班規的制定要考慮學生的實際，要有可操作性，而且要讓大部分學生能夠接受，這樣學生才會去遵守，班規才能體現其威力。班規制定出來后就嚴格執行，做到“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究�！�4、建立良好的師生關系。作為班主任，要充分的尊重學生，信任學生，將學生看作一個平等的對象來對待，讓學生敬你而不是畏你，讓學生覺得在這個班里有溫暖，有希望，從而更加熱愛班集體。5、做預見性工作。針對學生可能會出現的問題進行預防，把學生的這些問題消滅在萌芽狀態，這樣將會事半功倍。以上是我做班主任的幾點體會，不正之處懇請批評指正。2相關公文:<divid="