群文閱讀

群文閱讀1

　　說來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經驗，風景更是別具一格，心情也十分愉悅。

　　本次我們學習的主題是“小學群文閱讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學閱讀單位的一種比較閱讀。

　　我們為學生提供群文閱讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。

　　“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。

　　閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

　　前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的`教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

　　當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結后產生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考。

群文閱讀2

　　學習目標：

　　1、知識與技能目標

　�。�1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。

　�。�2）、學習韻母O，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的O。

　　（3）、繼續學習四聲

　　2、過程與方法目標

　�。�1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。

　�。�2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

　　3、情感、態度、價值觀目標

　　激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養良好的`寫字習慣。培養小朋友對祖國的熱愛之情。

　　教學重點：學習單韻母“O ”,認識字形，會讀、會寫。

　　教學難點：掌握O的發音，學會O的四聲及讀出帶調韻母的音。

　　教學準備：帶O及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。

　　教學過程：

　　一、檢查復習，導入新課 出示拼音卡，認讀a和它的四聲。

　　二、識字

　　1、看圖：有哪些動物

　　師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。

　　2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。

　　（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。

　�。�2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。

　　（3）會讀的同學領讀。

　�。�4）自己練讀

　　（5）指名讀

　　3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字

　�。�1）在兒歌中認字

　�。�2）認詞語

　�。�3）讀生字卡

　�。�4）生字寶寶找家（游戲）

群文閱讀3

　　一、課題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。

　　《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：

　　1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為少、費、差、慢。

　　2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。

　　(二) 課題的界定

　　所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構意義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的建構。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的`更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。

　　二、課題研究的目標

　　1、提高學生的閱讀量。

　　低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內能完成2篇文章的閱讀。

　　中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內能完成4篇文章的閱讀。激發學生閱讀興趣，能自主閱讀。

　　2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。

　　3、提高學生整合閱讀知識的能力。

　　三、課題研究的方法

　　1.文獻法

　　查閱相關資料，了解小學語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，并建構出群文閱讀的語文課堂教學模式。

　　2.問卷法

　　通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，了解當前小學閱讀教育教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。

　　3.訪談法

　　對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

　　4.實驗法

　　結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際，在學校語文課堂進行群文閱讀教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的影響。

　　5.經驗總結法

　　參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。

　　6.行動研究法

　　行動研究法滲透在參研教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織參研教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。

　　7、學習成果展示法。

　　四、完成課題研究的措施

　　(一)課堂中的群文閱讀

　　1、一課一得。

　　2、一課一文，隨文閱讀。根據教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

　　3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

　　單元學習接近尾聲的時候，教師要求學生用自習時間，可以課內，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

　　群文閱讀記錄表是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養成習慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現的閱讀記錄表就包括主要內容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

　　(二)課外的專項活動

　　(1)營造晨讀風景線。

　　(2)每月每班設立1節語文閱讀賞析課

　　(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

　　(4)各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。

　　(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。

　　(6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　　(7)創編讀書樂月報。

　　(三)開展學校的群體活動

　　(1)打造紅領巾廣播站的讀書專欄。

　　(2)每月開展讀書樂系列活動。

　　(3)評選書香班書香娃。

　　(4)舉行讀書樂匯報活動。

　　(5)舉辦讀書報告會。

　　五、課題研究的步驟及人員分工

　　(一)課題研究步驟。

　　本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：

　　1、準備階段(20xx年5月20xx年10月)

　　(1)組建課題組，確定實驗教師。

　　(2)進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

　　(3)明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。

　　2、實施階段(20xx年10月20xx年5月)

　　以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。

　　3、總結階段(20xx年6月20xx年8月)

　　(1)撰寫課題結題報告。

　　(2)對實驗班學生(尤其是學困生)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

　　(3)整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

　　(4)邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

群文閱讀4

　　閱讀是獲取知識的關鍵途徑之一，對于學生的智力開發起著重要作用。而群文閱讀是近年來我國興起的另一種閱讀方式，群文閱讀教學即將群文閱讀用于日常課內教學，打破傳統的教學模式，是一種新穎的教學實踐活動。在小學階段開展語文群文教學活動，是對學生閱讀能力、思維拓展能力的一種培養。

　　從當前小學生語文閱讀活動情況來看，廣泛存在課內知識與課外閱讀脫節的情況。傳統的語文閱讀中，教師沒有對學生進行良好的閱讀管理、閱讀引導，繼而導致了學生閱讀興趣不高、閱讀知識面狹窄的局面。而群文閱讀教學是教師在課堂中有針對性地指導學生多閱讀，本文著重分析了在語文課堂內實行群文教學的措施途徑，也是對語文閱讀實踐活動的研究。

　　一、依據單元主題，進行深入開發

　　根據小學語文的教材特點，每一單元文章主題相同。教師在課堂內進行群文閱讀教學實踐活動時，可以圍繞語文教材單元文章，對單元的知識內容結構進行整合概括和總結，培養學生在學習單元知識過程中舉一反三的能力。

　　例如在小學三年級上冊第六單元中，第23課《富饒的西沙群島》、第24課《美麗的小興安嶺》、第25課《香港，璀璨明珠》，在對該單元進行群文閱讀教學時可以采用四個環節相扣的教學模式：

　　首先進行單元回顧，讓學生清楚這個單元的主題，即這個單元的三篇文章描寫的.祖國自然景觀、美麗山河這個主題。

　　第二，引導學生對三篇單元文章進行閱讀瀏覽，讓學生清楚文章的脈絡大意、中心思想等。

　　第三，教師對文章的段落進行講解，并著重講解文章中的知識要點、難點，幫助學生掌握這一單元的知識。

　　第四，教師引導學生進行主題拓展，鼓勵學生進行祖國山河美課外閱讀，甚至可以引導學生閱讀，讓學生在學習該單元時產生多元化、多角度的感受，對這一主題產生濃厚的閱讀興趣。

　　期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

　　二、尋找文章主題，引入相關文章

　　在群文閱讀教學中，教師可根據確定的文章主題，加入數篇相關主題的文章，指導學生進行群文閱讀，從這些相同主題的文章中讓學生的知識得到鞏固。如何設定多篇文章關聯的主題，篩選合適的一些文章，是課堂任務和教學目標完成的關鍵，也是影響課內教學效果的重要環節。

　　例如在講授小學三年級語文上冊第18課《盤古開天地》這篇文章時，教師首先需對學生的學習水平、知識能力有個了解，然后確定群文閱讀的主題。這是學生在課內第一次學習中國傳統神話故事，教師可根據文章的特點，進而確定群文相聯的主題即中國傳統神話故事的神奇進行群文閱讀教學。當學生學習了《盤古開天地》中的詞語知識，并初步掌握了的文章特點時，進一步激發學生對神話故事的興趣。再給學生閱讀《夸父追日》、《大禹治水》、《后羿射日》、《精衛填�！匪膫�故事，讓學生再次體會中國傳統故事的神奇之處，激發學生的想象力。還可進一步引導學生閱讀《伊甸園的傳說》、《諾亞方舟》中的文章，讓學生了解西方的神奇故事，體會中西文化差異，啟發學生思考，開拓學生思維，增強學生閱讀興趣的培養。

　　三、加強方法引導，提高閱讀水平

　　小學教師在進行群文閱讀教學過程中，要注意閱讀的方式方法。一方面，因為每篇文章的寫作形式、文字特點、表達技巧、作者等都不一樣，文章中知識信息量大，思維拓展范圍廣，教師在教學中需加入學生對此的討論，激發學生表達對這些文章的想法，從而提高學生閱讀水平。

　　通常在一課時中學生需完成幾篇文章的閱讀，常用默讀和略讀、瀏覽三種方式，它們也適用于我們的日常閱讀。此時還需教師加強另一方面的引導，就是要加強學生快速閱讀的能力，提高閱讀的效率，在教學中需要教授快速閱讀的方法。雖然當前我國小學并未設置快速閱讀這門課程，小學作為基礎教育階段，若從小進行針對性的閱讀訓練，閱讀水平必將提高。因此，在對文章進行初讀時教師需強調學生迅速默讀，默讀過程中不能只注重單字單句的理解，而應注重從群文中提煉訊息、綜合分析，鼓勵學生進行思考比較、歸納總結等。閱讀群文就是要改善學生閱讀方式和提高閱讀速度，加強學生閱讀的質與量，從多個角度讓學生體會主題。因此在群文閱讀中教學教師需加強閱讀技巧的訓練。

　　四、結語

　　總之，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，在群文閱讀教學實踐中，教師不能只關注學生讀了多少篇文章，更應關注學生在群文閱讀中知識的構造、語文素養的培養。因此，要體現它更多的運用價值，需要教師根據學生情況聯系自身教學方法，不斷摸索，勇于實踐，加強總結，研究群文閱讀具體的措施方法，提升小學生的知識結構。

　　參考文獻

　　[1]李秀娟 小學語文閱讀教學中合作學習的探索[J].中國校外教育，20xx，03，（27）：22-24。

　　[2]程軍 小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，20xx，39，（15），97。

群文閱讀5

　　一、情境導入。

　　小朋友們!你們看，這些星星多漂亮呀!今天，老師要把它送給最聰明、最勇敢、學習最認真的小朋友，大家可要加油啊!

　　我聽好多老師都夸咱們班的小朋友聰明，那你認為咱們班誰最聰明?現在，我想請你們這些聰明的小朋友幫個忙，就在剛才藍貓和淘氣在飛船上吵了起來，我想你們勸勸他們，你們愿意嗎?(放課件：藍貓和淘氣吵架)

　　在這么多小朋友的勸說下，我們看看他們怎么做?(課件：藍貓和淘氣和好了)

　　小朋友，你們真能干!現在，藍貓和淘氣和好了，緊緊的挨在一起，笑得多開心啊!有個韻母就發挨在一起的挨這個音。我們現在就一起認識它好嗎?

　　小朋友先看黑板(貼上單韻母a和i)

　　單韻母的本領可大了，兩個韻母可以組成一個新的韻母，我們叫它復韻母。(移動i緊挨著a的右邊)這節課我們來學習三個復韻母aieiui。(板書)

　　二、互動學習

　　(一)學習復韻母ai。

　　1、教師范讀ai。教發音方法。(領讀跟讀自由讀指名讀)

　　2、小朋友們想一想，我們日常生活中還有哪些字發ai的音?

　　3、剛才，小朋友們學得非常認真，ai娃娃特別高興，就請來他的好朋友和大家一起學習，你們看它們是誰?(課件：拼音娃娃dtnl)

　　4、ai和他的好朋友見面，會怎樣打招呼呢?和你的好朋友一塊想一想，說一說。(同桌試拼音節指名拼讀齊拼音節男女對口令)

　　(二)學習復韻母ei

　　1、小朋友，你們知道他是誰嗎?(課件：大力水手)大力水手力氣非常大，他經常幫助別人，你們有誰愿意當一當大力水手?那好，咱們舉行一次大力水手扳手腕比賽，誰贏了，誰就是大力水手!你們想參加嗎?(扳手腕比賽)

　　2、剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個復韻母ei的音。(出示ei)

　　3、練習發ei的音。(指名讀師正音齊讀)

　　4、請小朋友看圖，誰說說怎么利用圖來記住復韻母ei的音和形?

　　5、誰能根據四聲發音的方法，讀出ei的四聲。(出示ei的四聲。自由讀指名讀當小老師讀)

　　6、ei娃娃看見你們這么聰明，就打電話來把他的好朋友找來了，你們看。(課件：bpmf)。ei見到他的好朋友一高興不知怎么打招呼了，小朋友幫幫他，好嗎?(同桌試拼音節指明領讀師生對口令)

　　(三)學習復韻母ui

　　1、小朋友，老師想問一問，你們都會打電話嗎?老師想和你們做一個打電話的游戲，你們愿意嗎?我來當媽媽，你們來當孩子。師：孩子們，你們今天學了幾個復韻母?生：兩個，ai和ei。師：不對呀，媽媽聽說你們要學三個復韻母呢，快放下電話問問老師去吧!師：對，我們今天還要學一個復韻母，可是你們已經學會了，就是喂。(出示ui)喂是ui的第二聲。(師領讀跟讀自由讀指名讀)

　　2、現在你們誰能說一句，里面有ui這個音的話?(隨機出示ui的四聲。自由練讀齊讀指名讀)

　　3、你們可真棒!ui娃娃高興的不得了，讓他的好朋友乘飛機趕來了，你們看它們是誰?(課件：zhchshr)小朋友們，快猜猜看，他們好朋友在見面時會說些什么?(同桌試拼四個小組各拼一個指名拼讀兩大組對口令)

　　4、小朋友快打電話告訴媽媽，我們這節課學了三個復韻母aieiui。(師生打電話)

　　三、拓展鞏固

　　1、你聽我說。(學生迅速找出老師所讀復韻母的卡片)

　　2、拼音娃娃找朋友。

　　小朋友們，這節課老師在咱們班交了這么多既聰明能干，又認真學習的好朋友，老師真高興!老師真心的祝愿咱們班的小朋友變得越來約聰明，越來越愛學習，會學習!這節課我們就上到這吧!

　　本課設計的'特點是：教者采用兒童喜聞樂見的卡通形象藍貓和淘氣引入學習情境，以游戲和聯系生活方式教會學生aieiui的發音。如找朋友扳手腕打電話對口令。學生學得輕松自然。教師對學生的發音訓練有層次、有過程、有針對，訓練的形式也多樣，面向了全體，體現了合作。

　　群文閱讀優秀教學設計·2

　　溫暖人心的信念

　　——敘事作品中卒章顯志之味

　　開課時間：20xx-12-15

　　開課地點：適中中學

　　開課人：龍巖九中廖玉燕

　　一、教學目標

　　(一)引導學生運用“勾畫關鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章。

　　(二)通過多文本的閱讀和分享，提升學生的整體感知、提取和整合信息的能力。

　　(三)通過文本間的連接，使學生理解和運用以文解文的閱讀方法。

　　(四)引導學生通過閱讀體會敘事作品中篇末點題的作用，并學會樹立正確的理想信念。

　　二、教學重難點

　　(一)通過文本間的連接，使學生理解和運用以文解文的閱讀方法。

　　(二)引導學生通過閱讀體會敘事作品中篇末點題的作用，并學會樹立正確的理想信念。

　　三、教學準備

　　課件、拓展閱讀材料。

　　四、教學方法

　　小組合作探究、讀寫結合。

　　五、教學過程

　　(一)導入新課

　　我們每個人的身上都有這樣一種神奇的力量：你對它的需求越多，它對你的回應就會越強烈。而它，就是信念。今天這節課就讓我們一起通過閱讀幾篇文章來尋找自己的信念，牢牢地抓住它，讓它伴隨我們的成長。

　　(二)回顧舊知，初識信念

　　1.用勾畫關鍵詞、寫批注的方法閱讀《走一步，再走一步》和《山路彎彎》。

　　教師提問：文章中“我”的信念是什么?這種信念你是從文中的哪句話讀出來的?你有跟他們一樣的想法或經歷嗎?

　　2.交流分享你類似文中主人公的想法和經歷。

　　(三)延伸閱讀，理解信念

　　1.閱讀《桃花心木》和《感激一杯溫開水》。

　　2.前后桌分享交流從這兩篇文章中你明白了生活中的哪些道理，你是從文中哪里體會到的，找出這句話來讀一讀。

　　(四)比較文本，思考在敘事類文章中篇末點題的作用。

　　篇目

　　議論句舉例

　　議論句出現的位置

　　表達作用

　　《走一步，再走一步》

　　《山路彎彎》

　　《桃花心木》

　　《感激一杯溫開水》

　　(五)寫作實踐活動

　　請學習文中卒章顯志的寫法，給特定的事件補充議論的句子。

　　(六)總結全文

　　(七)布置作業

　　1.試從平淡的小事中挖掘出一些有意義的東西，用卒章顯志的手法寫一篇短文。

　　2.推薦閱讀林海音《城南舊事》，進一步體會敘事作品中議論的作用。

　　板書設計：

　　分解困難

　　信念分段前進寫法：卒章顯志

　　獨立自主

　　傳遞溫暖

　　群文閱讀優秀教學設計·3

　　一、字之源

　　【字源演變】

　　“師”，會意字，本義為“軍隊”。駐軍多在小山上，所以，甲骨文、金文左邊從垖(“duī”，同“堆”，意為小土山);右邊從帀(“zā”，同“匝”，意為眾多、環繞)。本義：古代軍隊編制中的一級。后來“師”引申為“傳道受業解惑”的人，即老師。

　　古代軍隊編制：五人為伍，五伍為兩，四兩為卒，五卒為旅，五旅為師。一師多少人呢?(一師為二千五百人)

　　【成語鏈接】

　　良師諍友：良，好;諍，敢于直言。很好的老師，能夠直言相勸的朋友。

　　負笈從師：一個人學問已經很深了，還去拜師的意思。啟示：一個人從小就要立志苦學，學習要不怕困難。語出唐王勃《山亭興序》：“負笈從師，二千余里。”

　　為人師表：師表，榜樣、表率。在人品學問方面做別人學習的榜樣。

　　二、句之美

　　1.三人行，必有我師焉;擇其善者而從之，其不善者而改之。——《論語》

　　見賢思齊焉，見不賢而內自省也。這是古圣先賢留給我們的大智慧。

　　品讀這句話表現出孔子自覺修養、虛心拜師學習的精神。它包含了兩個方面：一方面，擇其善者而從之，見人之善就學，是虛心好學的精神;另一方面，其不善者而改之，見人之不善就引以為戒，反省自己，是自覺修養的精神。

　　2.古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊�！�—歐陽修

　　品讀自古治學的人必須首先尊重他的老師;老師有了尊嚴，儒家之道自然就有了尊嚴。這句話，從大的方面入手說明尊師的重要性，是歐陽修在當時封建社會條件下向社會發出的呼吁，其中的道理耐人尋味。

　　3.落其實者思其樹，飲其流者懷其源。——北周庾信《徵調曲》

　　庾信以生動貼切的文學語言表達了至為深刻的思想文化內涵——感恩和返本。

　　品讀飲水思源，學成念師，我們每一個人都要感念自己的恩師，我們整個社會都應該養成尊師重教的風氣。

群文閱讀6

　　本學期以來，我校圍繞“群文閱讀課內外資源整合”計劃開展了比較深入的群文閱讀課堂教學策略研究活動，打破了傳統的單節單篇、多節單篇閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀了大量的經典內容，極大地提高了學生的閱讀能力、改變了學生的閱讀生活，有力地推動了學校課程改革的進程。現將這一研究活動總結如下：

　　一、思想動員引領教師積極參與

　　開學初，課題組成員在教務處動員下學習了“群文閱讀”教學特色項目實施方案。

　　二、精選文本為實證研究提供素材

　　為使開學之初這一活動便能全面開展，我們精選了大量的適合不同年段兒童閱讀的文本加以歸類整理，為“群文閱讀”的課堂教學策略研究提供了素材。

　　三、理論學習了解“群文閱讀”內涵及研究現狀

　　本期我們開展了多次學習，了解了“群文閱讀”的內涵及研究現狀。

　　1。內涵：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀中展示自己的觀點，最終達成共識進而提升閱讀力和思考力的過程。

　　2。研究現狀：“群文閱讀

　　四、外出學習促進交流與提升

　　4月12日，我校二位“群文閱讀”種子教師參加了縣教師素養大賽�；顒又校�我們觀摩了縣直學校各位優秀語文教師的精彩課例；聆聽了資深教研員關于群書閱讀教學的專題講座，大家對群文閱讀的含義、實施途徑、方法和意義等有了比較深入的了解；聽取了兄弟學校群文閱讀課題開展的經驗介紹；最后，在校長主持的互動環節中，各兄弟學校老師暢所欲言，展望群文閱讀教學美好的未來。

　　五、深入實踐探討課堂教學策略

　　4月7日，我校群文閱讀研討活動在錄播室如期舉行。參會人員有學校領導及全體語文教師。活動當中，劉老師、李老師各上了一節研討課。吳校長對這兩節研討課做了精彩點評、對我們的群文閱讀研討活動做了高度評價，同時給予了殷切希望。

　　吳校長說，這是一次非常成功的群文閱讀研討活動，這兩節課都上得很不錯，都極大地擴大了課堂教學的閱讀面，提升了學生的閱讀能力。李老師有程序、有步驟地引領閱讀，便于不同層次的兒童都學有所獲；指向寫作的群文閱讀，進一步促進了學生的想象能力、寫作能力。劉老師的課把握了學生學習的重點，注意了內容的深度；她的'學生自始至終都是學習的主體……最后，吳校長給我們提出了非常中肯的建議：群文閱讀要立足教材、聯系教材。

　　六、多項展示凸顯研究成果

　　我校自開展群文活動以來，舉辦了多項群文閱讀成果展示活動，各班以讀書心得、讀書小報、美文誦讀等方式展示了活動成果。

　　5月10日，我校舉行了全校性的大型誦讀活動展示。這一活動的開展，有力地推動了群文閱讀課堂教學研究的進程。

　　七、總結回顧展望下一步工作計劃

　　群文閱讀教學活動對我校教師來說，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會突破舊有的閱讀教學模式，讓學生在有限的時間內閱讀大量的經典內容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發現與創造。

群文閱讀7

　　通過一組童謠的比較閱讀，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，豐富他們的生活體驗，對童謠產生興趣。

　　【教學重點】

　　在一組童謠的比較閱讀中，讓學生了解童謠中多樣的生活內容，并對童謠產生興趣。

　　【教學過程】 ☆

　　一、談話導入

　　1、孩子們，老師可羨慕你們了，花兒一樣的年紀，無憂無慮，看著你們的樣子不由讓我想起了自己的童年。小時候，我最喜歡倚在奶奶身邊聽奶奶念童謠：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下臺。”設計意圖：教師充滿趣味的誦讀及歌謠內容的詼諧迅速吸引了孩子們的注意力，激發了學習興趣。

　　2、你喜歡這首童謠嗎?為什么?

　　今天我也給大家帶來幾首像這樣好聽又好玩的童謠，請你們打開書冊，看看都有哪些童謠吧?(《問答歌》《貼鼻子》《十二月菜》) ☆

　　二、趣讀童謠，感知內容

　　(一)自由認讀，讀準字音，句子讀流利

　　1、那就請同學們認真讀一讀這幾首童謠，如果有不認識的字看看拼音，多讀幾遍，一定要把字音讀準確，句子讀流利。

　　設計意圖：正確流利地認讀是開始感知內容、體會情感的基礎。

　　(二)指導朗讀，感知內容，體會樂趣1《問答歌》

　　(1)誰愿意讀一讀第一首童謠《問答歌》?請一名學生讀童謠，注意字音正確。

　　孩子們，你知道童謠里的小朋友在干什么嗎?

　　原來，兩個小朋友初次見面，他們在一問一答中知道了對方的名字。 (2)你平時是怎樣向別人提出問題的呢?誰來試著讀一讀“你姓啥?”

　　請2-3名同學試讀，引導學生讀出相交朋友時欣喜、急切、詢問的語氣。男生女生配合讀完整首童謠。

　　設計意圖：通過調動學生的生活實際經驗，引導學生感知童謠的內容，體會問答的語氣及節奏，自然流暢地讀出童謠。2《貼鼻子》

　　2、誰愿意讀一讀第二首童謠《貼鼻子》?請一名學生讀童謠，注意字音的正確。

　　(1)這首童謠是寫什么呢?為什么要排好隊?為什么不能說話?

　　引導學生逐步感知這首童謠講了“貼鼻子”這個游戲的規則和過程。請3名學生到臺上做游戲。

　　在做游戲的過程中引導孩子在具體環境中運用語言。預設: “他們沒有排好隊，你怎么提醒他?”

　　“你們讀的太著急了，貼鼻子的同學是蒙著眼睛的，你們怎么讀呢?”

　　“在游戲中，他剛才不小心撞到了黑板上。把這個游戲中的意外情況加入到童謠中，會更有意思。”

　　“哈哈，鼻子貼到了哪里呀?”

　　“你們真聰明，立刻改了最后一句。哈哈，鼻子貼到臉外面�！�

　　“根據我們的游戲過程，這首童謠也有了變化，我們一起來讀一讀這首新的《貼鼻子》吧!”

　　設計意圖：讓孩子們通過讀童謠了解游戲規則及方法，是對語言文字的理解與感悟，將讀懂的文字與真正的游戲配合起來，幫助孩子們更好地把握童謠的節奏，同時再次體會童謠帶來的樂趣。后面的即興創編也是讓孩子感受童謠與他們的生活是息息相關的，童謠是源自生活的3《十二月菜》

　　(1)誰愿意讀一讀第三首童謠《十二月菜》。 ( 2)這首童謠又告訴了我們什么?

　　(3)這些蔬菜在它生長的時間里長得怎么樣?你能找到描寫的詞語嗎?(剛發綠、長得好、嫩青青、紅彤彤、甜又香、脆生生、家家有、水靈靈)認真讀讀這些詞，寫了蔬菜的哪些方面?(顏色、長勢、口感、外形、多)

　　師：這首童謠是怎樣寫了蔬菜生長的時間?(從一月到十二月有規律的寫) (4)這些蔬菜這么好，你喜歡嗎?你想怎樣讀出來?

　　老師引導學生用比較簡單地讀童謠和拍手有節奏地讀童謠兩種方式。設計意圖：這是一首關于科學小知識的童謠，首先讓學生讀童謠學知識，再讓他們感受詞句，積累語言，最后拍手誦讀，感知童謠的清脆節奏和朗朗上口的韻律。

　　三、比較閱讀，尋找異同

　　(一)感知童謠的趣味性與生活化特點。

　　(1)我們一起讀了這么多的童謠，它給你留下了什么樣的印象呢?預設：

　　1.童謠讀起來不像平時讀到的課文，有點像唱歌，但是又跟唱歌不一樣，可以打著節奏讀，很好玩兒，充滿樂趣。設計意圖：這樣的談話是為了讓孩子們感知到童謠就像是沒有樂譜的歌謠，它可以有節奏地唱，可以有節奏地說，因此很好玩。 2.童謠里寫的都是我們生活中的事。 《問答歌》屬于交往性的童謠，《貼鼻子》屬于游戲性童謠，《十二月菜》屬于生活常識性的童謠。

　　3你想把自己的事編進童謠嗎?你想把什么編進去呢?(喜歡看的書，喜歡玩的游戲、天氣、動物……)

　　(設計意圖：此環節意在讓學生明白童謠大都源自生活，很多都是他們親身經歷的事情，感知童謠的豐富內容，更體會到自己生活的豐富多彩。)

　　(二)體會歌謠具體內容的差別及表達方式的差別。那你有沒有發現這三首童謠不一樣的地方呢? 1表達方式不一樣。

　　《問答歌》使用一問一答的方式。

　　“你愿意用童謠的方式交朋友嗎?現在你想問問誰?” “除了問朋友的姓，你還想問什么?”(問名字，問住址，問喜歡讀什么書，問喜歡玩什么……)請大家跟身邊的.同學一問一答嘗試編出屬于自己的童謠，看看哪個小組的童謠最有趣。設計意圖：讓學生大膽模仿創編，體會童謠的生活化特點，同時對童謠產生更為濃厚的興趣。 2具體內容不同。 (1)《貼鼻子》寫了游戲的開始、過程和結果。

　　“你有喜歡的游戲嗎?想想是幾個人玩?規則是什么?怎么一步一步地玩?結果是什么?試著編個歌謠吧!”例如：(2)《十二月菜》是有規律的，從一月按順序寫到了十二月，寫了蔬菜的顏色、味道、長勢。 “你還見過這樣有規律的童謠嗎?” (出示《拍手歌》)

　　“我知道，現在同學們的生活非常豐富，除了每天上課學習，課下還學習唱歌、跳舞、彈琴、吹笛子等等。你每天的生活也可以這樣來說一說。”(星期一……星期二……)設計意圖：每一次創編都會讓孩子們深刻體會到童謠與生活是密切相關的，會不斷激發他們對童謠濃厚的興趣.☆

　　四、總結拓展

　　孩子們，好玩的童謠很多很多，在生活中，我們可以說著童謠認識新朋友，說著童謠做游戲，說著童謠增長知識，我們的生活有多豐富，童謠就會有多么好玩兒。親愛的孩子們，讓我們在課后繼續尋找好玩的童謠，繼續我們幸福的生活吧。

群文閱讀8

　　“群文閱讀”帶給孩子什么?美國研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。可見閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學，甚至一篇精讀課文常常占據我們3課時的時間才能完成，多數教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們全新的體驗。

　　給學生一個“交流的課堂”，以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”，而“群文閱讀”教學中我們要還給學生一個“交流”的課堂，群文閱讀教學是教師、學生和文本交互作用的過程，是在交互中產生新的視界融合的.過程。從真正意義上實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”;給學生一個“開放的課堂”，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

　　在群文閱讀教學中，教師不傾向于告訴學生固定的答案，而是組織學生一起圍繞著文本進行建構。給學生一個“快樂的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權還給學生，教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生享受快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。

群文閱讀9

　　聽“群文閱讀”賽課活動有感初一聽“群文閱讀”，一下子還沒反應過來，何為“群文閱讀”？一聽課就明白了，其實是一堂課的時間內，就同一個主題，閱讀多篇文章，取讀一群文章之意，名其“群文閱讀”。

　　第二堂課《談談夢想》立刻就引起了我極大興趣（第一堂課因為學校事務多遲到而未聽到，聽說上得很好，可惜�。�，因為我校是以美夢童年為文化主題的。課堂通過《麗莎想要一條狗》《從飛天夢想到太空漫步》《兒子，你不是韓寒》《想想10年后的自己》《坐在路邊鼓掌的人》這五篇文章的閱讀，讓孩子認識夢想有大小遠近之分，有現實與虛幻之分，有規劃努力與紙上談兵之分，最后讓孩子寫自己的夢想。第一感覺，這應該成為我們學校的校本教材，我們一定要編屬于龍山學校獨有的關于夢想和童年的校本教材，讓“播種夢想，培育夢想，讓夢想開花”的辦學思想落到實處。

　　還聽了四節課《動物兒童詩的特征》《孫悟空成長的啟示》《故事里巧妙的結局》《那些難忘的角色》。一路聽下來，產生了一些思考：

　　一是群文閱讀的目標是什么？總覺得這些課最后下來，孩子除了增大了閱讀量之外，其它方面的收獲不大，目標也比較模糊。二是群文閱讀的人文性比較強，工具性體現不多。雖然主題可以是從工具性出發，如《動物兒童詩的特征》《故事里巧妙的結局》，但實際上下來，在工具性方面收獲不大。三是閱讀量如此之大，為何不把閱讀放到課前，提高課堂教學的效率。四是學生的多元體驗與教師的價值引導應結合。按照多元價值觀的.指導思想，一些老師尊重學生的體驗，尊重到一些是非問題，積極與消極的問題都不能評價引導了。

　　當然這次學習也收獲許多，最重要一條是對課程有了更深的理解。教科書決不是我們唯一的教材，從更廣泛的范圍來講，就是陶行知講的“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論。作為老師，我們要心中有思想，有目標，眼中有學生，有生活，手中有課程，有方法，腳下便是一條幸福教育之路！

群文閱讀10

　　所謂“群文閱讀”，是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環境中，將一組相關文本萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養學生合作學習以及閱讀能力、探究能力的教學活動。學生進行群文閱讀，可以有效彌補傳統的閱讀教學模式的不足，促使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀能力。

　　一、精選材料，精彩交流，讓學生“愛閱讀”

　　有趣、可讀的閱讀材料是“愛閱讀”的前提。教師應鉆研與語文課本內容相關的作品，取其精華，采集學生們感興趣并具有可讀性的閱讀材料，融入于群文閱讀教學中。

　　交流討論是“愛閱讀”的助推器。課堂上，學生們圍繞一個議題進行討論，而交流討論能夠進一步點燃學生的讀書熱情，更能讓學生讀得進去，也談得出來。精彩的交流討論可以磨礪學生的思想，進而實現學生的“深閱讀”。

　　二、培養習慣，提高能力，讓學生“學閱讀”

　　良好的習慣是“學閱讀”的必要條件。教師應關注學生的習慣培養，例如：“學習”的習慣、傾聽與專注的習慣、提問的習慣、討論與分享的習慣、辨析的習慣、梳理的習慣。

　　提高學生的閱讀能力有助于學生“學閱讀”。教師應重視閱讀能力的培養，即認讀能力、理解能力、吸收運用能力、速讀能力、語感、鑒賞評價能力等。群文閱讀教學，不僅深入文本內容，而且細入文本的語言形式，打通“閱讀”與“習作”的屏障。

　　三、廣泛閱讀，優質閱讀，讓學生“會閱讀”

　　“會閱讀”需要大量、廣泛的`閱讀。新課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。學校、家庭、圖書館已為孩子們提供了大量的書籍，而教師應規定每日的閱讀時間與閱讀量，讓學生真正做到大量而廣泛的閱讀。

　　優質閱讀，讓學生成為一名“會閱讀”的讀者。課堂上，老師應細心、耐心、用心地指導學生，令學生主動沉浸到閱讀中去，進行有量、有質的閱讀，使學生掌握多種閱讀方法，完成閱讀任務。

　　在小學語文群文閱讀教學中，教師可通過精選材料，組織交流，培養習慣，提高能力，廣泛閱讀，優質閱讀，讓學生“愛閱讀”、“學閱讀”、“會閱讀”，全面提高小學生的語文素養。

群文閱讀11

　　本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。

　　【設計理念】

　　以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的.全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

　　【教學內容】

　　1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

　　2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

　　【教學重點】

　　1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

　　2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學步驟】

　　一、導入談話

　　1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

　　2．師：看來大家都非常喜歡童話故事，它那動人的故事情節、優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書題目

　　二、主題回顧

　　1、 同學們，從第三組的課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂；《幸福是什么》；勞動創造； 《去年的樹》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；

　　2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）

　　三、學習童話《大林和小林》

　　1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）

　　2．（出示課件） 請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

　　3、全班交流：指名回答。

　　4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

　�。�1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

　�。�2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

　�。�3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

　�。�4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

　　聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

　　指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀

　　我的感悟：

　　我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

　　過渡 ：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

　　四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》

　　1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

　　（1）文章寫了一件什么事？

　　（2）你有什么啟示？

　　2、指名說

　　3、師小結

　　無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

　　五、詩朗誦 《神奇的世界》

　　1．過渡：同學們，今天我們一起走進童話，和主人公一同體驗神奇、分享快樂，它讓我們夢想成真！它把我們 帶進了一個充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》

　　六、作業

　　1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》

　　2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

　　板書：

　　美麗的童話世界

　　大林 懶想當富翁，不想工作

　　膽小 不動腦筋

　　小林 勤勞 熱愛勞動

　　勇敢 機智

群文閱讀12

　　設計理念：

　　以“單元整合、群文閱讀”策略為指導讓學生通過閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的溫暖和感動。以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

　　教學內容：

　　人教課標版教材小學語文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。

　　人教版《同步閱讀》教材：《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。

　　教學重點：

　　從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發展思維。

　　分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

　　教具準備：

　　多媒體課件（PPT附后）。

　　群文略讀記錄表（附后）。

　　教學步驟：

　　一、導入談話：

　　1．孩子們，人間處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖我們那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮我們人生的道路……今天，讓我們一起用畫知識樹的方法一起來感悟這足以溫暖我們每個人心靈的人間真情。（出示課件知識樹和樹干里的“情暖人間”幾個字）相信孩子們會用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹長出茂盛的枝葉，結出豐碩的果實。

　　二、主題回顧

　　2．在第三單元的四個真情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？

　　《窮人》：樂于助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意；

　　《唯一的聽眾》：鼓勵成長；《用心靈去傾聽》：用心傾聽。

　　三、閱讀概覽

　　3．（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情為主題的文章，我們重點閱讀了四篇《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，并且填寫了《群文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。

　　4．剛才老師看了看，同學們填寫得都很認真，說明讀書很用心，下面我們就來匯報一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動了我們？

　　《大冒險》——信守承諾

　　《教師節的康乃馨》——尊師愛生

　　《媽媽哭泣的那一天》——母子情深

　　《爸爸的新鞋》——相親相愛

　　5．孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了“樂于助人、善解人意、鼓勵成長、用心傾聽、信守承諾、尊師愛生、母子情深、相親相愛都是人間真情。

　　片段分享與精彩賞析：

　　6．在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動了你的心？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為什么讓你感動？我們一起來分享分享，在你讀之前，你應該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。

　　教學預設：

　　《大冒險》：

　　“聽小豆豆的語氣，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很擔心地看了看腳手架，又看了看滿頭大汗的小豆豆。這時候，泰明的身上也被汗水濕透了，他抬起頭來看了看大樹。然后下定決心，抬腿向第一級邁去。”

　　聽了他的朗讀，你仿佛看見了什么？

　　你愿意再來讀一讀，和大家分享分享嗎？

　　“但是泰明已經非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力著�！保�1）質疑：孩子們聽了他的交流，有什么問題？

　�。�2）交流：泰明為什么會這樣信任小豆豆？

　　《教師節的康乃馨》：

　　“中年婦女和小男孩拎著花籃走了。這一籃康乃鑫，對于女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對于我，也是一生中插得最好的花籃，因為它在我的心靈中已鑄成一籃真善美的花！”

　　質疑：女教師收到的花是誰送給她的？這個小男孩什么地方打動了你？

　�。ㄓ懻摚┦裁礃拥幕ú攀钦嫔泼赖幕�？

　　《媽媽哭泣的那一天》：

　　“此時此刻，我第一次理解到母親的天性是這樣的敏感，她永遠是我的母親，然而，她同時還是一個人。一個與我一樣會有恐懼、痛苦和失敗的`人。我感到了她的苦楚，就像當我在她的懷抱里尋求慰藉時，她一定曾千百次地感受過我的苦悶一樣�！薄坝捎诳匆娝�一時的軟弱，我不僅學會了尊重她的堅強，而且，自身的一些潛在的力量也被激發和挖掘出來。”

　　感情朗讀

　　質疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？

　　討論：這篇文章是否讓你學會了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對母親？

　　《爸爸的新鞋》

　　探究點：我為什么沒有買鞋而給爸爸買了雙新鞋？

　�。ㄒ龑�學生發現，特別是故事中對爸爸鞋的細節描寫以及“我”前后的思想變化，讓學生在品讀中感悟和體會）

　　7．孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為故事中的人而感動著，被這人間樸實純真的真情溫暖著。

　　五、主題拓展

　　8．今天我們復習了這個單元學習的內容，重點分享了同步閱讀上的四篇文章，通過畫知識樹的方法把情暖人間這個主題呈現了出來，瞧，知識樹現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實真情無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛的奉獻》音樂循環播放，直至課堂結束）

　　9．學生講述真情故事

　　10．聽了大家講的故事，我們能感到一個個鮮活的人物正向我們走來。是啊，在我們的生活中，真情無處不在，我們無時不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過今天這堂課的學習，孩子們一定對真情有了更深的體會，請孩子們用“真情是什么？真情是——”來寫一句你感觸最深的話。（學生交流時教師根據學生精彩的回答相機板書，把學生的回答組合成一首小詩）

　　——師生齊讀詩，課堂在深情的朗讀中結束。

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

群文閱讀13

　　4月29日，由xx市教科所組織的xx市首屆中小學群文閱讀研討活動在南江縣實驗小學隆重舉行。來自xx市各縣區的中小學語文教研員、學校分管教學的副校長、教導（教科室）主任、語文骨干教師近300余人參加了此次活動。

　　活動中，xx省教育專家許雙全作了《群文閱讀教學的性質特征及操作肯綮》專題講座，就群文閱讀的概念，群文閱讀教學的基本形態、課型特征、選文的方法、議題的確立、集體構建的策略等方面向與會教師進行了專業性解讀。來自成都市茶店子小學的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實驗學校的孫春娥分別展示了群文閱讀研討課，三位專業教師均從不同的角度選取議題，引領學生閱讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統語文教學模式，有效地，提升了學生的閱讀力和思考力，課堂充滿了生命的溫度。

　　群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學活動，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，這是在大語文觀指導下踐行新課標理念的一種全新的閱讀教學形式。

　　群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這里面有三個核心概念：“議題”“集體建構”和“共識”。

　　“議題”，就是可以議論的具體話題，議題也就是這一堂課的教學目標，以主問題來帶動。議題與主題不同，主題是對一個范圍內的'內容的一個界定，它比議題更寬泛，沒有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個主題，“什么樣的人才能成為朋友”就是一個議題。“戰爭”是一個主題，“戰爭中人物為什么會有不同的命運”就是一個議題。議題的特征：①關鍵性。選文中的關鍵或者中心所在；②貫通性。選文的一組文章互相貫通，互補；③開放性。議題必須是開放的。

　　“集體建構”，就好比建一座大廈，需要參加建設的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來，這是集體的智慧，而不是教師個人的藍圖。在整個大廈的建設過程中，每一個人既是設計者，也是建設者。

　　“共識”，是對知識或思想的共同認可，共識不是尋求一致，是建立在差異的基礎上，沒有差異就沒有共識，有些共識就是對差異的承認。

　　關于“群文閱讀教學”，其實我們很多語文老師都嘗試過多文本的閱讀教學：①以教材為主，單元整合以增加閱讀教學的整體性，提升學生的語文素養；②突破教材，以課內、教材文本為主，增加教材外的文章閱讀，“一篇帶多篇”；③在“一篇帶多篇”的基礎上，把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或“一本帶多本”的閱讀；④“一篇帶多篇、一本帶多本”需要一個核心主題，閱讀教學圍繞這一主題展開就是“主題教學”；⑤把課內和課外閱讀打通，引導學生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。“群文閱讀教學”就是在這五種形式的實踐基礎上發展起來的。

　　群文閱讀教學，教師要引導學生在多文本之間交互、穿越，使學生不僅獲得多文本信息，還要明白在什么時候運用什么方法進行閱讀。教師要通過對精讀、略讀和自由閱讀的指導，以及抓關鍵的語段、句子瀏覽、跳讀，使學生掌握讀書的方法，培養學生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來的弊端，并側重對學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養，為學生終身閱讀能力的發展奠定基礎。因此，群文閱讀不是幾個文本的簡單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關聯的點作為研究的重點，抓“主干”，棄“枝葉”。通過一次次的質疑，一次次的探尋，一次次的發現，一次次的重構，一次次的突破……不斷培養學生閱讀的激情，提升學生閱讀的品質。

　　當然，群文閱讀也不是沒有短處，比如相對于單篇精讀教學課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養等方面可能要顯得勢弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學，更不能丟掉單篇閱讀教學的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養，不能忽視語文的工具性。單篇閱讀教學能解決問題的就不必進行群文閱讀教學，單篇閱讀教學不能解決問題的才進行群文閱讀教學。

　　群文閱讀，與現行教材單篇閱讀形成差異化互補，共同構建群文閱讀教學新體系，改變傳統語文課堂“少費差慢”的弊病，提升學生的語文綜合素養，提升教師的專業化水平，使語文課程得以優化，是群文閱讀教學的追求。讓學生樂閱讀，會閱讀，終身閱讀。

群文閱讀14

　　教學目標：

　　1．了解、熟悉運用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩詞。

　　2．在比較閱讀中，明確同一位作家在不同時期，不同境遇下的作品風格的異同。感受一代才女李清照的生活經歷和心路歷程。

　　教學重難點：

　　通過對李清照詩詞的品讀、對比，探究其不同時期的創作風格。

　　教學過程：

　　一、閱讀準備

　　1．“ 大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花�！边@是著名詩人臧克家為李清照紀念堂題寫的對聯，高度評價一代才女，讓我們走進李清照的詞作。

　　2．讀李清照簡介，為解讀詞作做準備。

　　李清照簡介：

　　李清照（1084~約1155）號易安居士，南宋杰出女文學家，山東濟南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。歷史上與濟南歷城人辛棄疾并稱“濟南二安”。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學者、散文家。母王氏，知書善文。夫趙明誠，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據家。李清照早年生活優裕，工書能文，通曉音律。婚后與趙明誠共同致力于書畫金石的整理，編寫了《金石錄》。中原淪陷后，與丈夫南流，過著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠病死，境遇孤苦。幼承家學，早有才名。

　　仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安（辛棄疾）稱首。

　　——王士禎

　　男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李。

　　——沈去矜

　　清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣。 ——《四庫提要》

　　3．品讀提示：

　�、怕撓翟~人的生活境遇來品讀。

　�、谱プ≡~中直接抒情的句子來品讀。

　�、亲プ≡~中選擇的意象來品讀。

　　二、比較閱讀《點絳唇》、《如夢令》、《醉花陰》。

　　2．根據以上推斷，嘗試品讀《一剪梅》，分析它與前面三首哪首比較接近。

　　1．推測所閱讀的'三首詞所創作的大概時期并尋找理由。

　　3．思考：以上作品創作風格上的個性與共性。

　　三、比較閱讀《點絳唇》、《武陵春》、《聲聲慢》。

　　1．找出《點絳唇》與后兩首詞最大的不同。

　　2．思考分析不同的原因是什么？

　　四、小結

　　以上結論是不是一成不變的？延伸閱讀《漁家傲·記夢》，還可以讀出什么不同的東西？

　　群文資料：

　　點絳唇·蹴罷秋千

　　蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

　　見客入來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

　　如夢令

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。

　　醉花陰·薄霧濃云愁永晝

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　一剪梅·紅藕香殘玉簟秋

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　武陵春

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　聲聲慢

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　漁家傲·天接云濤連曉霧

　　天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語，殷勤問我歸何處。

　　我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去！

群文閱讀15

　　1.首先請同學們自由、輕聲地讀文章一，要求：起。（邊讀邊勾畫讓你印象深刻的詞語、句子。

　　2.讀完后同桌相互說一說這篇文章中的老鼠給你留下了什么樣的印象？你從哪里感受到的？）

　　預設：

　　(1）老鼠很令人討厭。（板：令人討厭）

　　(2）因為：樣子不好看；師：是啊，長得賊頭賊腦，還臟兮兮的，看著就讓人厭煩。

　　(3）老鼠到處打洞搞破壞，還引起火災； 師：老鼠這一咬，讓那么多人葬身于它引起的火災，好可怕。

　　(4）老鼠偷吃東西，地球上五分之一的食物都被它們偷吃了；師：老師查了相關資料，全球五分之一的糧食是4億多噸，如果按一個人一天吃一斤糧食計算，夠100個人至少吃110年。結果都被老鼠們給偷吃了！

　　(5）老鼠要傳播病菌，因此而送命的人比死于戰爭的都還多。師：太恐怖啦！那么多人因老鼠傳播的病菌而死！難怪作者說老鼠讓人“深惡痛絕”呢。

　　引導語預設：

　　1.我相信很多同學讀了后，都有和你一樣的.感受。

　　2.這個問題提得好，老師也有這個疑問，看我們讀完文章后能不能找到答案？

　　3.看來呀，老鼠之所以有那么多的罵名，也真是自找的，怪不得別人。

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