如何評價一節數學課的教學效果

　　教學評價的改革措施

　　1.正確樹立科學的教學評價觀念，促進學生的全面發展

　　在傳統的教學中，對學生的評價意識根本上發揮不出評價的激勵性作用，沒有達到促進或者發展學生積極學習的愿望，甚至是在惡殺學生學習的積極性。首先必須改革舊的評價理念，注重評價在學習中的積極作用，使得評價起到讓每一個學生在現有的基礎上實現進一步發展，較好地激發學生學習的積極性、主動性，激發學生的潛能，促進學生主動、健康地發展。在小學數學教學的過程中，教學評價是以教學目標為主要依據，采取可操作性使學生對數學產生興趣的有效手段。通過系統地對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，從而為學生的自我完善和教師教學提供依據的過程。

　　2.創建和諧、民主的教學評價環境 在課堂教學過程中學生經常會有不同的見解。正確的我們鼓勵、支持，促進其進一步的發展;有缺陷的教師和學生們共同探討，引導學生認識到不足之處，使其逐步轉變成正確的。教學評價是教學過程中的重要的組成部分。它在整個教學過程中起到調節和控制作用，使教學能朝著預定的目標前進，最終實現教學目標。

　　3.建立全面、多樣化的標準評價體系

　　小學數學教學評價是根據教學目的，運用科學合理的評價方法和評價手段，對教學進行的整體或局部的考察和判斷。教師對學生的評價有助了解學生的學習情況，讓學生認識自己。科學的評價能促進教學活動，促使教師教學的順利開展和實施教學。評價的目標系統是一個動態的發展過程，目標要增長，地位要提升，要通過評價真正促進小學數學教學的研究水平和實踐水平不斷提高。在評價活動中，教師不僅要參與評價的實施，還要對學生進行指導自我評價和相互評價，并參加對教學過程的評價;有效地幫助學校完善的評價資源庫，并且逐步形成科學的評價體系。

　　評價數學課的方法

　　一、對于新課程理念下的課堂教學活動,不同的人有不同理解

　　教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程,是教師在有選擇地講解、說明和演示,教師自身也自然地成為知識的代表,成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講――聽”式,教師講,學生聽;教師說,學生記。而在當今信息時代,大量新知識、新信息的涌現,對于這種只強調“講――聽”式教學,不僅無法順利完成傳遞文化的任務,而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網絡條件下的人類生存方式。有的人認為教學的本質是師生雙方的共同活動,是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程,這一種看法主張教學的本質是“以課程教學內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。

　　二、新課程理念下的課堂教學,要求教師組織學生進行有目的、有計劃的、 有效學習的活動過程

　　教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程,所以,它一定是動態變化的過程,是一種交往實踐行為,是一種涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學習的活動,本質上是學而不是教。因此,活動的主體是學生,沒有學生的學習活動,就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學,教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學,只有在教師組織下學生實現了有效學習,才是教學。 教學是一種特殊的學習活動,它是由教師組織的.有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以,學生隨意閱讀不是教學,學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學,學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等,更不是教學。

　　三、在新課程的教學中,強調學生是學習的主人,改變過去學生跟著教師轉的被動局面,學生學得主動而靈活,由過去的苦學變成樂學

　　由過去的課堂上不愿發言到搶著發言。當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后,評價課堂教學質量的根本標準,應該是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。首先,要精心處理教材,認真設計教學過程。其次,應體現新課程理念 。第三,激發學生學習情趣,使課堂教學活潑有序。 第四,展示教師素質,塑造教師形象。新課程的實施,向教師提出了更新更高的要求。第五,設計提問應有藝術性。這要求教師在課堂教學過程中,不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容,而且還要讓學生能學到其他更多的內容。

　　數學課的評價策略

　　一、看結構

　　課堂教學結構是一節課的整體安排和布局，它是根據教學內容、教學目的、重點難點來確定，課堂教學結構一般包括以下幾個環節：①復習舊知導入新知。(一般3-5分鐘);②探究新知，這是教學的核心。(一般15-20分鐘);③課堂練習。(一般10-15分鐘);④課堂小結(一般2-3分鐘)。評價時，主要看教師課堂結構是否嚴謹，時間分配是否合理，層次是否清楚，過渡是否自然，思路是否清晰，重點部分是否突出，板書是否科學。

　　二、看教法

　　根據新課程的教學觀，新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。在傳統的教學中，教師只重教，不注重學生的學，教學變成教師的單邊活動,主要表現：一是以教為中心，學圍繞教轉，教學成為你講我聽，我問你答，我寫你抄，把學生看作裝知識的容器。教代替了學，學生是被教會，而不是學會,更談不上會學。二是以教為基礎，學生只是跟著老師學，機械地刻錄，復制教師講授的內容，先教后學，教了再學,教多少學多少，怎么教，怎么學，不教不學。而新課程的教學觀強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生共同分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的感情，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教與學的共同發展。

　　三、看學法

　　轉變學生的學習方式是新課程改革的核心。傳統的學習方式是一種適應性的學習方式，只注重學會，而忽略會學，學會重在學生接受知識、積累知識、運用知識解決問題的能力，而會學重在掌握方法，主動探求新知識，發現新知識，以及提出新問題，解決新問題，會學是一種創新學習，因此,看教學是否體現對學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養，是否體現培養學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。

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