如何構建小學的數學有效課堂教學模式

　　傳統(tǒng)的小學數學課堂教學模式存在很多問題,比如教學目標不明確,教學方法單調,教學理念落后等,這些問題對小學數學課堂教學效率造成很大的影響,也不利于學生成績的提高。以下是小編為大家整理的如何構建小學的數學有效課堂教學模式，希望能夠幫助到大家。

　　如何構建小學的數學有效課堂教學模式?

　　小學數學學科是小學教育教學中不可或缺的重要組成部分，也是一門以實踐應用為基礎的學科。但是小學生對于數學學科的興趣并不高，教學實效隨之下降。今天，樸新小編給大家?guī)�來數學教學方法。

　　轉變小學數學課堂教學一

　　(1)創(chuàng)建適當的問題情境。可以說，這是小學數學課堂有效教學的保證。新課標最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。兒童的認知能力還不夠健全，對一些抽象的事物還難以準確地把握，因此化抽象為具體，將抽象的數學知識通過情境而展現在小學生的面前，對提高小學生的數學學習、空間想象能力都有較大的作用。同時，經過一些情境的再現，還能培養(yǎng)小學生的情感，從而更進一步提高了小學生的全面發(fā)展。在精心創(chuàng)建小學數學教學情境中，情境的內容應根據小學生的生活經驗、年齡特征、心理特征、認知規(guī)律而創(chuàng)設，情境要有利于小學數學的學習，要緊扣教學目標而創(chuàng)設，以充分發(fā)揮情境的作用，并及時引導學生從情境中提煉出數學問題。

　　(2)轉變教師的課堂教學結構。課堂教學從教師為中心的接受式課堂教育發(fā)展到以學生為主體的導學式課堂教學形式，結構也隨之變化。作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學結構也孕育產生。從小學數學教學的本身特點來看，小學數學教學是思維活動教學，它的核心是培養(yǎng)學生掌握數學基礎知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力，它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。為此，數學教師要從每一節(jié)課做起，真正把學生看成是“發(fā)展中的人”;讓他們能在教師和自己設計的問題情境中，通過逐步自主地“做”和“悟”，學會學習，學會創(chuàng)造。

　　(3)樹立教學過程中的整體觀。教學的根本任務是促進學生的全面發(fā)展，這一任務的實現不是停留在口頭上，而應體現在教學過程中。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個課堂活動都會對學生產生多方面的影響，即使教師在具體的教學中更多地關注某一方面，但事實上學生的感受仍是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥、單調講解的數學課，對學生學習毫無啟發(fā)性和趣味性，教師關注得更多的可能是學生數學知識和技能的把握，由此導致學生對學習過程產生厭倦、無味的感覺。為此，數學教師要樹立教學過程中的整體觀，在使學生獲得必要的基礎知識和技能的同時，還應更多地關注其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以及情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

　　轉變小學數學課堂教學二

　　1.創(chuàng)設情境有效導入

　　《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”因而在課堂教學中結合具體情境逐層導入能有效的調動學生的積極性和能動性，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數學思考。有效的情境創(chuàng)設給教師也提出了較高的要求，通常我們采取的方式是：以趣味故事或身邊有待解決的實例引入課題、以實習作業(yè)的形式開展課題、以游戲手工制作的方式展開課題等。例如在“等比數列的前n項和”的教學中就可以以趣味故事引入課題：話說豬八戒自西天取經之后，便回到了高老莊，成立了高老莊集團，自己搖身一變成了總經理，但好景不長，他的公司因為經營不善出現了資金短缺，于是便想向師兄孫悟空借錢，孫悟空：沒問題!我第一天貸給你100萬元，你得返還我1元;第二天貸給你200萬元，你得返還我2元;第三天貸給你300萬元，你得返還我4元，依此類推，每次返還的錢是上次的兩倍，一直到30天，我們就算兩清了。你看怎樣?豬八戒暗自一算，哇，發(fā)財啦!就說猴哥，你可別反悔呀!孫悟空：哪我們就簽一份合同吧!于是很快就起草了一份合同，豬八戒正想簽字，但轉念一想，這猴哥本來就精明，做生意之后就更精了，他會不會又在耍我?同學們，如果你是豬八戒的參謀，你認為豬八戒該不該簽這個合同?顯然下一步學生會積極幫助豬八戒作出判斷，而學生的判斷必然會帶動他們的思考和進一步的探索為下一步教學創(chuàng)設了一個良好的環(huán)境。

　　2.加強師生間的有效互動

　　我們習慣的教學環(huán)境往往是以教師為主體，教師總是以高姿態(tài)亮相，進而學生總在對教師察言觀色，顯然這樣的氛圍學生的能動性無法體現。因而建立高效課堂必然需要創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，營造師生互動的環(huán)境。教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉為課堂的組織者、引導者和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發(fā)動者，讓學生以輕松的態(tài)度自由發(fā)揮;還需要加強與學生的情感交流，通過與學生的交流了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，增強師生之間的信任關系并且利用學生心理特征中的積極因素來調動學生積極參與教學增加互動;教師還應該充分鼓勵和引導學生發(fā)現、提出、討論、解決問題，通過質疑、解疑促進師生之間的互動。

　　3.充分調動學生的自主學習和合作交流能力把課堂還給學生

　　《數學課程標準》指出：“高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。”因而給予學生自主、合作的機會才能充分體現學生的能動性和創(chuàng)造力，才能充分展現課堂的魅力。當然自主學習不代表放手不管，學生認識問題顯然有局限性所以教師應當加以適當的引導，適時的點撥才能體現一個完善的過程。而合作交流既應包括學生之間的合作交流也應包括師生之間的合作交流。學生之間可以開展小組合作學習，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。

　　轉變小學數學課堂教學三

　　轉變思想，調動小學生的學習積極性。

　　新課程改革的關鍵就是要實現教學理念的轉變。轉變教學理念，用新課程的教學思想代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學思想，這是有效推進教學改革的重要課題。新課程教學思想的轉變需要教師和學校領導的重視，特別是對于小學數學教學來說，由于小學數學學科地位并不高，部分學校忽視了數學學科，表現在學校領導不夠重視，老師缺乏積極性，學生參與課程改革的積極性不高，沒有積極地轉變思想，從而加重了學生學習數學的厭煩心理。

　　所以，在小學數學教學中推進課程改革需要正視數學的地位，以轉變教學方式為最終目的，把培養(yǎng)小學生學習數學的自主學習能力作為教育的核心目標。在教學改革的實施過程中一定要重視調動學生的學習積極性，通過轉變師生關系，讓老師與小學生處在同一個平臺，讓學生樂于和老師進行有效的溝通和交流。讓小學生對所學知識感興趣，被課堂氣氛所感染，不自覺地被帶入到積極的課堂氛圍中，實現學生的自主化學習和探究活動。

　　利用先進的教學手段，優(yōu)化小學數學課堂教學效果。

　　隨著近年來國家對教育教學資金投入的不斷加大，以及網絡技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中的作用越發(fā)突顯。作為一種傳統(tǒng)教學手段的有益補充，在小學數學教學中尤其是在推進教學改革的過程中充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，推進教學改革的實施是一個不錯的選擇。

　　對于小學數學教學來說，多媒體以其豐富的教學表現形式，可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于課本知識了解得更直觀。利用多媒體，我們可以把復雜的理論變得直觀化，因為學生喜歡看形象的演示，而不是聽老師冗長而抽象的講解。所以，我們在以后的小學數學教學過程中要高效地應用多媒體技術輔助小學數學課堂教學。

　　如何構建小學數學有效課堂教學模式

　　數學教學改革不能采取“革命”的辦法，要處理好繼承與創(chuàng)新的關系，處理好教與學的關系，要力戒浮躁，要實事求是，要有自己的理性思考。下面，樸新小編給打擊帶來數學教學的有效方法。

　　提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性

　　1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創(chuàng)設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。

　　2.加強動手實踐操作，加深學生印象

　　根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發(fā)現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

　　改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要手段

　　在小學數學實效性教學體系的構建中，教師必須選用科學的教學方式，讓學生親身經歷“數學化”的過程，從而逐步培養(yǎng)學生的探究學習、獨立思維、合作交流等能力。教師通過對教材的深入研究，找準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。

　　選擇教學方法要從各校學生的實際出發(fā)，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規(guī)律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統(tǒng)性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發(fā)展;數學又來源于生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發(fā)現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發(fā)，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節(jié)時，教師充分創(chuàng)設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發(fā)打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。

　　數學教學的有效方法一

　　樹立民主意識，營造寬松的課堂氣氛

　　民主意識是人類追求的共同目標，可是這種意識在號稱最文明的地方—校園似乎比較難以實現，學生一進學校，就必須遵守紀律，聽老師話，其主體地位淹沒在師道尊嚴之中。所謂的好學生、乖學生是那些唯老師是尊的學生;課堂上積極參與教學活動的學生，過去常常得不到老師的賞識。自從課改后，發(fā)揮學生的主體意識，得到各級各類教育行政部門和社會各界的重視，即老師要承認學生的主體地位、主體能力、主體價值，喚醒和增強學生的主體意識，為學生營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。

　　一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，教師首先要有愛，把學生當成自己的孩子，只有給予，沒有索取。其次必，教師要關心學生的冷暖、好惡，了解學生學習、思想以及健康情況。三、教師要善于挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，不否定，糾錯要講究方式方法，設身處地地為學生著想，讓學生在自由空間吮吸自由陽光，成就自己。

　　通過數學史對其進行愛國主義教育，樹立科學的人生觀。

　　新課標指出：“在德育工作中要把愛國主義教育放在突出的位置，要與傳授科學文化知識相結合，滲透、貫穿在各科教材中教學及學校各項活動中，并力求生動和形象化。”教學中，可結合教學內容給學生講述我國數學發(fā)展的歷史，從上古的結繩計數到中古的《九章算術》都是最早問世的數學成就;我國古代數學家對圓周率的研究，最早由魏晉時期的劉徽開始，到南北朝時祖沖之對圓周率的準確計算大大早于歐洲;近代的華羅庚在解析數論、矩陣幾何學、典型群、自守函數論、多復變函數論、偏微分方程、高維數值積分等廣泛數學領域中都作出卓越貢獻。由于華羅庚的重大貢獻，有許多用他的名字命名的定理、引理、不等式、算子與方法。他共發(fā)表專著與學術論文近三百篇。華羅庚還根據中國實情與國際潮流，倡導應用數學與計算機研制。他身體力行，親自去二十七個省市普及應用數學方法長達二十年之久，為經濟建設作出了重大貢獻。通過介紹我國的數學史，課堂上洋溢著愛國主義激情，學生強烈的民族自豪感和求知欲被激發(fā)起來了，德育教育落到了實處。

　　數學課絕非單純的知識傳授課，我在教學中穿插一些有關數學家的故事，激發(fā)學生求知向上的欲望，使其產生濃厚的學習興趣。例如，當年陳景潤的老師沈元就講過：“自然科學的皇冠是數學，數學的皇冠是數論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”自此陳景潤就立下了證明哥德巴赫猜想以摘取明珠的理想。此類事例適當引導，使學生明白，在當今知識經濟時代，一個人要想在社會上生存，要想有所作為，要想成為祖國現代化建設的有用人才，不努力學習，不掌握科學知識，是萬萬不行的，使學生樹立起立志成才，為民族富強而勤奮學習的雄心壯志。

　　數學教學的有效方法二

　　要以有效的課前準備為前提

　　我們知道，沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然也是低效的。要向四十分鐘要效率，充分的課前準備非常重要。首先我們要認真研讀新《課標》，新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同階段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標時，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三對關系同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教的原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。

　　高效建立在有效的基礎之上，高效課堂就從有效的備課開始。我們身邊有很多老師教了很多年，都認為不用備課，甚至書都不用看，自己已經了如指掌了。上課的時候隨心所欲，想到哪講到哪，根本沒有目標。這樣的結果我們可想而知。其實我們每年遇到的是不同的學生，也會遇到不同的問題，因此備課對每個教師都是非常重要的。備課就要備教材，備學生，備教法，而且要多準備幾套不同的教材比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。備課時，要制定出單元課時教學計劃，確定教學目標、重點和難點以及使用什么教具、做什么實驗等，避免教學上的盲目性和隨意性，使教學指向性更明確、更具體;要充分了解學生學習動機和意識，指導學生通過預習找出與新課有關的知識，復習鞏固好。這樣才能做到有的放矢。備課越充分、教案設計越詳細、越科學合理，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。

　　數學教學中對學生進行審美教育。

　　美并不只屬于藝術，數學之中也處處有美。數學圖形體現著數學的外在美，抽象符號、公式符號、推理論證，以及數學思維方式的嚴謹、和諧則是數學的內在美。數學之中既然有美，數學教學就應該發(fā)揮美育功能，應該成為審美教育的重要手段。數學是研究現實生活中的數量關系和空間形式的科學，客觀存在的實體為數學提供了極其豐富的內容，使數學充滿了美：有數學語言的簡潔美，有解決數學問題的奇異美，有整個數學體系的和諧美，還有具體內容與形式之間的相似現象所構成的相似美，如楊輝三角就給人一種和諧、勻稱、對稱的美;

　　又如，數學的奇異美使這個規(guī)律化、程式化的世界里常常出現意外的、新穎的、帶有獨創(chuàng)性的成果，令人興奮和激動。羅巴切夫斯基在幾何學中的許多結論對大多數人來說是不可想象的，甚至是極其荒誕的，然而正是他的大膽想象為幾何學的新發(fā)展打下了基礎。在數學教學中滲透美育，給學生以美感直覺，把抽象枯燥的數學概念、公式、定理直觀化、形象化，既能增加數學學習的趣味性，使學生愛學數學，又能增加數學的通俗性，使學生易于接受，便于理解。

　　數學教學的有效方法三

　　用活教材是構建有效課堂教學的支撐點

　　1、尊重教材。意味著尊重教材的編排意圖。研究教材的編排意圖，要做到“深入淺出”，沒有對教材的“深入”，也就不會有課堂教學的“淺出”。出色教師和平庸教師的最大區(qū)別就是，出色教師常把復雜的內容教得非常簡單，平庸的教師常把簡單的內容教得非常復雜。這其中的原因，就是對教材的研究深度存在差距。

　　2、有效地運用教材。《數學課程標準》指出：“教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。”我們教師要從根本上轉變傳統(tǒng)的教材觀，正確審閱教材的功能，做教材建設的參與者、教學資源的開發(fā)者。教學中，要依據教學目標和要求，結合教學實際，創(chuàng)造性地使用教材，積極主動地選擇和開發(fā)現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動素材。如我教學六年級下冊《正比例和反比例》的例1：

　　我考慮到學生已經熟練把握時間、速度、路程之間的關系，再者讓學生親自完成表格的填寫，會讓學生很輕易的發(fā)現其中的道理，抓住重點，使后面的教學更輕易，因此我做了這果不其然，學生很順利的就填完了表格，使教學達到了事半功倍的效果。

　　課堂中做到教與學的互動

　　《課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，在課堂教學中，教師應關注學生認知的原生態(tài)，找準認知起點，創(chuàng)設與生活環(huán)境。所創(chuàng)設的情境要有一定的數學價值，既關注生活現實，盡量做到貼近學生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重數學的本質，講究科學性、嚴密性，能夠為學生學習數學服務。

　　如：教學“最小公倍數”時，創(chuàng)設一個與日常生活緊密相連的故事情境：師：同學們，今天是幾月幾日，王明同學打算請一些好朋友到家里聚會，于是他在4月1日――爸爸媽媽都休息的這一天和他們商量這件事。爸爸說：“我當然歡迎你的伙伴來我們家，不過最好選擇我和你媽都休息的日子，這樣就可以招待大家了。”王明問：“那你們下一次哪一天同時休息呢?”媽媽笑著說：“我每工作3天休息1天。”爸爸說：“我每工作5天休息1天。”王明撓著頭，一時搞不清哪天爸爸、媽媽都休息。同學們，你們能幫王明找出這些日子嗎?(學生在故事的吸引下，自覺地在小組中展開了探究活動。他們有的利用課前準備的日歷圈一圈，有的畫出表格找一找，有的靜靜地思考著……過了一會兒，小組內自發(fā)地討論起來)

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