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精選高中數(shù)學評課稿

　　數(shù)學課堂教法如何結(jié)合現(xiàn)代教育教法理論、結(jié)合學生的實際來實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教法，提高教法效益呢？這是每個老師在今天的課改面前都有的困惑．那么我們應如何從困惑面前走出來呢？我有幸在蘇州第六中學聽了高麗老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》．

精選高中數(shù)學評課稿

　　整節(jié)課的學習我發(fā)現(xiàn)高老師準備得比較充分，清楚知道學生應該理解什么，掌握什么，學會什么．她是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學習主體作用．高老師是讓學生“體會知識”，而不是“教學生知識”，學生成了學習的主人，突出學生的主體地位．另外高老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學生的興趣和注意．情緒控制較好，能較好地組織教學，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用．總的來說高老師的這節(jié)課上得非常成功．

　　我一直都有這種教法觀念：讓“學生學會求知”比讓學生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學生的學服務，數(shù)學教法要注重學生思維能力的提高，聯(lián)系學生的生活實際，發(fā)展學生的數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力．高老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細節(jié)方面沒有能夠闡述清楚．在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時，也讓學生去探索總結(jié)，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學生其中的道理，這樣學生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學的本質(zhì)．

　　高老師開始的時候都是叫學生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的氣氛會低迷，學生的思維會變得懶惰．因為學生思考的參考答案可能會得不到肯定，學生思考也沒用．漸漸的學生學習的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背．

　　我覺得教師應通過自己的“創(chuàng)造”，為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程．

　　由于數(shù)學學科抽象、嚴謹?shù)奶攸c和數(shù)學學習的“再創(chuàng)造”要求比其他學科高，數(shù)學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想像力．數(shù)學教師更多的責任恰恰就在于他應當通過自己的“創(chuàng)造”為學生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構(gòu)活動．教師應通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學活動的感染力量．由于數(shù)學研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內(nèi)在樂趣．一個好的數(shù)學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求．如，教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學生強烈的探求新知識的欲望．教師應通過自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動．教學的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程．一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學藝術(shù)的出發(fā)點便是師生在教學中的交流與合作．教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴．

　　《幾類不同增長的函數(shù)模型》

　　對周建峰老師這堂課用“四個體”概括：

　　一．例子近體

　　周老師在上課時，不拘泥于書本上僅有的例子，“不走尋常路”，（笑聲）而是在吃透教材的前提下選取來源于學生身邊的實際問題，符合“近體原則”。學生感到很親切，從而調(diào)動了學習的興趣。這樣不僅有利于知識的掌握，也達到了學以致用之目的。

　　二．語言得體

　　在整節(jié)課中，周老師時而激情高昂，時而語調(diào)舒緩，不把語調(diào)停在一個節(jié)奏上，不使學生產(chǎn)生疲倦。尤其是插入幾句幽默的話語，比如：“給點掌聲”，（掌聲）“你的團隊認可你的曲線才好算”，“這個最不好玩了”，“不僅看到眼前還能看到未來”，“澳大利亞的兔子”等。（笑聲）學生在會心一笑中沖走了數(shù)學的枯燥與單調(diào)。把數(shù)學課上得讓學生愁眉苦臉是很容易的，上得讓學生哈哈大笑是很不容易的。（笑聲）

　　三．內(nèi)容展示用多媒體

　　（略）

　　四．體現(xiàn)以學生為主體

　　從一開始的畫圖到合作交流活動，再到歸納總結(jié)與作業(yè)，如：老師希望你們成為“分析家、預測家、小作家”，研究性問題等，整節(jié)課始終貫穿著學生為主體這條線。

　　《方程的根與函數(shù)的零點》

　　聽了陳老師的課，清新、自然、灑脫的氣息撲面而來，于是我產(chǎn)生了頓悟：哦，原來數(shù)學可以更美的！（笑聲）原來數(shù)學課可以更美的！有哪些美呢?

　　一．女性美

　　甜美的笑容，和藹的態(tài)度，親切的語言，特別是在最后我們拍手致謝時含羞的一笑，簡直就是一朵女人花嘛！（笑聲）不由得讓我想起徐志摩的一句詩：“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”！充分散發(fā)著女性美。（笑聲）

　　二．數(shù)學美

　　這節(jié)課從數(shù)到形，從形到數(shù)，數(shù)形結(jié)合又相互轉(zhuǎn)化，學生從懷疑到肯定，從迷茫到清晰，直至發(fā)現(xiàn)零點存在定理。在這一過程中不斷的感受著數(shù)學文化的神奇與博大。陳老師充分展示了教育的智慧，充分展示了數(shù)學之美。

　　三．整體美

　　整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，沒有一點拖泥帶水之感，課堂設計具有整體美。

　　四．語言美

　　比如：“有什么數(shù)學問題來問我”，“喊得很大聲”，（笑聲）“有一個超難的問題”，“牛刀小試”、“加油”等精彩的語言不時地在陳老師的課堂上自然的流淌出來，對學生以更多的數(shù)學思想方法上的點撥和引領(lǐng)，自然巧妙地引伸、過渡，簡約而不簡單，（笑聲）充分彰顯語言美。

　　五．值得探討的問題（略）。

　　總之，一位很有特色的老師上了一堂很有特色的數(shù)學課，一位甜美的老師上了一堂美麗的數(shù)學課，非常感謝他們！（掌聲）

　　課堂因生成而精彩，也因缺憾而美麗，誠如朱恒元老師的一篇文章的標題《操千琴而曉聲，觀百劍而識器》所表達的，我們就是在不斷彌補缺憾、不斷生成精彩中走向成熟，走近完美的。

　　謝謝！（掌聲）

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