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高中數學導數評課稿（通用10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的高中數學導數評課稿，歡迎大家分享。

高中數學導數評課稿（通用10篇）

　　高中數學導數評課稿 1

　　《導數的幾何意義》教學反思聽了應老師的《導數的幾何意義》，下面我談談自己在這節課中一點想法：

　　1、設計貼切學案的設計符合新課標的要求，設計中體現了教師對教材的理解和處理，牢牢地抓住了以教材為“生長點”，問題的設置很好地放在了引導學生如何學上，充分體現了授課教師力求做到:啟發與發現的結合；動手與動腦的結合；智力與非智力因素的結合。

　　2、實施大膽30多分鐘時間大膽得讓學生自主探究，充分體現了學生的`主體地位，使每位學生都能參與到課堂中來，快者快學，慢者慢學，每位同學都能在這堂中有所收獲，同時有利于學生自主能力的培養。

　　3、適時點撥在學案實施過程中，教師是巡視，觀察，對自學比較薄弱的同學進行個輔導，而輔導形式采用“點而不破”，另對發現自學過程中多數學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題，能夠適時地給學生指出如何尋找解決問題恰當得認識條件和方法。

　　4、技術嫻熟能熟練地應用幾何畫板，讓學生形象直觀地發現割線逼近的方法得到切線，突破當時，對割線變化趨勢的研究。

　　高中數學導數評課稿 2

　　本節課是一節新授課，教材所提供的信息很簡單，如果直接得出結論學生也能接受。可學生只能進行簡單的模仿應用，為了突出知識的發生過程，不把新授課上成習題課。設計思路如下以便教會學生會思考解決問題。

　　1、首先從同學們熟悉的過山車模型入手，將實際問題轉化為數學模型，提出如何刻畫函數的變化趨勢，引出課題。研究從學生熟悉的一次函數，二次函數入手，尋找導數和單調性的關系，用幾何畫板演示特殊的三次函數的圖像，研究單調性和導數。在此基礎上提出問題：單調性和導數到底有怎樣的關系？學生通過思考、討論、交流形成結論。也使學生感受到解決數學問題的一般方法：從簡單到復雜，從特殊到一般。

　　2、在結論得出后，繼續引導學生思考，提出自己的困惑，因為確實有學生對結論有不一樣的想法，所以，盡可能地暴露問題，讓學生徹底理解、掌握。

　　3、鋪墊：在引入部分，我涉及到了一個三次的函數，而例2就是此題的變式，這樣既可以在開始引起學生興趣，后來他們自己解決了看似復雜的問題，增加了信心，也做到了首尾呼應。

　　4、在知識應用中重點指導學生解題步驟，在學生自己總結解題步驟時，發現學生忽略了第一點求函數定義域，所以我就將錯就錯，給出了求函數的單調區間，很多學生栽了跟頭，然后自己總結出應該先求函數定義域。雖然這道題花了些時間，但我覺得很值得，我想學生印象也會更深刻。

　　5、數形結合：數形結合不是光口頭去說，而是利用一切機會去實施，在例1的`教學中，我讓學生先熟練法則，再從形上分析，加深印象，這樣在后面緊接的高考題中（沒有給解析式），學生會迎刃而解。

　　為了培養學生的自主學習、自主思考的能力，激發學習興趣，在教學中采取引導發現法，利用多媒體等手段引導學生動口、動腦、參與數學活動，發揮主觀能動性，主動探索新知。讓學生分組討論，合作交流，共同探討問題。但是，真正做到以學生為中心，學生100%參與，體現三維目標，培養學習能力還是比較困難。在今后的教學中，應更注重學生的參與，引發認知沖突，教會學生思考問題。

　　高中數學導數評課稿 3

　　本節課是一節新授課，教學內容是導數在研究函數的單調性方面的應用，全組教師進行了認真的反思研討：

　　第一、教學上應突出數學思想方法，本課時的定位是探究課，作為一堂探究課，學生是課堂的主體，必須把課堂時間交給學生。本節課通過復習二次函數的單調性，讓學生動手發現探究原函數的單調性與其導數符號的關系，最后歸納出結論：一般地,設函數y=f(x)在某個區間內可導,則導函數的符號與函數的單調性之間具有如下關系：

　　1）如果在某個區間內，函數的導數，則在這個區間上，函數是增加的。

　　2）如果在某個區間內，函數的導數，則在這個區間上，函數是減少的。

　　優點：

　　1、從熟悉的二次函數入手，簡單復習回顧以前學過的確定函數單調性的方法，使知識學習有連貫性。

　　2、由不熟悉的三次函數單調性的確定問題，使學生體會到，用定義法太麻煩，而圖像又不清楚，必須尋求一個新的解決辦法，產生認知沖突，認識到再次研究單調性的必要性。

　　3、從簡單的、熟悉的二次函數圖象入手，引導學生從函數的切線斜率變化觀察函數單調性的變化，再與新學的導數聯系起來，形成結論。再用代數法求出導數進行驗證。另外，也使學生感受到解決數學問題的一般方法：從簡單到復雜，從特殊到一般，同時體會數形結合的思想方法。

　　4、學生分組探討，用導數的幾何意義和代數法兩種方法探討，每組選出中心發言人，將本組討論的結果公布出來，從而抽象概括一般性的`結論。這個過程充分體現了學生的合作學習、自主學習、探究學習。

　　第二、例題和變式練習體現層次性、思想性。

　　例題設計的兩重用意：

　　一是利用已知的二次函數的知識再次體驗歸納結論的正確性，前面得到的是通過歸納得到的結論，沒有嚴格的證明，這樣處理有利于培養學生嚴謹的數學思想；

　　二是對于二次以下的多項式函數，不僅可以通過用導數求單調性，也可以用圖像法和定義法，都比較簡單，也為了突出再求三次、三次以上的多項式函數或圖像比較難畫時的函數的單調性，應用導數的優越性。

　　1.通過例題讓學生總結導數法求函數的單調區間的步驟，體會算法思想。

　　2、定義域的強調：對于求導，學生容易急于求成，往往忽略了定義域，讓學生去講例題，學生之間發現問題，他們印象會更深刻。

　　3、時刻注意學生基本功，學生的計算能力一直是薄弱點，每節課刻意去強調這些基本功，這樣到高三就不會在這些方面費太多時間。

　　第三、教學中讓學生“形成知識還是形成思想？”數學思想方法是以知識為載體，依附在具體的數學知識之中，是數學教學的隱形知識體系，但具體教學知識的教學不能代替數學思想方法的教學。數學思想方法將零散、具體的數學知識串起來，優化知識結構、、迅速構建學生的認知結構，從而對學生的數學思維產生深刻而持久的影響。相對而言，知識的有效性是短暫的，思想方法則是潛在的，持久的。因此，方法的掌握、思想的形成，才能使知識轉化為能力，才是數學教學教育的最終目標。但是，本節課對學生還放的不夠開，還不能算一節高效課堂。今后的教學中，應注重高效課堂的探索和實踐，老師盡可能少講，讓學生動起來，引導學生動口、動腦、參與數學活動，發揮主觀能動性，主動探索新知。讓學生分組討論，合作交流，共同探討問題。真正做到以學生為中心，學生100%參與，體現三維目標，培養學習能力。

　　高中數學導數評課稿 4

　　本節課有了利用導數判斷函數的單調性作鋪墊，借助函數圖像的直觀性探索歸納出導數極值的定義，利用定義求極值。在教學中，發現學生對復雜函數的求導的準確率較低，說明學生對求導公式的運用不夠熟練，在平時要多加練習強調。

　　本節課的難點的函數在某點處取得極值的必要條件和充分條件，雖然在教學中占用了較長的時間解釋，但是學生理解程度的并不理想，還需在課后多加跟蹤訓練。

　　通過課后教學測試反饋的主要問題是求極值過程的書寫格式不規范，為了打下牢固的基礎，減少失誤，我要求學生采用列表的方式，通過幾道題的'練習，學生逐漸接受了這種方式，也發現了這種方式的簡便性。

　　通過這節課，讓我對以下幾點思考有了更加深刻的感受：

　　1.不論哪一個成績段的學生，基礎都是最重要的。尤其在新課講授的第一課時中，要對基礎知識重點講解。

　　2.“好好備課，慢慢講課。”把課堂盡量還給學生，盡可能多的給學生“想”和“說”的時間。

　　3.對于解決問題的方法要師生共同總結，從中體會收獲學習成果的喜悅，教師要對方法結論中容易出現問題的地方重點強調。但不能墨守成規，要充分理解，靈活應用。

　　高中數學導數評課稿 5

　　有這樣一個故事：一位教師在監考時發現一個學生抄襲了一道一分的題目。而這名學生的性格是比較敏感而內向的。事后，老師在這個學生的試卷上打分為：“100-1”。這位學生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認錯誤，要求老師將100分改回99。老師聽后，在他的試卷上批了一個“99+1”，并對他說：知錯就改就行，以后要特別注意，這一分是對你能認識和改正錯誤的獎勵……這個學生雖然學習成績不錯，但在考試行為上卻出現問題。在對這一問題指出和糾正的過程中，我們都可以看到這位班主任極其細膩的教育技巧和善于體貼寬容的師者之心。如果把這個學生的心靈比作是一面鏡子，他作弊的行為就為這面鏡子蒙上一層灰塵和污漬。那么此時他需要的就是教師將體貼與愛化作一張質地柔軟的紙或手帕，輕輕地、再輕輕地擦拭。

　　教育之所以可以成為一項藝術，就是因為能深入人的內心，給人以心靈的啟迪和震撼。而深入內心的.途徑之一，就是教師要有一顆寬容體貼的心。允許學生犯錯，了解犯錯后的心理狀態，從關心和愛護學生的角度切入教育的各種行為，這種飽含著愛與關懷的教育才會真正走入學生的內心，教師所要傳達的小到行為習慣大到世界觀、人生觀和價值等各種觀念才會真正被學生所接受。

　　教師的這種體貼對于所有學生都適用，也是說所有的學生都需要甚至到渴望這種來自教師的體貼。但這種體貼對于后進生則顯得更為重要。因為他們無論是心理還是在班級這個小團體中所處的定位都決定了他們比其他人都需要班主任細膩的體貼。現在我們現在定義的“潛能生”，其實老的叫法是“后進生”，我覺原來的叫法也很好，“后進”不一定“不進”，他們可能只是龜兔賽跑中那只暫時落后的小烏龜而已，誰知他們在前面的征途上，會取得什么樣讓人驚奇的成績。所以，對這樣的學生或是一時出現污點和錯誤的學生，教師必須本著“不拋棄、不放棄”的原則，象上面的這位教師那樣，本著“因材施教”的原則，充分尊重人，在體諒、體貼的情感基礎上，有針對性地開展教育與引導。

　　高中數學導數評課稿 6

　　根據學校安排最近給高三學生上了四節在線課，題目為“導數簡單應用”。我課前主要看我們目前所使用的第一輪復習材料，發現復習材料的問題要不過于簡單或者難度大不符合學生的學情。因此，我備課的第一步就是收集各種材料，尤其是找到符合學生的題目。我找題目的原則由以下幾點：一是難度符合學生學情。二是近幾年高考真題或熱點問題。第三點題目足夠簡練。該題目分四課時，第一課時為用導數求給定函數的單調區間。把這個內容設計成第一課時是因為學生對于求函數導數運算不夠熟練，因此這樣設計一方面鞏固導數運算。二是通過基礎知識點讓學生感受到用導數求函數單調區間的基本方法和步驟。第二課時用導數求函數單調區間。比起第一節課難度和廣度及深度上有了一定的拓展。第三節課是用導數求函數的極值。學生通過第一二課的學習有了一定的基礎，通過第三節課的學習培養學生的數學思維為重點，培養學生的計算能力為突破口。第四節課就是用導數求函數最值，有了前三節課的鋪墊，第四節課學生理解和掌握起來變得不那么困難了。

　　上完每一節課之后我都會回訪觀看自己上的課，自己也會發現一些問題。比如幾點有口誤，然后重說糾正等。還有同事提出來的意見和建議，我都會認真考慮和采納。但是我無法做到也不愿意做的兩點是盡可能多的與學生互動，關注學生發過來的圖片。我是這樣理解的我面對的'是高三年級的學生，大部分不喜歡學數學高三生，所以我把互動和讓他們自己做題的任務安排在課前。我上前一天都會把課件發到相應的群里讓學生提前下載和預習。因為我知道我在課堂上因為教學環境所限不可能有實質性的互動，最多就是用幾句夸學生，看看他們做題的過程。其實高三學生就是那種不愿意“出頭”的階段，他們更愿意默默地奮斗和努力，但很少在課堂上表現出來。這四節課我自己做好的幾個點是教學目標明確，教學思路清晰。書寫規范詳細。在解題過程中提醒學生注意的點，做完每一道有了解題步驟和主要思路的總結。

　　高效的集體備課是我們上好每一節課的關鍵。我在集體備課過程中把課從頭到尾試講了一遍，在這個過程中發現自己的不足，才能夠在正式上課時不會有瑕疵。如果沒有集體備課的試講，后面肯定不會有穩定的發揮，因此在面對一個年級的1000個學生之時，我們應該有對知識的敬畏感，我們在面對的是這么胖大的學生群體，我的因為一個小失誤可能對學生的影響是巨大的。因此我們準備比賽課或者面對一個年級的在線課，課前試講顯得非常重要。

　　題目選擇具有頭尾呼應性，具有內在的邏輯關系，更重要的是近年來的高考真題。對學生高考準備有一定的指導意義。同時，充分考慮了大部分學生的數學知識儲備，還有注重培養新課標中提到的學生的基本能力，基礎知識，基礎方法及基本思想的能力。重點培養學生的數學思維能力和計算能力，進一步促進學生數學核心素養的培養。在課前準備，上課，后面的評課和自己的認真反思當中，對本節課的教學有了自己獨特的教學思路和教學實踐。對我來說這是一次良好的學習機會和提升自我的良機。

　　通過四節線上教學活動，我進已認識到以學生為主體，以老師為主導的教學就是最佳的教學方法。教學目標明確，教學思路清晰。把每一個知識點用最通俗易懂的語言，正確傳授給學生。必要時引導學生的學習，指導學生學習方法。讓學生在比較自由的空間和開放的思維空間中培養孩子們的發現問題，分析問題，提出問題及解決問題的能力。在平時的教學中重點培養學生的綜合能力的同時，應該讓他們學會應試技巧。這樣他們在考試當中正常發揮自己的水平，能夠考出理想的成績。

　　高中數學導數評課稿 7

　　1、本節課由于提前撰寫了教學設計，并且經過了精心的修改，通過課堂教學的實施，能夠把新課標理念滲透到教學中去，體現了以學生為主體，以教師為主導的作用發揮的比較到位，學生能極思考，思維敏捷，合作學習氛圍濃厚，是一堂成功的教學設計課。

　　2、本節課存在的不足之處是：

　　①教學引入時間較長，致使整堂課時間安排顯得前松后緊。

　　②在引導學生探討如何把導數與函數的單調性聯系起來時，學生回答聲音不夠洪亮。

　　③教態不夠自然、大方;顯得過于緊張。

　　④由于前松后緊，課堂小結不夠到位。

　　3、本節課教學設計安排比較緊湊，加之學生基礎較好，是能夠完成教學任務的`，而且效果顯著;但在實施過程中，由于學生對函數的增減性概念不熟透，致使引入時間較長，課堂教學的結尾顯得太匆忙。

　　4、改進的思路：

　　①選取函數時去掉兩個一次函數。

　　②在引導學生回答時，問題要簡明扼要。

　　③多進行公開課，鍛煉自己的膽量和語言表達能力。

　　高中數學導數評課稿 8

　　數學學科素養，強調數學與生活的聯系，創設合適的教學情境，啟發學生思考，引導學生把握數學內容的本質，自主學習，合作交流，促進學生的實踐能力和創新意識，注重信息技術與數學課程的深度融合，提高教學的時效性。注重知識的形成過程。回顧我的教學設計，從生活實例出發，創設教學情境，促使學生去思考問題，發現問題，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中提高。體現了學生的主體地位，教師的主導作用，激發了學生的學習興趣，培養了合作交流，探索發現的能力，這正是新課程標準所倡導的理念。

　　本節課設計為一節“實驗探究—合作學習”的活動課，在整個教學過程中以學生為主體，學生以研究者的身份學習，在學習的過程中，注重對每一個知識、每一個發現，設法由學生自己得出，課堂上給予學生充足的思考時間和空間。讓學生提前在手機上安裝GGB軟件，利用Geogebra軟件動態演示展現知識的動態形成過程，在學生腦海理留下深刻的記憶過程，有利于學生對新知識的理解、記憶與應用。在探究過程中，大膽放手讓學生自己動手探究，體現了學生的主體地位、主動思考、主動探究，讓學生在探究的過程中加深對新知識的`理解，便于后期應用。在動手操作、動筆演算等活動后，再組織討論，教師只是在關鍵處加以引導。知識的引入符合學生的認知規律，借助圖象形象直觀去認識和感受它，從形的直觀感知進而到代數符號的探究，數形結合獲得新知然后應用知識，避免了理論的嚴格推導過程，再通過練習，逐步加深學生對知識的理解。通過經歷完整的探究過程，達到對導數的幾何意義較好掌握，能應用它研究函數問題。體會無限逼近、以直代曲、數形結合的數學思想。

　　在教學中向學生提供充分的從事數學活動的機會，促進他們在過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高綜合能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展，使不同層次的學生，各自爭取更大限度的發展。

　　本節課存在的不足：作為探究課，時間控制不好，要注意時間調配；有些學生對如何畫出過該點的切線有點困難，此時，教師給予示范。有些學生用定義求導數不太熟練，應提前復習，多做練習。本節課安排比較充實，內容較多，曲線過一點的切線可以安排在下一課時。

　　總之，本節課學生收獲滿滿，是一節比較成功的課！

　　高中數學導數評課稿 9

　　一、收獲

　　1、合理定位，有效達成教學目標。導數的幾何意義、函數的單調性的討論、求函數的極值和最值，在高考中多以中檔題出現，而導數的綜合應用(解答題的第2、第3個問)往往難度極大，是壓軸題，并非大多數學生能力所及。定位在獲得中檔難度的8分左右，符合本班學生的實際情況。本節課有效的抓住了第一個得分點：利用導數求曲線的切線方程，從一個問題的`兩個方面進行闡述和研究。學生能較好的理解導數的幾何意義會求斜率，掌握求曲線方程的方法和步驟。

　　2、問題設置得當，較好突破難點。根據教學的經驗和學生慣性出錯的問題，我有意的設置了兩個求曲線切線的問題：

　　1、求曲線y=f(x)在點(a,f(a))的曲線方程

　　2、求曲線y=f(x)過點(a,f(a))的曲線方程。一字之差的兩個問題的出現目的是強調切點的重要性。使學生形成良好的解題習慣：有切點直接求斜率k=f1(a)，沒切點就假設切點p(x0.y0)，從而形成解題的思路。通過這兩個問題的教學，較好的突破本節的難點內容，糾正學生普遍存在的慣性錯誤。

　　3、注重板書，增強教學效果。在信息化教學日益發展的同時，許多教師開始淡化黑板板書。我依然感覺到黑板板書的重要性。板書能簡練地、系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶的框架結構。本節對兩個例題進行排列板書，能讓學生更直觀的體會和理解兩個問題的內在聯系和根本差別。對激活學生的思維起到較好的作用，使教學內容變得更為直觀易懂。

　　4、關注課堂，提高課堂效率。體現以學生為主體，以教師為主導，以培養學生思維能力為主線。課堂活躍，教與學配合得當。利用講練結合的教學方法，注重學生能力的訓練。

　　二、不足之處

　　1、整一節課老師講的還是過多，沒有真正把課堂還給學生。

　　2、不夠關注學生個體，問答多是全體同學齊答。難于發現學生中極個性的思維和方法。

　　3、不善于撲捉課堂教學過程的亮點。比如，王祖青同學在做練習回答老師問題時提出不同的解題思路，老師也只平淡帶過。

　　4、語調平淡，語言缺乏幽默，難于調動課堂氣氛。

　　5、板書字體過小，照顧不及后排同學。