如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂輕松有效
篇一：如何讓數(shù)學(xué)課堂輕松有效
過去，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對的一個問題。因此，在全面實施課程改革推進素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐談幾點看法：
一、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣
首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。
教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。合理地運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生。
當(dāng)我們教學(xué)時，我們并不能理所當(dāng)然地認為學(xué)生掌握了知識；當(dāng)我們講課時，也不應(yīng)該想當(dāng)然地認為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會某些東西，或者正在學(xué)會某些東西。講述不是教學(xué)，講座不是教學(xué)。“填鴨式”的教學(xué)方法對大多數(shù)學(xué)生來說，是一種有害的教學(xué)方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰明學(xué)生可以通過“填鴨式”的教學(xué)方法，輕松地吸收和理解所傳授的數(shù)學(xué)知識。年齡小的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生特別需要教師認真的講解和解釋，然后在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建他們自己的概念。
如：教學(xué)“6的乘法口訣”時，我信心十足地走上講臺，“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)6的乘法口訣”，不料，我自信的話語還未落地，學(xué)生中出現(xiàn)了一個聲音：“我會！一六得六、二六十二、三六十八……”“噓！老師看你呢！”同桌捅了這位同學(xué)制止他往下背。隨后，又有七八個同樣的聲音：“我也已經(jīng)會了！”并搖頭晃腦地背起來。我一時不知所措，愣住了。幾秒鐘后，我稍稍鎮(zhèn)定，說道“既然會了，我就請一位同學(xué)來背背”，孩子們躍躍欲試，被叫起來的學(xué)生非常熟練地背誦。“那你們都知道每一句口訣的意思嗎？”我柔聲問道，一位被叫起的同學(xué)不很流暢地說出了意思，看來不少學(xué)生還是似懂非懂的，我以此為切入口，組織學(xué)生動手操作：每人數(shù)出喜歡的6個學(xué)具，通過擺圖形來交流驗證口訣。學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中……，最后學(xué)生不僅編出了6的口訣，還嘗試運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編7、8、9的乘法口訣。
其實“我已經(jīng)會了！”這不是學(xué)生學(xué)習(xí)“6的乘法口訣”這一內(nèi)容才有的心聲？只不過二年級學(xué)生童言無忌，敢于直言而已！沒學(xué)就會背，亂了我原先建立在學(xué)生“零認知”基礎(chǔ)上的設(shè)計陣腳。之后，我不是喝止學(xué)生的“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生“懂裝不懂”，而是重審自己設(shè)計，由“理解口訣由來——熟記——運用”調(diào)整為“大膽猜測口訣含義——組織學(xué)生操作、交流、驗證——尋找1～6口訣編寫規(guī)律——嘗試編7、8、9的乘法口訣”。
教師只有做到“心中有學(xué)生”，真正關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的認知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，勇于把課堂“讓位”給學(xué)生——給學(xué)生充分的時間、空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進而體驗數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略“無限”課堂，才會使學(xué)生學(xué)得更加主動。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》也呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。教師要學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞、讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這樣的課堂就會成為孩子們靈感涌動的空間。為此，課堂教學(xué)中還應(yīng)積極提倡六個“允許”。即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。為學(xué)生創(chuàng)造富有個性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢也得到充分的發(fā)揮。
二、要重視教學(xué)的行為，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效益
先說說教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個方面進行評定：
（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。
（2）學(xué)生能夠積極地思考問題，不是被動地聽講。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。
（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識，每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。
（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。
（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，學(xué)生的個性也得到了發(fā)展。因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。
如教學(xué)《鉛筆有多長》（北師大版四冊），讓學(xué)生測量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計就計”，要求學(xué)生自己想辦法測量：
生1跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。
生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當(dāng)卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。
生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。
生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。
生5：“借老師的皮帶量”。
這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動手實踐尋找答案。
“課標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時目標(biāo)的實現(xiàn)可以有四通八達的運行路徑。“老師的腰圍有多少”，這問題蘊涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達成了教學(xué)的三維目標(biāo)。
教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力。
篇二：讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)也輕松教也輕松
談到數(shù)學(xué),大多人聯(lián)想到的就是邏輯、嚴密、抽象、枯燥。學(xué)習(xí)是一種生活,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:學(xué)習(xí)是一種個性化行動。當(dāng)學(xué)生的情感、價值、地位被忽視后,學(xué)習(xí)也就變成了一種負擔(dān),一種包袱,那么如何才能讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,為孩子的童年留下一個美好的回憶呢?
一、用“愛心”營造和諧、民主的課堂氣氛
教師的一言一行,一個眼神對學(xué)生心理的影響十分重大。學(xué)生都非常敏感,教師是否真的愛他們,他們一眼都看得出來。所以,我們必須蹲下來,傾聽他們的心聲,和他們做朋友,除了學(xué)習(xí)上,還要在生活上、思想上多關(guān)愛他們,讓他們覺得你是他們可以信賴的人。在課堂上,讓甜美的微笑來裝點我們的面容,讓微笑感染每個學(xué)生,教師還可以用微笑來代替語言,比如,對于發(fā)言好的同學(xué),微笑是對他的贊賞;對于想發(fā)言而又不敢說的同學(xué),微笑是對他的鼓勵;對于發(fā)言不夠好的同學(xué),微笑是對他的安慰。教師應(yīng)該把話說的親切一些,和藹一些,富有感染力一些,拉近師生間的距離,讓學(xué)生樂于親近你。這樣,學(xué)生就能克服膽怯心理,敢于大膽發(fā)言了,課堂就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。同時教師還要尊重每個學(xué)生自尊心,尊重學(xué)生的人格,維護學(xué)生在同學(xué)們面前的形象,不用侮辱性的語言和歧視的眼光看待學(xué)困生,用愛心呵護每個學(xué)生的健康成長。我想,一個鼓勵微笑,一個親切的撫摸,一句“你一定可以,”會比呵斥、指責(zé)更起作用,更能引起學(xué)生的共鳴。
二、提高“興趣”,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
“興趣”是一切創(chuàng)造力、求知欲的源泉,我們都深有體會,當(dāng)對某事物感興趣的時候,我們就能全身心的投入,去探索、去追求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)使學(xué)生能積極與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。興趣是最好的老師,它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力。
課堂上當(dāng)孩子們對教師講課感興趣時,精神格外集中,孩子們用表情和眼神身老師輸送信息。而教師要善于從學(xué)生反饋的信息中不斷地創(chuàng)設(shè)情境,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如:教學(xué)“有余數(shù)除法”時,上課一開始,我就投影出示“為了慶祝六一國際兒童節(jié),學(xué)校把紅、黃、藍、、橙、綠五種顏色的花按順序發(fā)給全校學(xué)生。”接著告訴學(xué)生只要你報出第幾個學(xué)生,老師就馬上告訴你,他的花是什么顏色。學(xué)生將信將疑,都躍躍欲試。學(xué)生所報的數(shù),我次次猜中,學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心。這時我告訴學(xué)生,學(xué)習(xí)了“有余數(shù)除法,”你們就會知道其中的奧秘了。就這樣學(xué)生懷著極大的興趣急切渴望著學(xué)習(xí)的開始。
當(dāng)然,在教學(xué)中我們還可以采用多種方法來激勵學(xué)生的興趣,如創(chuàng)設(shè)情境、競賽、游戲、借助兒歌等形式,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,達到獲取知識,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。
篇三：輕松愉悅學(xué)數(shù)學(xué)
營里學(xué)校杜蓉梅
《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，??思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”教學(xué)實踐表明學(xué)生如果對所學(xué)的知識有興趣，那么他就會積極主動、心情愉快的進行學(xué)習(xí)，其原有認知結(jié)構(gòu)中的知識儲備也容易激活，課堂效果也會大大的提高。
因此，想讓枯燥的數(shù)字，運算符號，乏味的數(shù)學(xué)公式，繞來繞去的數(shù)學(xué)應(yīng)用題變成學(xué)生感興趣的東西，讓學(xué)生在愉悅地氛圍中輕松的學(xué)這些知識，是需要我們下一番功夫的；
首先要在備課上下功夫。
一、備起點：所謂起點，就是新知識在原有知識的基礎(chǔ)上的生長點。起點要準(zhǔn)確，太高太低，都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六年級的《可能性》是在3、4年級可能性的基礎(chǔ)上的一個延伸，如果對學(xué)生原有知識情況不了解，備課時很容易降低起點，讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、備重點：不能因為激趣而忽視了對重點知識的理解，整堂課要圍繞著一個重點知識來進行。《解決問題的策略》是課程改革之后的新內(nèi)容，六年級上冊的這部分知識是圍繞著替換和假設(shè)這兩種策略來展開教學(xué)，在這樣的課堂上，我力求沿著一條線索：替換或假設(shè)，一個重點：解決問題，多種方法去思考最終解決問題。
三、備難點：學(xué)生不易理解的知識點要備受我們教師的關(guān)注，不能一味的通過講解來突破難點，在備課時我們要從教材，學(xué)生的認知水平等方面設(shè)計不同的'教學(xué)方法使學(xué)生易于接受。備課是把難點摘錄出來，設(shè)計不同的教學(xué)思路或教學(xué)方法來突破難點。六年級的“求百分率”的難點就是對百分率的意義的理解，我在備課時，盡量設(shè)計生活中的百分率的實際例子，比如合格率、收視率、發(fā)芽率、近視率等等學(xué)生經(jīng)常聽說和接觸的實例，讓學(xué)生通過討論交流，自己說說對這些百分率的理解，最終突破這個難點。
四、備情境:讓學(xué)生在輕松愉悅地體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的就是如何創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在一種“不像是數(shù)學(xué)”的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在準(zhǔn)備上“體積單位”的時候，我通過熟悉教材之后發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生在頭腦中形成立方米這個體積單位的大小是很困難的，于是我就設(shè)計了這樣一個情境：拿了3把米尺，在教室的墻角處搭了一個1立方米的正方體空間，讓4-5名學(xué)生鉆進去體驗一下1立方米的大小，這樣學(xué)生在頭腦中就建立起了對1立方米的空間概念。
其次就是在課堂教學(xué)中的層層深入。
一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)趣導(dǎo)入
一節(jié)課總有開始的時候，盡管有不少人對課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”、“引入”等有不同的看法。但課的導(dǎo)入，它的目的是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時也是了解學(xué)生的知、情準(zhǔn)備情況，把握教學(xué)起點的重要環(huán)節(jié)。從貼近學(xué)生生活的實際出發(fā)，與學(xué)生站在同一個高度來導(dǎo)入每節(jié)數(shù)學(xué)課，這樣可以引起學(xué)生極大的興趣，把學(xué)生從課間十分鐘盡快拉回到課堂中來，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
二、讓學(xué)生在充滿情趣的內(nèi)容和情境中探究
趣中引入僅僅是開始，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在趣中進行探究，使學(xué)生感覺到探究充滿樂趣，學(xué)習(xí)充滿樂趣，引發(fā)其強烈的求知欲。我在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些充滿情趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中去學(xué)數(shù)學(xué)。在《可能性》的教學(xué)中，我就是充分利用學(xué)生對魔術(shù)的向往，引導(dǎo)學(xué)生通過對撲克牌的擺弄，獲取新的知識。根據(jù)每節(jié)課的知識特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。
如在教學(xué)《長方體的表面積》時，可讓學(xué)生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學(xué)生動手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，鼓勵學(xué)生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。
三、趣中練習(xí)，在“做數(shù)學(xué)”中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣
適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生掌握知識、培訓(xùn)能力的必然途徑，也是讓學(xué)生在“做”中體驗數(shù)學(xué)樂趣的基本策略。因此組織有效的課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基本要求。在練習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x編一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活的題目，通過各種形式的習(xí)題和練習(xí)形式，使學(xué)生變知之為樂之。創(chuàng)設(shè)競爭的情境，讓學(xué)生得到進取之樂。"好勝心"是每個兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的"好勝心"，對激發(fā)學(xué)習(xí)興在回答問題時實行搶答趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準(zhǔn)確；看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗到了進取之樂。
總之，從素質(zhì)教育的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會解題或解決一些問題，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中增強情感體驗，知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事。
因此，我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡單、快樂，使數(shù)學(xué)課充滿生機與樂趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂園。讓每一個學(xué)生都能體會到“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓每一個學(xué)生都擁有一個美麗的數(shù)學(xué)童年。
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