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《竹里館》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）
《竹里館》是唐代大詩人王維晚年隱居藍(lán)田輞川時(shí)創(chuàng)作的一首五絕，這首詩是《輞川集》王維二十首詩中第十七首。下面是小編整理的《竹里館》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀。
《竹里館》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.用鋼筆描紅一段話。
2.認(rèn)識(shí)部首的意義，并寫出屬于這個(gè)部首的字。
3.在括號(hào)里選擇能夠和后面的名詞相搭配的動(dòng)詞。
4.練習(xí)修改不通順的句子。
5.熟記12條成語。
6.讀背古詩《竹里館》。
7.補(bǔ)充圖意，再把幾幅圖連貫起來說一說。
第一課時(shí)
一、教學(xué)第一題
l.審題。
(1)指讀題目。
(2)教師進(jìn)一步明確練習(xí)要求。
2.指導(dǎo)。
(1)指名朗讀題中的這段話。
(2)學(xué)生思考并說出這段話的主要意思。
(3)要求學(xué)生認(rèn)真觀察書寫的格式，字與字之間、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離以及每個(gè)字放在一行中的位置。
(4)讓學(xué)生說說哪些字不易和其他字寫整齊，寫成一樣大小。
(5)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫"晨"、"碧"、"澈"、"粼"4個(gè)字。("晨"和"碧"要把豎畫縮短，寫得上緊下松些；"澈"和"粼"要把橫畫縮短，把字寫緊湊)
3.練習(xí)。
(1)學(xué)生練習(xí)描紅。
(2)根據(jù)描紅的情況，教師及時(shí)小結(jié)。
4.反饋。
(1)展示寫得好的作業(yè)，評(píng)點(diǎn)好在哪里。
(2)指出不足，根據(jù)情況進(jìn)行矯正強(qiáng)化練習(xí)。
二、教學(xué)第二題
1.審題。
(1)指名讀題目要求。
(2)讓學(xué)生說一說做這道題的步驟。(先認(rèn)識(shí)部首，再寫出屬于這個(gè)部首的字)
2.指導(dǎo)。
(1)分別觀察最左邊的四幅圖，說一說這四幅圖上分別畫了什么。(提醒學(xué)生第4幅夸大的部位是眼睛，此圖意思重在用眼看)
(2)仔細(xì)觀察第二豎行的4個(gè)古文字，再和左邊相應(yīng)的圖作比較，看看有什么發(fā)現(xiàn)。(古文字是由圖形演變而來的)
(3)認(rèn)讀第三豎行中的4個(gè)部首，并與左邊相應(yīng)的古文字作比較，有什么發(fā)現(xiàn)?(部首是由古文字演變而來的)
(4)聯(lián)系左邊的圖形和古文字想一想：用"彳"、"子"、"立"、"見"作部首的字必定和什么有關(guān)?(以"彳"作部首的字與人有關(guān)；以"子"作部首的字與小孩、后代有關(guān)；以"立"作部首的字與立、直有關(guān)；以"見"作部首的字與眼看有關(guān))
3.練習(xí)。
(1)根據(jù)上面的推測(cè)，想想有哪些字屬于這個(gè)部首。(例"彳"：伙、伯、休；"子"：孫、孤；"立"：站、端；"見"：觀、覽、覺)再口頭匯報(bào)，并說出理由。
(2)翻開字典，找到檢字表中這四個(gè)部首的所在頁次，再找出若干例字，填寫在書上。
4.反饋。
(1)指名說出所填寫的字，可以補(bǔ)充。
(2)師生共同評(píng)議正誤。
(3)比比看誰寫得又對(duì)又多。再讀一讀這些字。
第二課時(shí)
一、教學(xué)第三題
1.審題。
(1)指名讀練習(xí)要求。
(2)讓學(xué)生說說本題要求。(畫出能夠搭配的詞)
2.指導(dǎo)。
(1)分別讀一讀每個(gè)括號(hào)里的兩個(gè)詞。
(2)討論：括號(hào)里每一組的兩個(gè)詞在意思上有什么聯(lián)系?(意思相近)
(3)明確即使是意思相近的詞，也會(huì)有其不同的用法，和不同的詞語相搭配。
3.練習(xí)。
(1)兩人一組討論括號(hào)里的詞哪一個(gè)能和括號(hào)后面的詞搭配。
(2)用"--"畫出選出的詞語。
4.反饋。
(1)指名說出所選的詞語。
(2)把選出的詞語和后面的詞語連起來讀一讀。(先指名讀，再齊讀)鼓舞斗志，改正錯(cuò)誤，推廣經(jīng)驗(yàn)，提高水平。
(3)小黑板出示"鼓舞"、"改正"、"推廣"、"提高"4個(gè)詞，要求學(xué)生說出后面分別和它們搭配的詞。
(4)說一說括號(hào)里剩下的詞語可以和哪些詞相搭配。(如：鼓勵(lì)同學(xué)、克服困難、推動(dòng)生產(chǎn)、增加收入)
二、學(xué)習(xí)第四題
1.審題。
指名讀練習(xí)要求。
2.指導(dǎo)。
(1)用小黑板出示題(1)，指名讀句。
(2)要求學(xué)生做縮句練習(xí)。(夏天是個(gè)城市)
(3)說一說這個(gè)句子的毛病所在。(搭配不當(dāng))
(4)口頭修改，要求不改變?cè)狻?"南京是個(gè)美麗的城市"或"南京的夏天是美麗的")
(5)教師歸納修改病句的步驟：一是讀句子，二是找出病因，三是進(jìn)行修改。
3.練習(xí)。
(1)讓學(xué)生用上面的方法自己練習(xí)修改第(2)、(3)兩句。
(2)教師根據(jù)學(xué)生的自練情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。其余兩題的答案是：(2)把"和"換成"戴著"，中間用逗號(hào)隔開。
(3)"烏云和"改為"烏云密布"，中間用逗號(hào)隔開。
4.反饋。
(1)逐題討論修改情況，確定正確的答案。
(2)舉出兩種錯(cuò)例，說明不可以改變句子原意。①第2句僅把"和……紅領(lǐng)巾"去掉。②第3句僅去掉"烏云和"。
(3)讓學(xué)生修改自己的'答案。
(4)同桌互查練習(xí)情況。
(5)讓學(xué)生大聲朗讀修改后的句子。
5.課堂作業(yè)：
將修改后的通順句子抄寫在課堂作業(yè)本上。
第三課時(shí)
一、教學(xué)第五題
1.審題。
(1)指名讀題。
(2)教師談話幫學(xué)生弄清本題的學(xué)習(xí)要求。
2.指導(dǎo)。
(1)學(xué)生自由讀12條成語。不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或問老師。
(2)教師范讀。
(3)學(xué)生自由讀。
(4)理解12條成語的意思，學(xué)生只要大體說出成語的意思即可，有一些理解有難度的成語可由教師講解。
萬人空巷：很多人聚集在一起，致使街巷都空了。形容轟動(dòng)一時(shí)的盛況。
門庭若市：形容宮門里，朝廷上，進(jìn)諫的人非常多，好像集市一樣，非常熱鬧。
熙熙攘攘：形容人來人往，熱鬧紛雜。
比肩繼踵：肩膀挨著肩膀，腳碰著腳。形容人很多，很擁擠。
項(xiàng)背相望：形容人多擁擠，連續(xù)不斷。
濟(jì)濟(jì)一堂：形容許許多多的人聚集在一起。
3.練習(xí)。
(1)學(xué)生大聲自由練讀。
(2)同桌練習(xí)背誦。
(3)教師巡回個(gè)別抽讀、抽背。
4.反饋。
(1)指名讀。
(2)集體練讀。
(3)集體齊背。
(4)指名背。
二、教學(xué)第六題
1.審題。
指名讀練習(xí)要求。
2.指導(dǎo)。
(1)讓學(xué)生借助查字典自讀這首詩。
(2)指名試讀。
(3)教師根據(jù)學(xué)生讀的情況進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀。
(4)教師講解這首詩的意思。
篁：竹林，也泛指竹子。
嘯：即嘯歌，撮口發(fā)出長(zhǎng)而清脆的聲音。
詩的大意："我"獨(dú)自一人坐在竹林里，一邊彈琴一邊撮口長(zhǎng)嘯。竹林幽深，沒有人知道"我"的存在，只有明月與"我"相伴。
(5)教師講解后再次范讀這首詩。
3.練習(xí)。
(1)學(xué)生自由練習(xí)朗讀，教師要糾正學(xué)生易讀錯(cuò)的字音，如"竹"(zhú)、"篁"(huáng)、"嘯"(xiāo)。
(2)指名讀。
(3)在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)背誦。
4.反饋
(1)檢查學(xué)生的朗讀情況。
(2)指名背誦。
第四課時(shí)
一、教學(xué)第七題
1.審題。
(1)指名讀本次口語交際的要求。
(2)教師進(jìn)一步明確本次口語交際的要求：
①合理想像圖意，
②補(bǔ)畫第2幅圖，
③將四幅圖的意思連貫地說出來。
2.指導(dǎo)。
(1)指導(dǎo)看圖，思考：這幾幅圖中共有幾個(gè)人?他們是什么人?分別給他們?nèi)∶?小剛、小紅、小明)
(2)組織討論：三幅圖(1、3、4)分別畫的是什么內(nèi)容?(①小剛拿著照相機(jī)在走路，后面的事情吸引了他，使他轉(zhuǎn)過頭去；③小剛用相機(jī)拍下了剛才的情景；
④小剛把洗好的照片拿給小紅和小明看，他們?nèi)硕既滩蛔⌒α似饋?
(3)繼續(xù)討論：第2幅圖的內(nèi)容和什么有關(guān)?(小剛拍下的照片)
(4)這是一張?jiān)鯓拥恼掌?(題目：《一張令人發(fā)笑的照片》)
(5)分組討論：小剛拍下了什么照片，他們?yōu)槭裁葱Φ们把龊蠛?
3.練習(xí)。
(1)每個(gè)小組派代表站起來匯報(bào)他們的想像。
(2)對(duì)發(fā)言的同學(xué)匯報(bào)的不足之處，給予補(bǔ)充并發(fā)表白己的意見。
4.反饋。
(1)教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，提醒學(xué)生想像的內(nèi)容不僅要合理，而且要健康。
(2)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，將四幅圖的意思連起來說一說。
(3)指名講，教師及時(shí)給予提醒和幫助。
(4)和同桌互相說說這件事。
《竹里館》教案設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩意，體會(huì)詩境。
2、學(xué)會(huì)詩歌賞析的方法，提高古詩賞析能力。
3、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，品味詩歌的美感。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析詩歌意象，體會(huì)詩歌意境，理解詩人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解體會(huì)詩歌的意境與言外之意。
教學(xué)方法：
朗誦法、提問法、討論法。
授課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
同學(xué)們，蘇東坡曾這樣評(píng)價(jià)王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學(xué)習(xí)詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
一、板書：竹里館
說說竹里館指的是什么？
竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。
二、品讀詩歌
1、古典詩歌的學(xué)習(xí)第一步是讀，我們先來讀一讀這首詩。讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出凝練文字中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和思想情感。學(xué)生齊讀，說說你看到了什么，聽到了什么，心里感覺到了什么。
【學(xué)生可能會(huì)回答：幽篁、琴、人、明月……琴聲悠揚(yáng)、嘯聲輕快、溪水潺潺……】
【感覺可能會(huì)有：孤獨(dú)、寂寞、優(yōu)美、悠閑等等】
2、全詩描繪了一幅怎樣的畫面呢？
學(xué)生自由發(fā)言。（可從風(fēng)格、構(gòu)圖、色彩等方面談）
3、選擇留在此處愿意么？盛唐的夜晚是這樣的：
長(zhǎng)安柳絮飛，箜篌響，路人醉，花坊湖上游，飲一杯來還一杯。水繡齊針美，平金法，畫山水，詩人筆言飛，胭脂掃娥眉。煙花隨流水，入夜寒，寒者醉，今朝花燈會(huì)，提畫燈迷猜一對(duì)陽羨茶浮水，琵琶繞，玉笛回，丁祭佾[yì]舞備，銅鏡云鬢美。
——《盛唐夜唱》補(bǔ)充王維生平
4、為什么這樣一個(gè)著名詩人，身居要職卻甘愿隱居山林，甚至當(dāng)值一結(jié)束便匆匆回歸山林，過長(zhǎng)安而置繁華于不顧？詩中有沒有隱隱點(diǎn)明原因的文字呢？
人不知——字面意思：別人不知道我在這兒
“知”——了解，別人不了解我。不了解我的什么呢？以詩中人的行動(dòng)為抓手，比照竹里館與長(zhǎng)安城夜生活★為何“獨(dú)坐”—“反義詞聯(lián)想”—多——
因?yàn)殚L(zhǎng)安之夜的人太多了，應(yīng)酬來往未必真心（有人就有江湖）勾心斗角讓人煩惱。VS此處無人打擾，心靈得以喘息放松。
長(zhǎng)安之夜的誘惑太多了，讓人沉迷聲色享樂，不能堅(jiān)守本心。VS此處那么簡(jiǎn)單純凈，能讓靈臺(tái)清明不至于忘乎所以。
他見識(shí)過的繁華太多了（“繁華落盡”今日章臺(tái)走馬，明日可能腸斷天涯。今日紅顏正好，明日或許未老恩先絕。今日王侯座上賓，明日可能是江湖落拓人。）VS世事無常，但是此處自然恒永，輪回有時(shí)。可以安心寄托心靈，繁華落盡方見真淳。
塵世里的俗人太多，詩人與俗人之間的交流必然是痛苦的，甚至?xí)皇浪琢b絆做違心不喜之事。VS草木無言，詩人反能輕松思考，與大自然，也與自己對(duì)話。此時(shí)的“坐”不是朝堂議事的正襟危坐，也不是宴飲場(chǎng)所的起坐喧嘩，是真正的身心放松。為何“彈琴”
比較，長(zhǎng)安城中的曲樂都是繁弦急管，音色鮮亮入耳。不像古琴這樣中正平和，平心靜氣（和雅）。
聽彈琴劉長(zhǎng)卿
泠泠七弦上，靜聽松風(fēng)寒。古調(diào)雖自愛，今人多不彈。
白居易：“古聲淡無味，不稱今人情。”何物使之然，羌笛與秦箏。”王維愛古琴，自尊自愛，不隨流俗
這些音樂的目的是取悅他人，而王維彈琴的目的是陶冶情操、自娛自樂、抒發(fā)心聲……為自己而彈。——不論這琴聲幽怨還是高亢，隨樂曲而飛散的是我的自由心聲。
★為何“復(fù)長(zhǎng)嘯”？
彈琴還不夠，畢竟要受限于音律指法。長(zhǎng)嘯更自由。
在竹林獨(dú)坐中感受到了某些只可意會(huì)不可言傳的東西，心情興奮。言為心聲但語言總是一種雕琢，長(zhǎng)嘯無言，更為真摯。呼嘯的.方式可以很自由，口哨、手指、葉子均可，很好玩。
呼嘯出的是人的氣息，人在模仿自然的節(jié)奏——風(fēng)。一種與自然溝通的……在長(zhǎng)安城夜嘯恐怕會(huì)被當(dāng)成神經(jīng)病吧。
【小結(jié)】他人哪里知道竹里館生活平淡自然的妙處，哪里知道王維那追求本真，洗凈繁華，自由脫俗的心呀。
5、讀一讀這一句“深林人不知”。你覺得傷感么？
淡淡的傷感無奈之外有一種不肯流于世俗的孤高（指不露鋒芒，與世無爭(zhēng)的消極處世態(tài)度。也比喻同流合污。）
6、“人不知”有沒有關(guān)系呢？沒關(guān)系——因?yàn)?/p>
【板書明月】讀讀最后一句明月∕來∕相照。問題又來了：明月真的特地投照到詩人身上嗎？當(dāng)然不是，這是詩人的主觀感受。其實(shí)是詩人在觀賞月光呢。詩人有明月相伴，之前淡淡的傷感無奈也消失了，更多的與自然對(duì)話、與天地精神往來的愜意。
三、總結(jié)
這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨(dú)坐、彈琴、長(zhǎng)嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調(diào)，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，融情景為一體，蘊(yùn)含著一種特殊的美的藝術(shù)魅力，使其成為千古佳品。
《竹里館》教案設(shè)計(jì) 篇3
一、設(shè)計(jì)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)又重新確定了朗讀在閱讀教學(xué)中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復(fù)的誦讀。當(dāng)然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對(duì)詩歌內(nèi)容的重復(fù)上，最重要是從情感、節(jié)奏等多層面拿捏作者創(chuàng)作時(shí)的體驗(yàn)，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩歌所呈現(xiàn)的畫面的想象中，有了具象的思維，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解變得清晰起來。所以，這節(jié)詩歌賞析課，我準(zhǔn)備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀等多種誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌，獲得一種感性認(rèn)識(shí)。
2、在誦讀的基礎(chǔ)上，借助資料，讓學(xué)生對(duì)詩歌的創(chuàng)作背景、內(nèi)容意蘊(yùn)有一種豐厚的認(rèn)識(shí)。
3、熱愛詩歌，熱愛中國(guó)雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，蘇東坡曾這樣評(píng)價(jià)王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫?
環(huán)節(jié)一：讀
1、范讀、生跟讀。
2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、找同學(xué)讀，齊讀。
4、出示問題：通過反復(fù)朗讀，我們的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
環(huán)節(jié)二：賞
1、引導(dǎo)學(xué)生把詩歌內(nèi)容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內(nèi)容一一找出，以藝術(shù)板書的形式呈現(xiàn)。
2、補(bǔ)充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關(guān)于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內(nèi)容，思索：這幅畫呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)?
資料補(bǔ)充：
①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風(fēng)竹，卜居必林泉。
②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。
③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。
3、出示王維時(shí)代關(guān)于唐朝人生活的`文獻(xiàn)以及詩歌資料，并引導(dǎo)學(xué)生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個(gè)怎樣的人?
資料補(bǔ)充：宴會(huì)、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術(shù)、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……
——《中國(guó)的黃金時(shí)代--唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
——《琵琶行》
烹羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯。
——《將進(jìn)酒》
弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉(zhuǎn)蓬舞。
左旋右轉(zhuǎn)不知疲，千匝萬周無已時(shí)。
——《胡旋女》
環(huán)節(jié)三：悟
1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學(xué)生繼續(xù)感悟與品味中國(guó)文人代代相續(xù)的高雅情懷。
2、繼續(xù)誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結(jié)束課堂。
四、課后反思
中國(guó)詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點(diǎn)，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機(jī)融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達(dá)到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學(xué)生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯(cuò)!
《竹里館》教案設(shè)計(jì) 篇4
課時(shí)安排
教學(xué)目標(biāo)
1、了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。
2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的.思想感情。
3、有感情的朗讀，并背誦。
教學(xué)難點(diǎn)
1、了解詩中寫景、抒情的寫作手法。
2、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的方法，學(xué)會(huì)比較鑒賞的閱讀方法教學(xué)過程課堂導(dǎo)入
1、板書：竹里館
指名讀，說說竹里館指的是什么?
竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。
2、看圖說話
從圖中你看到了什么，給你怎樣的感覺?
3、齊讀詩名指名讀設(shè)問導(dǎo)讀
1、出示整首詩，了解詩人生平。
王維：(701-761)，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。今存詩400余首。王維精通佛學(xué)，受禪宗影響很大。佛教有一部《維摩詰經(jīng)》，是王維名和字的由來。王維多才多藝，不僅詩書畫很有名，音樂也很精通。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，1課時(shí)尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟。
2、自讀古詩，讀通句子，學(xué)習(xí)生字
3、交流生字記字方法。
4、朗讀古詩。
指名讀-同桌讀-齊讀交流，你了解到了什么?讀詩，學(xué)生字，交流
合作探究師：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，他告訴我們什么呢?
1、讀注釋，借助注釋嘗試說說詩句的意思：(1)幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。
(2)嘯：嘬口發(fā)出長(zhǎng)而清脆的聲音,類似于打口哨。(3)深林：指“幽篁”。
(4)相照：與“獨(dú)坐”相應(yīng)，意思是說，獨(dú)坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。
2、交流
(1)詩句中寫景的：(2)寫人的：
(3)有什么樣的表達(dá)效果：
3、出示譯文，指名讀，齊讀
4、感情朗讀，嘗試背誦
拓展延伸比較鑒賞《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。作業(yè)
試著鑒賞一下：鹿柴
空山不見人，
但聞人語響。
返景入深林，
復(fù)照青苔上。
《竹里館》教案設(shè)計(jì) 篇5
本詩是人教版七下的一首古詩，唐代著名山水田園詩人王維所作。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于詩歌意象的理解還有一定的難度，要在誦讀的基礎(chǔ)上，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和審美的能力，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正體會(huì)“一切景語皆情語”的效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀詩句，理解詩歌的意境。
2、感知田園詩歌，體會(huì)詩人淡泊的生活態(tài)度和高雅的生活情趣。
3、背誦、默寫詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩句，體會(huì)詩人的思想感情。
2、感受詩歌的意境和詩人的想象力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感受詩歌的意境和詩人的想象力
教學(xué)方法：
誦讀法
教學(xué)準(zhǔn)備：
王維的知識(shí)卡片；教學(xué)PPT
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”我國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度，從來就不缺乏優(yōu)秀詩人。在唐代璀璨的群星中，王維就是其中杰出的代表。他在詩歌上的成就是多方面的`，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有膾炙人口的佳作。王維還是一位著名的繪畫大師、音樂大師。蘇軾稱贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；品摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學(xué)習(xí)詩人王維的《竹里館》。
二、預(yù)習(xí)檢查
1、背景
《竹里館》當(dāng)作于王維晚年隱居藍(lán)田輞川時(shí)期。王維早年信奉佛教，思想超脫，加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關(guān)心。”因而常常獨(dú)自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態(tài)下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會(huì)，而命筆成篇的。
2、作者
王維（約701—761），唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟(jì)西），遂為河?xùn)|人。二十歲中進(jìn)士。晚年居藍(lán)田輞川，過著亦官亦隱的優(yōu)游生活。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。前期寫過一些以邊塞題材的詩篇，但其作品最主要的為山水詩，通過田園山水的描繪，宣揚(yáng)隱士生活和佛教禪理；體物精細(xì)，狀寫傳神，有獨(dú)特成就。兼通音樂，工書畫。留有《王右丞集》。
三、誦讀詩歌：
1、學(xué)生朗讀詩歌，感知大意。
2、理解詩歌。
我獨(dú)自坐在幽深的竹林，一邊彈琴一邊高歌長(zhǎng)嘯。
沒有人知道我在竹林深處，只有明月靜靜陪伴著我。
3、理解后誦讀詩歌，教師從節(jié)奏、韻律等角度指導(dǎo)。
4、多種形式誦讀。個(gè)人讀，分小組讀，全班齊讀。
四、感知詩歌意境：
1、通過反復(fù)朗讀，與文本對(duì)話，思考這首詩寫了怎樣的一幅畫面？
詩人在竹林里“獨(dú)坐”，“彈琴”，“長(zhǎng)嘯”，在明月地陪伴下，內(nèi)心的淡定與自然的幽靜融合在一起，展現(xiàn)出一幅悠閑、寧靜的畫面。
五、賞析詩歌：
1、與作者對(duì)話，這首詩的感情基調(diào)怎樣？
空靈、淡泊、寧靜、優(yōu)美、閑適等等。
2、哪些詞可以看出詩人的內(nèi)心的淡泊與寧靜？
“獨(dú)坐”，“彈琴”、“長(zhǎng)嘯”
3、詩人感到孤獨(dú)嗎？
雖然“人不知”，卻有明月相伴，詩人并不感到孤獨(dú)。
4、全詩體現(xiàn)了詩人什么樣的心境？
這首詩描繪了詩人月下獨(dú)坐彈琴長(zhǎng)嘯的悠閑生活，展現(xiàn)出如詩如畫的美景，表現(xiàn)了詩人淡泊寧靜的生活態(tài)度和高雅閑適的生活情趣。
詩人與自然對(duì)話，與天地往來，感悟著隱居生活的美好情趣。用字造語、寫景寫人都平淡自然，仿佛信手拈來，就寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態(tài)，達(dá)到“詩中有畫”的高超境界。
六、課堂練習(xí)
背誦、默寫詩歌。
七、拓展閱讀
鹿柴王維
空山不見人，但聞人語響。
返景入深林，復(fù)照青苔上。
終南別業(yè)王維
中歲頗好道，晚家南山陲。
興來每獨(dú)往，勝事空自知。
行到水窮處，坐看云起時(shí)。
偶然值林叟，談笑無還期。
譯文
中年以后存有較濃的好道之心，直到晚年才安家于終南山邊陲。
興趣濃時(shí)常常獨(dú)來獨(dú)往去游玩，有快樂的事自我欣賞自我陶醉。
間或走到水的盡頭去尋求源流，間或坐看上升的云霧千變?nèi)f化。
偶然在林間遇見個(gè)把鄉(xiāng)村父老，與他談笑聊天每每忘了還家。
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