教育學(xué)考研沖刺階段的復(fù)習(xí)提醒
我們在進(jìn)入教育學(xué)考研沖刺階段的時候，需要把復(fù)習(xí)的計劃規(guī)劃好。小編為大家精心準(zhǔn)備了教育學(xué)考研沖刺的復(fù)習(xí)要點，歡迎大家前來閱讀。
教育學(xué)考研沖刺的復(fù)習(xí)重點
一、復(fù)習(xí)時間與復(fù)習(xí)方法
在這個階段，考生很容易形成一個惡性循環(huán)的鏈條：
時間緊張--心態(tài)不平靜--大腦虛假飽和--記不住--心理緊張--時間更緊張。
這樣的結(jié)果便會出現(xiàn)頹廢懈怠的心態(tài)，這種狀態(tài)是很可怕的，如果一直如此持續(xù)，那么前面的復(fù)習(xí)成果也可能會功虧一簣。
在此提醒大家，如果此時的你已經(jīng)順利的將復(fù)習(xí)進(jìn)程過渡到?jīng)_刺階段，此時的你要更加沉穩(wěn)，要積極地去強化對于知識點的學(xué)習(xí)，同時要結(jié)合老師的講解，因為老師在沖刺階段所講的內(nèi)容應(yīng)該是重點中的重點，也可能是考點的縮影，所以在這個階段要緊跟老師的步伐，做到查漏補缺。
然而這里的時間緊張與復(fù)習(xí)的沖突主要是針對一些沒有按計劃復(fù)習(xí)的考生的，例如你只看了一兩遍書，這對于考研的準(zhǔn)備應(yīng)該是不夠的，那么現(xiàn)在的你可能會感覺頭大，很迷茫，不知該怎么去復(fù)習(xí)，所以現(xiàn)在的你需要一根指揮棒--老師的講解，因為老師的講解在這個階段已經(jīng)在向重點靠攏，結(jié)合老師的講解可以避免沒有思路，亂闖亂撞的弊端。
在心態(tài)上，不要隨便的去與別人比較復(fù)習(xí)的進(jìn)度，因為比較會讓你心里更緊張，所以在這個時候要有一些阿Q精神，因為雖然他們也在復(fù)習(xí)，可能他們的效率不高，可能他們也沒有記住該掌握的知識點，再一個就是還有在考場上的較量，所以不要長別人志氣滅自己的威風(fēng)，相信自己復(fù)習(xí)的最好。
二、大多數(shù)考生面臨的困惑：記不住。
策略：在考研的沖刺階段，有很多人會反映：我記不進(jìn)去，大腦飽和了等等，其實這全是與你的心態(tài)掛鉤的，此時不要太心急去記住某些東西，要把有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過調(diào)整專業(yè)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容來轉(zhuǎn)移自己緊張的注意力，如果你在復(fù)習(xí)《中國教育史》時出現(xiàn)了疲勞，那就看看《教育心理學(xué)》，因為知識的邏輯結(jié)構(gòu)不同，所以會減輕你的復(fù)習(xí)緊張度，這樣也有利于提高學(xué)習(xí)的效率。
第二是調(diào)整好自己時間，因為人的精力是有限的，所以要調(diào)整好自己的生物鐘，例如上午安排多長時間去復(fù)習(xí)哪門課，不宜過長的時間去復(fù)習(xí)一門課，也不宜過長的.時間沉浸于學(xué)習(xí)，那樣會有大腦疲勞的感覺，所以也要勞逸結(jié)合，越是在緊張的時候越要休息好，因為要把更多的時間和注意力留給下一段時間更好的復(fù)習(xí)。
第三是一邊閱讀一邊背誦，這樣可以增加記憶的容量，極大地節(jié)省時間，提高記憶效果。在能夠背誦一段復(fù)習(xí)材料之后，間隔幾個小時后再回想一下剛才的記憶內(nèi)容，并將其中的小標(biāo)題和關(guān)鍵詞等重點內(nèi)容背出來。如果背不出來，或者背得不是很順暢，則在材料上打上特殊標(biāo)記，作為下次背誦的重點。這種方法非常適合于背誦較長的內(nèi)容。
教育學(xué)考研筆記：教師即研究者
一、“教師即研究者”觀念的提出
“教書匠”——“教師的思想簡單”“機械勞動”——“教師的教育研究”——1966年教師職業(yè)是一種“專業(yè)”——★★20世紀(jì)80年代“教師即研究者”
二、教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)★★
(一) 優(yōu)勢：工作于真實的教育教學(xué)情境中，能清晰地知覺到問題之所在;
了解教學(xué)成效，獲得一手資料;
實踐性，教師是教學(xué)實踐的主體。
(二) 素養(yǎng)：有對教育教學(xué)改進(jìn)的熱情，有教育研究的意識;終身學(xué)習(xí);自我反思和批判能力;掌握教育教學(xué)研究基本方法;獨立的教育研究精神。
三、教師教育研究的意義★★
1、 有利于解決教育教學(xué)實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
不僅能增進(jìn)教師對有效教學(xué)的認(rèn)識，拓展方法的運用，引發(fā)對教學(xué)理念的追求，且增進(jìn)教師對學(xué)生需求的關(guān)注了解，促進(jìn)學(xué)生成長。
2、 有利于課程、教學(xué)與教師真正融為一體
3、 是教育科學(xué)繁榮的需要
4、 可促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣、價值感和尊嚴(yán)感。
5、 有利于教師不斷積累實踐知識
教育學(xué)考研的復(fù)習(xí)重點：教育的歷史發(fā)展
一、教育的起源
(一) 教育的神話起源說(所有的宗教的觀點)
教育是由神創(chuàng)造的。
(二) 教育的生物起源說(第一個正式提出的有關(guān)教育起源的)
法：勒圖爾諾 英：沛西·能
以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為指導(dǎo)。
“教育活動不僅存在于人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界”
“教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要”
根本錯誤：沒有把握人類教育的目的性和社會性，從而區(qū)分出人類教育行為與動物養(yǎng)育行為之間質(zhì)的差別，把教育的起源問題生物學(xué)化。
(三) 教育的心理起源說
美：孟祿
教育起源于原始社會中兒童對成人行為的“無意識模仿”。
評價：離生物起源說不遠(yuǎn)，這種無意識模仿是本能的，而不是文化的和社會的。但進(jìn)步的是，認(rèn)為這種本能是人類的類本能，而不是動物的類本能。
(四) 教育的勞動起源說(社會起源說)
教育起源于生產(chǎn)勞動。
二、教育的歷史發(fā)展過程★★
(一) 農(nóng)業(yè)社會的教育
1、 農(nóng)業(yè)社會的基本特征(基本了解就可)
2、 農(nóng)業(yè)社會的教育特征
a、 古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展
b、 教育階級性的出現(xiàn)和強化
c、 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離
(二) 工業(yè)社會的教育
1、 工業(yè)社會的基本特征(基本了解就可)
2、 工業(yè)社會的教育特征(與農(nóng)業(yè)社會的教育特征對應(yīng)著記憶)
a、 現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展
b、 教育的公共性日益突出
c、 教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出
d、 教育的復(fù)雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大。
(三) 信息社會的教育
1、 信息社會的基本特征(需要大致記憶)
2、 信息社會的教育特征
a、 學(xué)校將發(fā)生一系列變革：學(xué)校的目的;學(xué)校的類型;學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)的建立;學(xué)校市場化;班級授課制的改造;學(xué)校教育觀念方面的改革。
b、 教育的國際化和教育的本土化趨勢都非常明顯
c、 教育的功能將進(jìn)一步得到全面解釋。
生產(chǎn)性——政治性、文化性
d、 教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。
學(xué)齡階段——人的一生; 青少年——所以社會成員。
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