《三峽》教學設計

　　教學目標

　　1、積累實詞和理解文意。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、品味語言。

　　4、感受作者的人格魅力、感受三峽的美，激發熱愛祖國山河之情。

　　教學重點

　　積累實詞、品味語言、朗讀課文

　　教學難點：

　　1、理解“自非亭午夜分，不見曦月”“素湍綠潭，回清倒影”兩個句子。

　　2、品味語言。

　　教學準備：

　　多媒體、課件

　　教學安排：

　　二課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　長江，我國最長的河流，全長6300多公里，流經四川盆地東緣沖開崇山峻嶺，奇路奔流形成雄奇壯麗，舉世無雙的大峽谷——長江三峽。

　　欣賞“三峽風光”（多媒體展示），觀察山與水的特點，說說你的感受。今天，我們就隨著北魏的酈道元一起走進1500年前的三峽。

　　二、酈道元和《水經注》

　　酈道元是一個忠于國家/忠心耿耿的人。汝南王元悅趁雍州刺史蕭寶夤企圖反叛之機，慫恿朝廷派酈道元去做關右大使，被拒。途中，蕭寶夤派人把他和他弟弟道峻及兩個兒子一同殺害。

　　酈道元是一個治學求真的人。他收集大量資料引書437種，輯錄了碑刻350種左右，采錄了不少民間歌謠，諺語方言，傳說故事等，并分析研究，實地考察，尋訪古跡，追根溯源。

　　（學生根據故事評價酈道元其人）

　　《水經注》：1、是對《水經》的注釋，注：解釋說明。

　　2、《水經注》不僅是一部具有重大科學價值的地理著作，還是一部頗具特色的山水游記。酈道元以飽滿的熱情，深厚的文筆，形象生動地描繪了祖國的壯麗山河。（以上內容幻燈展示。）

　　讓我們懷著對酈道元的崇敬之情來讀《三峽》。

　　三、朗讀訓練

　　1、根據多媒體上的字音提示，學生自讀課文，正音。

　　2、教師范讀，生聽、注意哪些地方的斷句和你讀得不同？

　　A、清/榮/峻/茂

　　（單音詞，一個字等于一個詞，甚至等于一個句子的含義）

　　B、沿/溯/阻絕

　　由此，我們可以看出《三峽》語言的特點，簡潔。語言簡潔，表意十分豐富，酈道元不愧為擅寫山水的大家。

　　3、學生練讀

　　規則：不讀破詞義，不讀斷韻味。

　　4、指名讀課文

　　四、學生自讀課文，結合注釋理解課文內容（小組合作）

　　1、不會譯的、拿不準的、有疑問的寫在黑板上，或請老師幫寫在黑板上。

　　2、全班討論解疑。

　　實詞積累：闕、沿溯、襄陵、疾、絕讞、飛漱、屬引、傳響

　　難解詞義：峽：兩山這間從水 澗：夾在兩山之間的水溝

　　懸泉：從山上流下的山泉，小的叫懸泉，大的叫瀑布。

　　（提示：借助注釋加字典，聯系上下文理解詞意）

　　重點句子：“自非亭午夜分，不見曦月”（即“自非亭午，不見曦”“自非夜分，不見月”兩句合為一句，既精簡了字詞，又保持了愿意）

　　素湍綠潭，回清倒影（素湍回清波，綠潭映倒影）

　　師總結：兩句均為合敘句。

　　五、思考題

　　“自三峽七百里中”，“其間千二百里”如何翻譯？這個問題可由學生提出，注意注釋3的提示。

　　第二課時

　　一、釋題導入

　　指名解釋“峽”字及“三峽”兩字的含義。

　　二、理清結構

　　1、指名讀課文，其它學生思考：本文寫了三峽的哪些景？（山、夏水、春冬景、秋景）

　　2、默讀課文，找出文中寫“山”、“水”、“春冬景”、“秋景”特點的詞？

　　山兩岸連山略無闕處

　　重巖疊嶂隱天蔽日

　　用簡練的字概括：連、高、峻、奇。

　　師：山高峽窄，這就是著名的景觀“一線天”。有感情地齊讀第一自然段，讀出山的高峻與雄奇。

　　水：急語速略快，讀出水的雄渾急速。

　　春冬：趣音色富于變化，讀出山水之美，山水動靜之趣。

　　秋：凄語調哀婉低沉，突出其凄厲。

　　情由境生，秋的清幽，猿鳴使人備感傷心。

　　學生總結出一條，我就趁熱打鐵，讓他們把自己的理解變成聲音。

　　讀出來，邊思邊讀，加深體會，升華主旨。當然，學生讀不到位的，教師示范，指導學生去休會，尤其是春冬之趣一段，較難）

　　三、品味語言

　　多媒體提示：1、從描寫角度：正面與側面動態與靜態。從聲、色方面等到多角度品析作者寫山水的高明。

　　例如寫山的正面：兩岸連山、略無闕處。

　　重巖疊障 隱天蔽日

　　側面：自非亭午夜，分不見曦月。

　　2、也可以說從哪個詞或哪一處景能打動你？例如“飛漱”飛流沖刷，具有動態美。

　　小結：三峽四季之景，了解如此全面，描寫卻又如此細膩，可見酈道元付出了艱辛的努力，才給我們留下一個1500年前美麗而又神奇的三峽。讓我們和酈道元一樣懷著一顆愛國之心，陶醉在祖國河山的美之中。

　　四、拓展：

　　多媒體：讓學生們下課到網上了解“三峽懸棺”“三峽工程”和“今日三峽的景色”等內容，把課堂的余趣延伸到課外。

　　教學反思：

　　一、朗讀

　　朗讀是易于記住字形和字音，默讀易于理解，記住字的義，讀的多了，一些經典的散文、詩歌、片斷也會背了。每拿到一篇課文，我總會先大聲朗讀幾遍，每次上語文課我都會或多或少讀上一段；我的學生都很喜歡朗讀，也能大聲大膽地朗讀。讀是有魅力的，或充滿感情，或清晰流利，或有激情和震撼力，讀得多了，即使最枯燥的議論文和說明文，也能讓最調皮的學生常常目不轉睛的陶醉于我的朗讀中。

　　我在語文課上讀的特別多，我特別講究讀出韻味，我常常設計出不同形式的讀、設計不同的情境，引導學生嘗試讀不同風格的作品，讀幫助我提高了文素養，也使我在語文課上牢牢的抓住了學生的眼、口、心。

　　二、研究作者和時代背景

　　語文具有工具性和人文性，人文人文，文亦離不開人，畢竟是人的文吧！很多作家都具有高尚的人格，他們的故事和經歷本身人格的感召，可獲得精神的升華。借助作者的資料和時代背景來解讀文本，我在《聽潮》，《右溪記》，《小石潭記》，《故鄉》等課文中得到成功的嘗試，學生對主旨的理解更深刻，古人高尚的人格慢慢滲入到他們的靈魂中，“知世論人”，“知人論文”這種解讀文本的方法，激發了學生學習語文的興趣，也使他們對文學有了更深的認識，對文學作品的解讀，有了正確的方向。

　　三、課上生成的一個問題

　　“自三峽七百里中”

　　“其間千二百里”如何翻譯？

　　課文注釋3告訴我們，古代“里”這個單位比現在的“公里”和“里”小得多。“自三峽七百里”其實相當于現在的兩百公里左右。我們是按現在的“里”或“公里”來翻譯，還是按古代的“里”的單位來翻譯呢？

　　有的同學認為要換算，也有的同學認為不換算，在全文翻譯結尾做一個注釋就可以了。例注1：當時的七百里，相當于現在的兩百公里左右。

　　本來，我是贊同翻譯時，換算成現在“里”的單位的。聽學生做注釋一說，覺得妙極，真是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”呀！

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