人教版《望天門山》教學設計（通用11篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的人教版《望天門山》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　《望天門山》教學設計 1

　　教學目的：

　　1.學會本課1個生字

　　2.了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發對祖國山河喜愛之情。

　　3.背誦第一首詩《望天門山》

　　教學重點，難點：

　　1. 理解詩中重點詞語“斷、開、流、回”

　　2. 體會詩中描繪的雄奇景象、

　　3. 背誦

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、指導預習

　　(一)復習引入

　　1.我們學過了許多古詩，誰能背誦一首你已學過的。

　　2.讀一讀《望天門山》這首詩，讀準字音

　　3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

　　(二)學生按要求自讀

　　(三)檢查預習

　　1.指名讀《望天門山》

　　2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。(感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺)

　　(四)學生提出不懂的問題

　　(如果較容易的問題，可以讓其他同學回答，較難的重點的可以留在講讀時再解決)

　　二、簡介作者，理解詩題

　　1. 知詩人

　　李白(701-762)唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露政治黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。

　　2.解詩題

　　望：看，往遠處看。

　　天門山：今安徽和縣與當涂西南的.長江兩岸。

　　望天門山：往遠處看天門山。

　　三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎上背誦下來。

　　1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，(抓字眼，明大意)

　　(1)學習第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”

　　天門：指點天門山。 中斷：從中間割斷。

　　至此回：到這里回旋。

　　(2)學生根據注釋討論句意

　　(3)指名說句意

　　(4)教師小結句意：

　　天門山從中間割斷，是因為奔騰的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。

　　(5)學習第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?quot;

　　出：聳出來。 孤帆：單獨一只船。 帆：船上風帆，這里代指船。

　　(6)學生根據注釋討論句意

　　雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

　　2. 讓學生把整首詩連起來講一講它的意思

　　3. 這首詩表達了詩人怎樣思想感情?

　　(1)根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。

　　這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。

　　(2)重點指導學生通過想象，感受”斷、開、回、出“這幾個動詞

　　”斷、開“山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大”流、回“兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　(3)把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點說自己畫了什么，為什么這么畫。

　　(4)在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個”望“字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

　　(5)在熟讀基礎上背誦

　　提示”斷、開、流、回“四個字幫助背誦。

　　四、加強感知，看圖片或錄像

　　附：板書設計

　　3 古詩兩首

　　望天門山

　　李白

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　《望天門山》教學設計 2

　　教學目標：

　　1.學會”緣“字。

　　2.學會背誦《題西林壁》。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。

　　教學重點難點：

　　理解蘇軾富有哲理的話”不識廬山真面目，只緣身在此山中“。并聯系生活從中獲得啟示。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1.指名背誦《望天門山》(按詩題、詩人、詩句這個順序背誦)

　　2.這首詩表達了怎樣的思想感情?(抒發作者對祖國大好河山熱愛。贊美之情。)

　　二、指導預習《題西林壁》

　　1.聽范讀

　　2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3.檢查預習

　　緣 廬 峰

　　4.指名讀《題西林壁》

　　5.齊讀

　　6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象(描寫廬山的景色)

　　7.質疑

　　三、按上節課三步方法學習第二首《題西林壁》

　　1.知詩人，解詩題

　　蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱”三蘇“，其散文為”唐宋八大家“之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的`墻壁上。

　　2.抓字眼，明大意

　　(1)學習1、2句：”橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。“

　　(2)討論句意：(從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同)

　　(3)把握朗讀重音

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏?quot;遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　(4)學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。緣：因為。 題：書寫。

　　(5)討論句意

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　(6)指名說全詩意思

　　3.想意境，悟詩情

　　(1)放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　(2)引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　(3)提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看?

　　(是只看他缺點，以此評價他呢?還是只看他優點呢?引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。)

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　四、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　《望天門山》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

　　教學難點：

　　通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、釋題：

　　天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的`叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。

　　二、范讀詩歌

　　三、自讀詩歌，提出疑問。

　　四、試講詩歌大意

　　1.同座對講。

　　2.指名試講。

　　高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

　　兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

　　五、指導朗讀

　　這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　六、動手做

　　根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。

　　《望天門山》教學設計 4

　　一、談話激趣，導入新課。

　　同學們，你們喜歡游山玩水嗎？都游過那些山？還想去游那些山？你們知道嗎，在我國安徽省當涂縣，有一處雄奇秀麗的景色——天門山，早在唐朝時，大詩人李白就去過那里，并寫下了流傳千古的《望天門山》。板書：望天門山。

　　二、初識“天門山”

　　1、你從詩題中知道了什么？

　　①望：看，往遠處看。

　　②天門山：“天門”，顧名思義，就是天山的門，可見天門山是……（高、俊秀、險等）師補充：天門山就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，像一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”由此得名。

　　2、李白遠望天門山，見到怎樣美麗的景色呢？今天，我們就跟隨李白一同游覽天門山。

　　三、游覽“天門山”

　　㈠我能讀，1、學生嘗試，獲取體驗。（讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）

　　2、教師示范，指導朗讀。

　　①讀音準確；

　　②停頓恰當；

　　③有表情地朗讀；

　　④有畫面地朗讀。

　　3、變換形式，反復誦讀。（指名讀——小組讀——男女讀——全班讀）（過程）

　　㈡我能說，1、說一說這首詩讓你感受最深的一點。

　　①我感受到詩歌磅礴的氣勢。理由：“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　這首詩表現的就是這種磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。

　　②我感受到李白內心的激動。理由：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情。

　　讓我們一起再讀一讀這首詩，注意最后一句要用高昂的聲音來表現內心的激動。

　　2、說一說這首詩你不理解的和有疑問的詞語或句子。

　　學情預測：

　　①“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”

　　中斷：從中斷裂；楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”開：通，流過的意思；回：回旋；至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。

　　天門山仿佛是被神斧攔腰從中劈開似的，長江從兩山之間奔騰而出。只見向東流去的'碧綠的江水，在這里打了個回旋徑直向北流去。

　　②“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

　　出：突出，聳出來；孤帆：單獨的一只船；日邊：遙遠的天邊。

　　兩岸蒼翠的東西梁山隔江相對從船的兩邊掠過。一葉孤帆從天水相接的遠方徐徐駛來。

　　（適時補充：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？①“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。②“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。③“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。小結：一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。）

　　㈢我能畫，有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。（天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

　　1、你覺得這首詩可以畫幾幅畫？說說你的理由。

　　①畫單一景物；

　　②畫一個片段；

　　③畫連環場景。

　　2、作品展示。

　　3、在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

　　四、課堂小結。

　　小結：①你能想象得出作者舟行天門山時的感情嗎？

　　（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

　　②此時，你最想說些什么？

　　（我佇立在來自天邊的孤帆上，多么令人心飛神馳；乘船迎天門而去，眼前是浩浩蕩蕩的急流翻騰著漩渦，多么令人驚心動魄！）

　　五、作業布置

　　這么好的詩應該背下來。大家試著讀讀背背。

　　《望天門山》教學設計 5

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識本課的“斷、楚、孤、帆”4個新字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。

　　過程與方法：

　　1、借助多媒體，通過聆聽，誦讀，畫面呈現和想象，使學生形象感知本詩，培養學生誦讀古詩的能力。

　　2、通過小組合作，借助注釋，自主查閱等方式，理解詩歌中“斷”“回”“出”“孤”等字的意思，從而推動理解古詩的意境及作者的情思，教授學生學習古詩的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發學生對祖國大好河山的熱愛，培養學生的民族自豪感。

　　教學重點：

　　學習古詩的學習方法，培養學生的自主學習能力，有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩句的意思。

　　教學難點：

　　體會詩歌的意境及詩人的情思。

　　教學過程：

　　一、回顧李白，引出課題

　　1、導入語：同學們你們知道李白么？（知道，請一兩名同學簡要介紹）是的，這位有著“詩仙”之稱與“詩圣”——誰？（杜甫）齊名并稱“李杜”的唐代偉大的浪漫主義詩人李白，我們對他應該并不陌生，甚至可能是耳熟能詳，家喻戶曉了。那么，同學們，你們還記得我們學過他的哪些詩歌呢？（指名2至3個同學回答，擇取最后這首全班背誦）（先呈現畫面再出示詩歌）

　　贈汪倫——李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　靜夜思——床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　望廬山瀑布——日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　2、同學們真不錯！大家發現了沒有，李白的詩歌是不是很豪邁奔放，想象豐富，朗朗上口。這里有個字“望”什么意思？（板書望，從遠處看）

　　好的，今天老師將帶著大家跟著詩仙李白一起去望一座山！一起再來學習他這首也很奔放豪邁，意境奇妙的詩歌——望天門山（接著望板書課題，齊讀課題）

　　3、解釋課題——望（往遠處看）天門山（天高，門對）——展示圖片，安徽的天門山。（注意解釋天、門）

　　4、當時正直年少，滿腹雄心抱負的李白乘舟順江而東望見天門山，他望見了天門山的一些什么？望到這些之后他又發出了什么樣的感慨呢？請同學們讀讀詩歌。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、學生自由讀詩歌，注意讀準字音。

　　2、抽生讀詩歌，正音，引出這節課新字的學習（重點板書斷、楚，組詞）

　　3、我們認識了這首詩的生字，那么請我們一起再準確的讀一讀這首詩。（齊讀之后指名2個同學反饋讀）

　　4、再讀詩歌，誦讀指導。

　　我們一起聽聽老師怎么讀。提問：讀的好嗎？為什么你覺得老師讀的好？（有感情，有節奏，有重輕音）

　　再聽，試著劃節奏和注意它的重輕音。接著斷句指導。讓學生根據節奏劃分再像老師一樣優美有感情地齊讀，小組讀，老師學生分開讀！各種讀。（注意可以配樂把握時間）

　　天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。

　　兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。

　　三、逐句品讀，理解詩意

　　1、請同學們自己輕聲地反復讀詩，借助注釋、插圖、字典或者聯系上下文，理解詩中的字詞，說說詩句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之間互相討論解決，解決不了不來然后用圓圈圈出來。等待老師來點撥。

　　2、天門（天門山，注釋）中斷（從中間割斷）至此回（到這里回旋）出（冒出來）孤帆（單獨一只船）帆（船上的風帆，代指船）

　　3、多媒體出示帶有插圖的`詩句，引導學生圖文結合，理解詩句。

　　（1）指名逐句說意思（一句一個人，同時注意加問，突破斷、回、出（同學在班級間隙中感受）、孤）

　　（一二句讀，男女生分句讀）

　　（三四句齊讀）整體齊讀！（根據學生讀的狀態強調有感情的讀）

　　（2）指導學生連起來說說古詩的意思。（學生邊說邊板畫簡圖）

　　浩浩蕩蕩的長江水沖破天門山奔騰而去，碧綠的江水到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對立，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

　　四、再現畫面，想象說話

　　1、假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什么？先別急著回答，請同學們閉上眼睛。結合背景音樂，朗誦背景文字，讓同學們閉上眼睛邊聽邊想象，然后寫出所想（根據時間可以改為說出所想）。

　　那是唐玄宗開元十三年，年輕的你——李白剛剛25歲。你滿腹才華，離開家鄉，準備大展宏圖，作一番驚天動地的偉業。于是，你順江而下，遍訪名山，尋訪名流。不知不覺，你已乘風破浪，來到了安徽當涂，望到了天門山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。在這一出一來之間，你已經完全和天門山融合在一起。此時此刻，你再也按捺不住內心強烈的情感。那么請把你此時此刻的心情，把你內心的呼喚寫下來。

　　2、選取2—3個同學的分享（舉手或指名）

　　3、根據時間情況，小組互相交換分享交流。

　　五、課堂總結

　　麗日照臨著江水，一葉輕舟在江邊上揚帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景。詩人緊扣一個“望”字，借助筆下一派雄麗的景色，不僅表達了對祖國山河的熱愛，也將寬闊的胸襟，奔放不羈的情思酣暢淋漓地表現了出來。

　　六、作業布置

　　1、把這首古詩流暢且有感情地背誦給家人聽。

　　2、想象詩中描繪的景色，畫一畫。

　　《望天門山》教學設計 6

　　一、猜字導入

　　1、出示“天、門、山”的象形字由學生猜。（分別板書：天門山）

　　（1）連起來讀——天門山

　　（2）從“天門山”三個字，想象一下天門山是怎樣的？

　　（3）你們沒有看過天門山，就能從“天門山”這三個想象到天門山的樣子，這就是漢字的魅力。（出示“天門山”的注釋）

　　2、公元726年，唐代大詩人李白（板書：李白）經過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》（板：望）

　　（1）“望”是什么意思？

　　（2）讀課題，讀出遠看的感覺。（“望”字讀得長、重，有味道）

　　二、初讀感知

　　1、李白望到了怎樣的景象呢？請同學們把這首詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。讀完后結合注釋、看看插圖，想想詩的意思。

　　2、師強調“中斷”、“至此回”的讀音。

　　3、再指名讀，注意朗讀節奏。

　　4、（課件出示劃節拍線的全詩）誰根據劃分的節奏再讀？

　　三、讀詩，感悟美景

　　1、有點兒“歌”的韻味，詩可以當歌唱，詩也可以當畫賞。李白的《望天門山》一句一景，就像一幅連環畫。請大家快速默讀這首詩，找一找詩中描繪景物的字、詞。(板：景)

　　2、前面我們了解了天門山，有誰知道“楚江”？

　　3、（出示“楚江”的注釋）

　　4、同學們，天門山給我們的感覺是高，那楚江給你的感覺呢？用一個字來形容。

　　5、那孤帆和太陽離作者是？（很遠）

　　6、山高、水廣、帆遠，這些景組成的圖畫給我們的感覺是高廣遼遠的。那咱們在讀詩的時候應該把速度放慢一點兒。

　　四、感悟詩中色彩的鮮艷，明麗。（色彩美）

　　1、同學們我們欣賞完這幅畫的景，讓我們再來欣賞這幅圖畫的色彩，這水是什么顏色？

　　2、什么樣的色叫碧色？

　　3、這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩人對“碧”字情有獨鐘。你看

　　a、賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”。

　　b、楊萬里筆下蓮葉的色彩是“碧”。

　　c、李白筆下楚江水的色彩也是“碧”，讀——

　　4、一個“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什么色彩？

　　5、孤帆和日是什么色？

　　6、同學們碧、青、白，紅，這么多的顏色給你什么感覺？

　　7、是呀！李白望見的顯然是一幅美麗的連環畫！就讓我們讀出詩的美麗，注意在讀的時候慢中要帶著激昂。我們來合作讀。（師生合作讀）

　　五、感受景的動態美

　　1、有人說，李白就像是一個天才攝影師，如果我們細細感受，這高廣遼遠、色彩明麗的景，就會發現它不是靜止的，而是流動的。你能找出讓你感受到景在流動的字和詞嗎？靜靜地默讀，畫出關鍵字、關鍵詞。

　　2、有了這些動詞，這幅畫似乎動起來了，活起來了！

　　3、感受“斷”“開”體現的江水氣勢洶涌

　　（1）先來看“中斷”，什么意思?

　　（2）如果說天門山是砍斷的，那砍斷天門山的利斧是什么？

　　（3）從這我們能看到楚江水怎樣的氣勢？

　　（4）這“斷”這“開”，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀?

　　4、體會“出”和“來”的妙用

　　（1）同學們即使是這樣來勢洶涌的'江水，在遇到天門山卻也至此回，天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這天門山給你什么感覺？

　　（2）水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個“回”字。

　　5、那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當地的（主人），面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什么呢？

　　6、那么李白此時的心情是怎樣的？

　　7、是呀！這些哪里僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。（板：情）一起讀，讀出李白此時的心情——

　　8、同學們，青山碧色，孤帆日邊，這在常人眼里就是一道美景罷了，為什么李白卻激動萬分呢？（出示課件）老師來告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上云霄的。為了早日實現理想，25歲的時候，他離開家鄉四川，沿長江遠游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，他覺得實現理想，指日可待。同學們李白這樣的心情怎么表達呢？瞧，眼前天門山的美景給了他一個機會，讀——

　　9、同學們，試想此時你就是年輕的李白，你就是志向高遠的李白，你乘船而來，只見：楚江敞開胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那遼遠的白帆奔你而來，于是，你提筆寫下了，（配樂）讀——

　　六、作業

　　1、背誦并默寫《望天門山》

　　2、收集描寫祖國風光的古詩。

　　板書設計

　　望天門山

　　李白

　　景情

　　《望天門山》教學設計 7

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

　　2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

　　教學重難點：

　　情感朗讀，感悟詩境。

　　教學過程：

　　課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.你們愛游山玩水嗎?都去過哪些山?

　　2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。(板書)

　　3.出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》)，讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)

　　4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的?讓我們去詩中尋找答案吧!

　　二、讀通詩文，初悟詩意

　　1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

　　3.教師范讀，學生評議。

　　4.學生自由練讀，讀出節奏。

　　5.指名讀。

　　6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢?

　　7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

　　8.全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)

　　三、繪畫想象，感悟詩境

　　1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

　　2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?

　　3.詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認為天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?

　　4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)

　　5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導學生根據注釋理解“楚江”。

　　6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!

　　7.這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)

　　8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

　　9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。

　　10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)

　　11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?

　　12.(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個字里讀出來的?(引導學生抓“出”理解。)

　　13.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么?誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)

　　14.現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個字讀出來的?

　　15.引讀3、4句。

　　好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

　　好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

　　四、入情入境，深悟詩

　　1.(播放視頻)師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的`忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

　　2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢?

　　3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因為——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)

　　4.山的熱情、水的澎湃，皆是因為詩人那喜悅的心情。(出示課件：幾種不同字體的古詩)讓我們來看看這些作品，你認為哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢?

　　5.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，(讀1、2句)這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，(讀3、4句)

　　6.配樂背詩。

　　點評：這個環節的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

　　五、總結方法，賞析拓展

　　1.(指板畫，配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊!(貼草書詩句)看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。(板書：書畫)

　　2.詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言。”(課件出示)生齊讀。

　　3.正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。

　　4.讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動作背《天門山》。)

　　5.總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現呢?課后，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。

　　《望天門山》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、感情朗讀古詩，能背誦并默寫古詩。

　　2、抓住重點詞語，理解詩歌內容，體會作者的思想感情，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

　　教學重、難點：抓住詩中的重點詞語，想像詩歌描寫的意境，體會詩人對祖國山川景色的贊美之情。

　　教學準備：收集李白的資料，側重于寫景方面的。

　　vcd課件：

　　教學方法：讀讀畫畫，讀讀講講。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、古詩作為我國悠久文化中的寶貴遺產，深受同學們的喜愛。最近，你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

　　2、今天，我們一起學習古詩《望天門山》，大家說可以怎樣來學習？教師引導歸納學法：

　　（1）說作者

　　（2）讀詩文

　　（3）講詩意

　　（4）畫風景

　　（5）評意境

　　（6）背課文

　　（7）賞類文

　　二、學習古詩《望天門山》

　　1、說一說作者：李白。學生根據收集到的資料，談自己對李白的了解。師相機補充：

　　李白，唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，現存詩約700余首，與杜甫齊名，人稱“李杜”，其詩作對當時及后世影響大。這首詩是作者遇赦返鄉途經天門山時，看見長江流經天門山附近一段的雄奇壯麗的景色后寫下的一首詩。

　　2、讀一讀。

　　①師范讀；②自己讀、小組合作讀，利用字典，課后注釋和文中插圖自學古詩，讀通，試著說意思。③抓住重點詞語讀。（斷、開、回、出）④集體讀。（注意音調和詩的平仄）。

　　3、說一說

　　（1）這首詩描繪了怎樣的畫面？

　　a、先小組交流，再全班交流。（結合畫面說）

　　b、師相機提問補充：

　　“天門”指天門山，天門山怎么了？從中間斷開了， 一個“斷”字，讓人覺得奇，為什么斷了？是楚江水沖斷了，能把山沖斷的江水，是怎樣的浩大和洶涌？楚江水使天門山從中間斷開，沖開了（板書：出）一條順暢的通道，可以想象出天門山地勢的險要。

　　“碧水”指楚江水，“碧”寫出了江水的顏色，“東流”，向東流去。“至此回”，原文說是“直北回”，回的意思是到這里拐彎，（板書：回），楚江在這里因山勢而轉，形成回旋北流的'氣勢。從前兩行詩，我們可想象出山之險，水之大。（感情讀一讀）。

　　“青”，綠色，寫出了山的顏色，青山隔江對峙，相對而出，（板書:出）“出”，冒出來，體現了山之高。“孤帆”，孤是單一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山勢險要，江水奔流氣勢非凡，帆船在長江里顯得很小。由于作者是遠望，所以感覺到小舟仿佛來自水天相接的地方，仿佛來自太陽升起的地方。（板書：來）作者赦免返鄉，坐船順流而下，感覺兩岸青山相對而來。這也是作者行船的感受。給人以遼闊、浩瀚之感。

　　c、看板書的四個動詞，把全詩的意思連起來講一講。

　　d、同桌互相講一講。

　　4、畫一畫。

　　學生在準備好的畫紙上畫一畫，指名到臺上說一說畫了些什么，為什么要這樣畫。

　　5、評一評

　　（1）李白的這首詩，寫得很優美，特別是動詞的運用，如“斷”“開”“回”“出”，生動形象，給全詩帶來活力。（運用動詞帶活力）

　　（2）李白把天門山這么美麗的畫展現在大家眼前，從色彩上看，楚江水（碧）綠，天門山（青）綠，日（紅），色彩明麗。畫中的山是靜態的、水、孤帆是動態的，行船的感受中，山也動起來了“出”，組成了一幅有動有靜的畫，景物色彩明麗，動靜結合。

　　（3）短短的四行，描繪了長江流經天門山附近一段的景色，真可謂是雄奇，壯麗的景色，還寫了作者的感受。真可謂是詩中有畫，畫即為詩。

　　6、背一背

　　齊讀古詩，體會詩的意境美，音韻美，思想美，這首詩贊揚了祖國的山川之美，表達了作者樂觀、豪邁的情懷。指名讀，分組讀，背古詩。

　　7、賞一賞

　　欣賞大家收集整理李白的其它的描寫景物的詩。

　　（課件出示）師生誦讀

　　三、課堂小結

　　四、作業。用語言描寫《望天門山》，寫成一段話，完成圖畫填色。

　　《望天門山》教學設計 9

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀并背誦古詩。

　　2、感受祖國山河壯麗，體會作者樂觀豪邁情懷。

　　教學難點：

　　體會詩句所描寫的意境。

　　教學準備：

　　教學課件。

　　學生課前準備：

　　收集有關長江、李白的資料。

　　教學過程設計：

　　一、讀詩導入，了解長江。

　　1、課件出示一組有關長江詩詞，學生讀。

　　2、你對長江了解有多少。（匯報有關長江資料）

　　二、朗讀古詩，初悟詩意。

　　1、（課件出示古詩）請同學們自由出聲讀。

　　2、師范讀。

　　3、指名讀，男生讀，女生讀，全班讀。

　　三、品讀理解，感悟詩情。

　　1、理解詩意你有哪些方法。

　　用喜歡的方法自學古詩。

　　2、匯報詩題。

　　（1）“望”是什么意思。

　　（2）“天門山”指什么。

　　（3）看作者把詩題的意思補充完整。

　　3、匯報第一句。

　　（1）指名解釋第一句（一、二名學生匯報）。

　　（2）啟發提示。

　　理解古詩中的“斷”、“開”和“回”。

　　（3）第一句詩中作者看到了哪些景色。

　　4、匯報第二句。

　　（1）指名釋意古詩（一、二名學生匯報）。

　　（2）看最后一句古詩，你認為李白現在在哪兒。現在能更完整地說出詩題的意思嗎。

　　（3）這“一片孤帆”從哪里來。作者正往哪行駛呢。

　　（4）點撥難點。

　　A：“出”字是一個表示什么的詞。；

　　B：用動詞寫天門山你有什么疑問嗎。；

　　C：此句詩改成“兩岸青山相對立”好不好。；

　　D：用“出”字有何絕妙之處。；

　　E：學生討論匯報，并提出匯報交流要求。

　　聽別人的'發言，請你認真思考，看對自己的想法有提示、幫助。

　　5、解釋整首詩的意思。

　　6、通過整首詩看出李白在贊美什么。表達了一種什么情感嗎。

　　四、拓展知識，豐富積累。

　　1、匯報交流有關李白資料。

　　2、能背出李白寫的其它古詩嗎。

　　五、結語升華，提出希望。

　　古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，李白及他的詩歌只是這寶庫里一顆璀璨的明星。

　　還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等待我們去欣賞、去誦讀。課后同學們多積累古詩，這節課就上到這里。（宣布下課）

　　《望天門山》教學設計 10

　　【教學目標】

　　1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。

　　2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

　　3.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

　　【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。

　　教學過程

　　一、預習探究

　　導課：同學們好，從這節課開始，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒，愿意嗎？現在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——（出示課件：天門山）。誰知道天門山在哪里？

　　說的好，作者望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的'感受呢？

　　二、合作交流

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。

　　2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。

　　3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！（出示課件：課文《望天門山》）

　　4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。

　　同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”， “開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）

　　解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。

　　讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

　　2、碧水東流至此回。“至此回”是什么意思？

　　看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）

　　你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里激起回旋，水勢更猛，非常壯觀，現在明白至此回的意思了嗎？

　　那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）

　　3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

　　詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的意思。）

　　詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）

　　對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）

　　4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）

　　同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。

　　睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）

　　想象力真豐富。大家體會得真好。

　　5、誦讀全詩，感悟詩情

　　四、鞏固延伸

　　1、書寫生字

　　2、讀完這首詩，你有什么感受呢？

　　五、作業：

　　1.背誦《望天門山》

　　2.默寫《望天門山》

　　《望天門山》教學設計 11

　　學習目標

　　①會寫"斷，楚，孤，帆"4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確，流利，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　課前準備

　　①我國著名的風景名勝和生字詞，古詩的課件。

　　②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一，談話導入

　　①同學們以前已經學了不少古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢學生自由背，教師充分肯定。

　　②揭示課題：這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩。

　　二，共同學習《望天門山》

　　①學生初讀《望天門山》。要求讀準字音，讀通詩句。遇到困難向老師同學請教。

　　②說說通過朗讀體會到了什么。

　　③自由練讀，讀出詩的`韻味。

　　④誦讀展示。比一比誰讀得最好。

　　⑤練習背誦。

　　三，練寫生字，抄寫古詩

　　①練習生字"斷，楚，孤，帆"。

　　②抄寫《望天門山》。

　　自主學習《飲湖上初晴后雨》

　　①回顧上一首詩的學習過程，自學《飲湖上初晴后雨》。

　　②交流展示。

　　a、展示朗讀或背誦。

　　b、說說你從詩中體會到了什么。

　　c、背出你最喜歡的詩句，說說為什么喜歡它。

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