《望天門山》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《望天門山》教學設計，歡迎大家分享。
《望天門山》教學設計1
教學目標：
1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。
教學過程：
第一課時
一、釋題：
天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。
二、范讀詩歌
三、自讀詩歌，提出疑問。
四、試講詩歌大意
1.同座對講。
2.指名試講。
高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
五、指導朗讀
這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的.胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
六、動手做
根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。
《望天門山》教學設計2
知識目標：
1、讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。能力目標：
1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。
2、培養學生有感情的朗讀古詩的能力與合作學習的能力。
情感目標：
培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學重難點：
感悟品味詩中表達的意境。
教具準備：《望天門山》多媒體課件
教學過程：
一、了解詩人，導入課題
1、同學們，你們知道詩人李白嗎？你會背誦他的哪些詩呢？（指名背誦）
2、看來，大家都很喜歡李白。那你對他有多少了解呢？（學生根據課前查找的資料回答），師出示課件1。
3、這節課我們再學習他寫的'一首詩歌：《望天門山》》。當年25歲的詩人李白朝氣蓬勃，乘舟沿江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，作下了流傳千古的《望天門山》一詩。這節課老師就帶領同學們跟隨大詩人李白一起去游覽長江，欣賞天門山那美麗的景色吧�。ò鍟n題）
二、自主學習，合作探究
1、播放朗讀課件，聽詩歌朗讀。
2、多媒體顯示自學要求（齊讀）：（1）把詩讀正確、流利。（2）結合注釋，了解詩意。（3）提出自己的疑問。
3、學生進行自主學習。
4、小組里交流、討論疑難問題。
5、展示學習成果。
（1）誰來讀讀這首詩？
�。�2）說說你在剛才的學習中知道了什么？（學生匯報）
�。�3）學生質疑，師生共同解疑。
教師通過點撥、提示、借助課件等方式引導學生解決疑難問題。
三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情
師：理解了這首詩的內容，我們怎樣去有感情的朗讀呢？（生自由發言）
師歸納：這首詩應該用高昂、奔放的情感去讀，才能讀出天門山的豪邁氣勢。（播放《望天門山》朗讀課件）
師：指導學生采用多種方式的朗讀，在朗讀中品味詩的意境，體會詩的情感。
生：齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀（模仿古人誦讀古詩）—→配樂朗讀師：這么美的古詩，你們能背一背嗎？（學生背誦古詩）
四、課時小結，課外拓展
1、詩配畫：有人說，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？（反饋：天門山長江太陽帆船）我還知道同學們的畫畫水平挺不錯，來展示一下吧！把這首詩歌的內容畫下來。
2、同學們，這節課我們認識了大詩人李白，學習了他的《望天門山》一詩，大家的表現老師非常棒，其實李白只是古詩中一顆璀璨的明珠，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去搜集，希望同學們在課后多積累自己喜歡的古詩，我們在下次的語文興趣活動課上舉行一次古詩擂臺賽，看誰在相同的時間里背誦的古詩最多。
《望天門山》教學設計3
1課標解讀
古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，沒有品位，沒有創意。學生要充分了解詩中意境，就要靠自己的想象補充和領悟。對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個載體。因此，我在教學中努力創設情境，通過描述、插圖、音樂等手段，給學生營造便于正確把握古詩詞基調的“生活新境”。
2教學目標
1.通過各種朗讀方式，熟讀成誦，抓出重點詞感悟、理解詩句的意思和意境，激發學生對祖國山河的熱愛之情。
2.通過引導敘述詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
3重點難點
中年級段學習古詩，不能只滿足于讀一讀，背一背；也不能像高年級那樣，準確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風格。學生要對古詩內容有一定了解，能初步體會詩人情感。根據這個年段學生長于形象思維特點，在古詩詞教學中可以充分啟發學生的聯想和想象，結合生活實際理解詩句，感悟古詩詞的情、意、韻。
4教學過程
4.1第一學時
教學活動
【活動】教學過程
一、單元導讀，明確目標
1.出示第六組單元導讀，全班齊讀，抓住主要學習目標。
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。今天，就讓我們隨著詩人李白去望天門山。（板書）
【通過鏈接李白的其他寫景詩，引領學生獲得對祖國大好河山之壯美的初步體驗與感受，產生“課伊始，情已生”的教學效果�！�
二、讀書百遍，其義自見
1.學生自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
【在本環節的教學中，教師把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主學習，達到讀準、讀通、初步讀出韻味、讀懂古詩的目的，為領悟詩境、感悟詩情打下基礎�！�
三、以趣激情，以情促思
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀�。ǔ鍪镜诙洌�
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
9.這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）
10.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
11.這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）
12.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來�！蹦阒懒耸裁�？
【詩中有畫，畫里有詩�！蓖ㄟ^抓“開、回、出”等關鍵字，啟發學生想象，使之在循循引導中理解詩意，內化語言，從而感受山之氣勢，水的澎湃。】
現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——
好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——
好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——
【緊扣關鍵字“出”進行感悟，使學生對詩句的'理解由表及里，再輔以復沓手法，通過一次次朗讀達到回環效果，凸顯“出”中之情�！�
14.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
15.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
16.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。這是因為——“孤帆一片日邊來”�。R讀）
【通過形象的生動的講解及入情入境的朗讀，引導學生感受詩人喜悅的心情，從而達到聲隨情動情更深的古詩欣賞境界。】
四、拓展延伸，總結升華
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨坐敬亭山》，拓展學生閱讀量。
五、作業設置
1.背誦《望天門山》，自學《飲湖上初晴后雨》，明天交流。
2.搜集課外寫景的古詩詞，讀讀背背。
六、板書設計
望天門山
天門開
碧水回
青山出
孤帆來
《望天門山》教學設計4
《望天門山》是義務教育課標版第五冊第六單元的一首古詩。這首古詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。學習這首古詩，要讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。而古詩的語言非常簡練形象，更重要的是它的意境優美，情感真摯，而三年級的學生剛剛接觸古詩，由于閱歷和生活積累的局限，很難進入文本所描寫的境界中去，而運用多媒體教學，不僅有助于學生對詩句的理解，給學生帶來直觀形象的感受，更有利于學生進入情景，深刻地領悟詩歌所描寫的意境，真正領略到大自然的神奇與秀麗。
一、交流資料，感受意境。
1、學生交流收集的有關李白及天門山的資料。
2、教師展示資料(出示課件：天門山兩山對峙，長江洶涌奔騰，一輪紅日掛在天邊，小帆船由遠而近順流而下。)
(師生共同欣賞。)
3、師：同學們，說說你看到了什么?
(學生充分地交流。)
[評：播放課件，讓學生觀看美景，能給學生帶來直觀形象的感受，使學生一開課，就能進入文本所描寫的情景中，從而初步感受意境。]
二、自主合作，體驗意境。
1、師：請同學們讀讀《望天門山》這首詩，看詩人是怎樣用詩句描寫這一壯觀景象的。讀后想一想，你讀懂了什么，有什么不明白的，然后和同學們交流交流。
(學生大聲誦讀，在小組內熱烈地交流。)
2、全班交流。
3、師在學生交流的基礎上梳理出理解上的難點，即對“至此回”與“相對出”的理解。(師相機板書：“至些回”?“相對出”?)
4、合作探究不懂的詞語。
(1)理解“至此回”。
(師再次出示課件，指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景�！氨趟畺|流——至此回”，師一邊讀一邊用動作演示。)
�、僭俅螁l學生說自己又讀懂了什么。(主要是解決了哪個“?”)
�、谠趯W生交流的基礎上小結：洶涌的長江水好像是從中間推開了天門山，碧綠的江水一路奔流向前，至此撞擊到巖石上，激起回旋，更顯得洶涌澎湃。大家能通過誦讀的方式來表現這一壯觀的景象嗎?
(學生自由誦讀，然后出示配樂動畫，指名配音朗讀。)
[評：在學生自學的基礎上，整理出難以理解的詞語，這些詞語如何理解?播放課件再現情景來幫助學生理解是最好的辦法。學生在教師的巧妙引導與課件的形象直觀感受下，理解到了詩意，突破了難點，再加之教師播放配樂動畫，學生在這種美的情景的熏陶下，大聲地配音朗讀，從而讓學生真正地體驗到了古詩的意境。]
(2)理解“相對出”。
①師：記得在《望廬山瀑布》一詩中，也有兩句詩寫得很有氣勢，是哪兩句呢?
(生齊誦：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�)
②師：很對!作者所望見的兩處景象都是驚心動魄，極其壯觀。不過，《望天門山》和《望廬山瀑布》的“望”卻又有些不同，大家知道不同在哪兒嗎?
③師再次出示課件，(指示學生看順流而下的小船，站在船頭的詩人。)想一想，作者分別站在什么地方望的?
(引導學生比較：《望廬山瀑布》是李白站在瀑布前面，遠遠地望，《望天門山》是他乘著小船，從遠處駛過來時望見的。而從遠處看天門山和在近處所看到的`景象是不同的：遠處看山很模糊，到近處就變大變清楚了。而“兩岸青山相對出”寫的就是作者的這種感受。)
�、茉俅握垖W生說出這句詩所描寫的意境。
�、菰俅蔚夭シ排錁穭赢嫞寣W生大聲地誦讀這兩句詩。
三、創設情景，想象意境。
1、師：請同學們閉上眼睛，一邊聽一邊在頭腦中畫畫，說說，你能看到什么樣的畫面?
(師配樂誦讀詩句，生想象)
2、學生交流自己想象到的意境。
3、在學生充分交流的基礎上師點撥：眼前這番壯麗而又秀美的景象，怎能不讓人詩興大發呢?讓我們也像詩人一樣，來吟一吟這首詩吧!
(播放多媒體課件，激情誦讀)
[評：古詩的魅力不僅僅在于語言的簡練形象，更重要的是它優美的意境，深摯的情感。在這一環節中，教師又創設了一系列的情景，有利于學生展開豐富的想像，領會意境與情感，從中獲得美的享受和陶冶，并與作者產生情感的共鳴。]
四、合作朗讀，升華情感。
1、師：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。(男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。)
2、師：一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。(女生齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)
3、師：眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著：(指名讀詩)
4、師：想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色怎不讓你激動，你也情不自禁地吟誦著——(生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)
案例評析：
有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，因此，古詩“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。況且小學生剛剛接觸古詩，由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓，句索其旨”。如果不顧及學生的年齡特點而去精講細究，咬文嚼字，必然使學生食而不化，泯滅了學習的興趣，倒了學生的味口。所以此案例設計中，教師摒棄了以往單純地理解詩句意思的教學，而創設情景引導學生一次次地感受意境。尤其是運用多媒體創設情景，給學生營造了一片詩意的天空，既能激發學生的學習興趣，還能借助具體的情景給學生以身臨其境的感受，對古詩的內容形成整體感受，并幫助學生聯系生活中的實際體驗來突破難點，感受、體驗并想象意境，從而在情感上與作者產生共鳴。
《望天門山》教學設計5
教學目標：
知識與技能：
�。�、能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
�。�、能結合圖畫和注釋了解古詩的大致意思，想象《望天門山》描述的畫面。
過程與方法：
以讀為主，引導學生在讀中體會詩意和詩境。
情感、態度與價值觀：
感受詩人對祖國大好河山的贊美和作者樂觀豪邁的情感。
教學重難點：了解詩文大意，體會詩中的意境。
教學時間：１課時
教學過程：
一、激趣導入
簡介作者，導入新課
李白（701——762），字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。
二、初讀詩文，掃清學習障礙
�。�、自由讀詩文。
要求：讀準字音，不錯字。
２、指名朗讀。
�。场熒餐u議。
�。�、自由讀詩文，把不懂的地方劃下來。
�。�、學生質疑。
�。ㄌ扉T山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱。
楚江：古代長江中下游地屬楚國，因此流經這里的長江為楚江。）
５、對學生不理解的`字詞及時解決，不理解的詩句板書在黑板上。
三、自主探究，深入體會
�。�、小組交流。
借助注釋，學生小組討論，嘗試弄懂詩句的意思。
�。�、指名回答。
�。▋砂肚迳较鄬Τ�，孤帆一片日邊來。聯系學生游三峽來進行體會。同時體會課題中的“望”）
３、教師小結。
４、自由朗讀詩文
要求：把自己的體會和感受讀出來。
�。怠⒅该首x
教師及時指導朗讀。
四、背誦詩文。
《望天門山》教學設計6
【教學目標】
1、學習生字，理解詩句
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句
3、感受詩中美景
【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。根據詩歌內容體會出作者的感情。
學習過程：
一、導入
1、學生背誦《望天門山》
師：我們上節課學了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）
二、合作交流
1、解決生字（學生自己解決）
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
三、品讀體驗
1、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
2、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的.景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）
師：同學們怎么說不是呢？
�。ㄇ皟删涫菍懢吧髢删洳皇牵�
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？
（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）
四、鞏固延伸 同學們，讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業設計：（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多經典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課后再去搜集背誦。）
《望天門山》教學設計7
學習目標：
一、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標：
1、掌握古詩的`學習方法，培養學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學設計：
一、談話激趣，導入新課。
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。
2、簡介作者李白（著名詩人），導入新課（課件出示古詩）。
二、明確目標，嘗試學習。
1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，并發現疑難。
2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結學習方法：“ 先解字詞，再串句意。”
“半扶半放”引導學生學習第二句。
1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練“ 回”這個教學難點。
2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
“放手”讓學生自學三，四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報。
2、教師了解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學生展開聯想——“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。
《望天門山》教學設計8
【教學目標】
1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
【教學重點、難點】 ：理解詞句，想像詩歌內容。
教學過程
一、預習探究
導課：同學們好，從這節課開始，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒，愿意嗎？現在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——（出示課件：天門山）。誰知道天門山在哪里？
說的好，作者望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？
二、合作交流
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的'字詞可以畫出來）。
2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。
3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！（出示課件：課文《望天門山》）
4、同學們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎？那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”， “開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）
解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們，我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
2、碧水東流至此回�！爸链嘶亍笔鞘裁匆馑�？
看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）
你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里激起回旋，水勢更猛，非常壯觀，現在明白至此回的意思了嗎？
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）
3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？
詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的意思。）
詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）
對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）
4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）
同學們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）
想象力真豐富。大家體會得真好。
5、誦讀全詩，感悟詩情
四、鞏固延伸
1、書寫生字
2、讀完這首詩，你有什么感受呢？
五、作業：
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
《望天門山》教學設計9
教學目標
1、會認7個生字，會寫13個生字，理解“瀲滟、空蒙”等詞在詩句中的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，默寫《望天門山》。
3、結合注釋，理解詩句的意思，感悟詩歌美的意境，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情。
重點難點：結合注釋，理解詩句的意思，感悟詩歌美的意境，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情。
第一課時
教學目標
1、會寫“斷、楚、至、孤、帆”5個生字。
2、理解詩句意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。
3、正確、流利、有感情的朗讀、背誦并能正確默寫《望天門山》。
教學過程
一、談話激趣，導入新課
1．你喜歡旅游嗎？到過哪些地方？去過天門山嗎？
2．介紹天門山：天門天門，顧名思義就是天上的門，可見天門山——很高，很雄偉，很險峻。
讀注釋，看插圖，初識天門山。同時讀注釋，理解“楚江”。
3．唐朝大詩人李白曾游覽過天門山，并寫了《望天門山》。
二、初讀古詩，了解詩意
1．自由誦讀全詩，注意讀準字音，讀句子，讀出節奏。
2．指名讀，齊讀。
3．輕聲讀，借助注釋，理解詩意。
4．討論交流：用自己的話說說詩句的意思。
�。ㄔ姷拇笠猓禾扉T山中間斷裂如門，使大江得以通過。碧水東流到此，回旋著向北流去。兩岸邊的青山，相對著不斷送出來，一葉孤帆從天邊駛來。）
三、品讀古詩，體會詩情
1．學習一、二兩句。
�。�1）“斷”字想象：在很久以前，身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在所看到的景象。
巨靈咆哮擘兩山，洪波噴流射東海。（李白《西岳云臺歌》）
�。�2）由“開”字想象：洶涌的江水原先被天門山阻擋，現在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。
小結：這一句看是寫山，實際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。（指名讀，齊讀第一句。）
（3）由“回”字聯想：讀到這一句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出震耳欲聾的聲音……）
小結：滔滔碧水在李白看來，盡管能夠將大山沖開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。（指名讀，齊讀第二句）
�。�4）有感情地朗讀一、二句。
2．學習三、四兩句。
�。�1）該懷著一種怎樣的'心情來讀？自己讀，指名讀。
�。�2）“出”字賦予了山生命，使它有了動感。兩岸的青山好像正迎面向詩人走來。為什么會有這樣的感覺，你知道嗎？（詩人的船順江而下）
小結：天門山就像大門敞開一樣迎接自己，詩人真想大喊：雄偉險要的天門山呵，我今天終于看見了你。
�。�3）由“日邊來”想象：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。
�。�4）把李白內心的激動讀出來，聲音高昂一些。
3．有感情地朗讀全詩：生自由讀，指名讀，齊讀。
四、積累語言，拓展延伸
1．這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。
2．拓展與《望天門山》風格相似的李白其他詩句。
危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。（《夜宿山寺》）
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（《望廬山瀑布》）
五、書寫生字，默寫課文
1．練習生字“斷、楚、至、孤、帆”。
2．默寫《望天門山》。
板書設計
第二課時
教學目標
1、會認“亦、抹、宜”，會寫“飲”和“初”，理解“瀲滟、空蒙”等詞在詩句中的意思。
2、能借助注釋理解詩意，想象古詩的畫面。
3、有感情地朗讀和背誦古詩。感受祖國河山的美麗。
教學過程
一、談話激趣，導入新課
1、誰到過西湖，談談你的感受。
2、蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，今四川人。為“唐宋八大家”之一。曾兩次來杭州做官，非常喜歡西湖，寫下了許多有關西湖的每文佳作，《飲湖上初晴后雨》是其中一首，西子湖的稱呼還跟它有關呢。
二、初讀古詩，了解詩意
1、自由誦讀全詩，注意讀準字音，讀句子，讀出節奏。
2、指名讀，齊讀。
3、輕聲讀，借助注釋，理解詩的意思。
三、品讀古詩，體會詩情
過渡：再讀全詩，詩人蘇軾眼中的西湖美在哪？（前兩句：晴天、雨天的美景）
1、晴天的西湖：
讀第一句，對照下面的注釋，說說美在哪？（瀲艷——波光閃動的樣子）
�。�1）結合課件理解“瀲滟”：同學們，這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？（波光閃閃、銀光閃閃、亮亮晶晶、波光粼粼、銀光閃爍，你覺得就好像——像星星一閃一閃的）
�。�2）晴天的西湖還有很多美景，讓我們劃著小船來到湖面，你還會看見哪些美景呢？（小魚在水里嬉戲、湖水很清澈、藍天綠水、青山秀水……）這就是晴天的西湖啊，所以作者說——讀第一句。
（3）這么多美景詩人用哪個字加以概括了？（好）
�。�4）一個“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金��！
2、雨天的西湖？忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。
�。�1）讀第二句，這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀？
�。�2）用心感受，此時下起了蒙蒙細雨，此時此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。
雨輕輕的細細的軟軟的，再讀——山色空蒙雨亦奇。
這時雨下大了一點——山色空蒙雨亦奇。
雨下得越來越大——山色空蒙雨亦奇。
（3）說說這雨讓西湖產生了怎樣的美景呢？（“空蒙”——云霧迷茫的樣子）
�。�4）（出示描繪雨中西湖朦朧的美的圖片）是呀，因為有雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細雨中跳著優美的舞，蒙蒙細雨好像一層面紗遮住了他那害羞的臉。
�。�5）這雨只讓西湖的山色空髀穡磕闋囈絲矗夠崛夢骱哪切┚拔鋦兀浚ɑǜ蘩觶莞蹋糜穩爍模蛭甑閎髀湓謁巧砩蝦蓯娣br>（6）所以詩人說雨中的西湖是——奇妙的，雨中的西湖是空蒙神秘的——讀“山色空蒙雨亦奇”，她又是水靈靈，生動、鮮活的——讀“山色空蒙雨亦奇”。
3、贊美西湖
�。�1）詩人就這樣在雨中暢游著幻想著。不知不覺雨過天晴，作者眼前隨之一亮，他又看到了什么景象？
（2）西湖是那樣美不勝收，作者自然而然想起了春秋時代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一個是人，一個是景。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢？（美：西施淡妝濃妝都美，西湖晴天雨天都美；西施的家鄉離西湖不遠；都有個“西”字。）因此，西湖從此就叫西子湖。
�。�3）蘇軾醉了嗎？（他被西湖的美景陶醉了。）讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，讀最后兩句。
4．現在，讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句？在哪里？干什么？
5．聽著一首小曲，看著一池美景，讓我們再次吟誦這首千古絕句�。ǔ鍪菊n件及配樂）
四、書寫生字，背誦課文
1、練習生字“飲、初”。
2、背誦《飲湖上初晴后雨》。
板書設計
第三課時
教學目標
1、會認“庭、未、磨、盤”，會寫“鏡、未、磨、遙、銀、盤”6個生字。
2、理解詩句意思，想象詩歌意境。
3、有感情地朗讀和背誦古詩。
教學過程
一、復習回顧，導入新課
“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水。祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客。寫下了許多美詩佳句。今天我們隨唐代詩人劉禹錫去感受一處山水。板書課題。指導識字？“庭”。
二、初讀古詩，整體感知
1、師配樂范讀古詩。提出傾聽的要求。
2、自學古詩，小組交流。
要求：
（1）讀準字音，讀出節奏。
（2）借助注釋、字典理解古詩的大意。
�。�3）小組合作學習：交流難理解的字、句。
3、指名讀詩。（通過評價導向，從讀準字音、字正腔圓到讀出節奏）
4、指名講講古詩的大意。
三、品讀古詩，感悟詩境
1、輕聲讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面。
2、品讀前兩行詩。抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。
�。�1）你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？（和諧，融為一體。）
�。�2）說說你想象的畫面。（如感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光）
（3）根據學生生回答相機引導學生讀好詩句。（輕輕地讀、讀出柔和之美）
引讀：秋月的清輝靜靜地酒在湖面。湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——是多么的寧靜。一起來讀……
洞庭湖在淡淡的月光籠罩下，點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間——是那么的溫柔。一起來讀……
（4）小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊�！昂汀弊志褪沁@首詩的“眼睛”叫詩眼。
3、品讀后兩行詩。從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美。
�。�1）這洞庭湖是怎樣的山？怎樣的水？
�。�2）你能說說，到底從哪里感覺到詩眼“和”你想象的畫面是怎樣的？（引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。）
�。�3）你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀？
�。�4）指名讀。（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）
�。�5）品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚。這樣改行嗎？
四、書寫生字，背誦課文
1、生字“鏡、未、磨、遙、銀、盤”。
2、配樂朗讀古詩，背通古詩。
《望天門山》教學設計10
課文內容分析：
《古詩三首》一課由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成，都是描繪祖國山河美好，贊美大自然美麗風光的古詩。《望天門山》寫的是天門山與江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情�！讹嫼铣跚绾笥辍吠ㄟ^描寫西湖在不同氣候下顯現的不同風姿，表達了作者對西湖的喜愛之情。《望洞庭》以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖，表達了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。三首詩都是寫景的，有共同之處，可以重點教學第一首古詩，然后放手讓學生自學另外兩首。
學情分析：
第二學段的孩子對古詩的學習有興趣，也有初步的方法積累。課程標準對第二學段古詩學習時提出的要求是不做過多的解釋，了解詩意為主。所以，指導他們在朗讀中感受詩的節奏和韻味，在想象與聯系生活場景中理解詩的內涵、感受語言文字背后優美的畫面，由景入情，由情促讀是古詩教學的重點。本單元提出的語文要素是借助關鍵語句理解一段話的意思。因此在教學時可以引導學生通過借助注釋，聯系上下文，查字典，圖文對照等多種方式理解詩句中關鍵詞的意思，從而達到理解詩意，體會詩境。
教學目標：
1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“楚、斷”等13個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《望天門山》。
3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。
教學重點：
結合注釋，理解詩句的意思，想象詩中描繪的景色，感悟詩歌美的意境。
教學難點：
如何通過多種方式引導孩子抓住關鍵字理解詩句意思，想象詩中描繪的景色，感受詩歌的意境。
第一課時
課時目標:
1.學習第1首古詩《望天門山》，借助抓關鍵字理解詩意，想象畫面。
2.積累古詩學習的方法，感受詩歌美的意境。
3.有感情朗讀、背誦、默寫《望天門山》。
教學流程：
一、回憶舊知，導入詩文。
(一)出示詩題《望廬山瀑布》，齊背。
(二)唐玄宗開元十三年，25歲的李白第一次離開自己的家鄉四川，他乘船順著長江東下，被波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色所震撼，于是，寫下了這首流傳千古的詩——《望天門山》。
(三)齊讀課題，讀準字音，讀出韻味。
二、抓關鍵字，了解詩題。
(一)從題目中，你讀懂了什么?
方法引導：抓住關鍵字，理解題目意思。
1.干什么——望：看;
2.地點——天門山：長江上;
3.誰——誰乘船順著長江東下：李白。
(二)現在誰能用自己的話連起來說說題目的意思?
(三)李白常常在寫詩題的時候會告訴我們一些寫詩時的背景，帶著理解再讀詩題。
(四)小結：了解詩題是我們學習古詩的第一步，接下來就讓我們——熟讀古詩。
三、讀熟詩文，想象畫面。
(一)學習第一句詩——了解山的雄奇。
1.指名讀第一句，這句詩里，寫到了兩個景，分別是什么?
(板書：天門楚江)
2.結合插圖、字理理解“斷”“開”
(1)出示“斷”篆文，猜一猜什么字?講解斷的意思。指導書寫“斷”
(2)結合詩句，插圖，“斷”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的話說說句意，想象：這是一種怎樣的景象?
洶涌的江水原先被天門山阻擋，現在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。
4.小結：這一句看是寫山，實際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。(指名讀，齊讀第一句。)
(二)學習第二句詩——感受水的壯闊。
1.繼續讀詩，指名讀第二句。
2.想象畫面：第一句中的“斷”向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面，那么，這一句中的哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字聯想：讀到這一句，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出震耳欲聾的聲音……)
3.交流畫面，讀悟結合。
這一句主要寫什么?(長江水)什么樣的水?借水又襯托什么?(天門山)什么樣的山?
滔滔碧水在李白看來，盡管能夠將大山沖開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。
4.小結：古詩中的每一詞，每一句都是一副優美的畫面，我們這樣邊讀邊想象畫面，你就能讀出自己獨特的感受，再現詩的意境�，F在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現這“山阻水回”的畫面吧。
5.齊讀一、二兩句。
(三)學習三、四兩句——品味“出”的靈巧。
1.出示三、四兩句，自由誦讀。
2.圈畫景物，交流并板書：青山孤帆紅日
3.理解詩意，想象畫面。
4.辯一辯：“出”字用得對嗎?
(1)小組討論：天門山會動嗎?不動的話應該是“立”的，應該是“兩岸青山相對立，孤帆一片日邊來�！弊髡邊s用“出”對嗎?
(2)交流，聯系生活經驗，你在什么樣的情況下看到原本靜立的事物會“出”?
(3)想象“日邊來”：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。
5.出示李白資料，你感受到什么?讀出把李白內心的激動讀出來，聲音高昂一些。
四、小結寫法，誦讀積累
1.回顧全詩，小結學法：
讀——讀準，讀通;看——插圖，注釋;想——詞意，句意;說——詩意，作者情感。
2.創設情境，誦讀古詩。
3.總結：剛才我們細細品味，大膽想象就欣賞到了李白的作品，我們古代還有許多詩人對祖國山水也情有獨鐘，本課的第2、3首古詩給我們展現的就是另一番別樣的.美景。請大家用邊讀邊想象畫面的方法預習，下節課我們再一起去感受吧。
五、書寫生字，默寫古詩。
“斷、楚、至、孤、帆”。
板書設計
(略）
第二課時
課時目標：
1.用上節課學的古詩學習方法繼續學習《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》兩首古詩。
2.通過多種方法理解詩句中重點字詞意思，理解詩句，想象畫面。
教學過程
一、回顧舊知，引入新課
1.背誦《望天門山》
2.回憶學法
3.揭示課題，正確朗讀詩題。
4.抓關鍵字，解詩題。
(1)題目告訴我們詩寫了祖國哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)題目還告訴我們什么?(飲：喝酒，初晴后雨：天氣變化)
5.出示背景資料
二、運用學法，自主學習
(一)出示自學要求：
1.自由讀詩句，注意讀準字音，讀通句子，讀準節奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”劃出，這些景物有什么特點?用圈圈出;
3.運用結合注釋、聯系生活、邊讀邊想象畫面等方法，體會詩中美景，描述詩中描寫的畫面。
(二)檢查自學情況
1.多音字：淡妝濃抹鏡未磨
2.認讀：瀲滟亦洞庭白銀盤
3.分小組匯報交流兩首詩意。
三、抓重點字詞，品味美景
(一)《飲湖上初晴后雨》
過渡：如果想把古詩讀得更有韻味，我們還需好好地品讀詩句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖風景之美
找一找：哪一句寫的是“初晴”，哪一句寫的是“后雨”。(板書：晴、雨)
(1)走進晴日西湖。晴日的西湖是怎樣的?你是通過哪個詞讀懂的?
�、俪鍪驹~語“瀲滟”，根據注釋理解：瀲滟——波光閃動的樣子。
�、趫D片欣賞(出示西湖晴日美景圖片)。說話練習：
中午，在陽光的照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕陽西下，西湖睡眠金光閃閃，又像________________。
�、鄞υ娙诵木�。猜猜，詩人看到波光粼粼的水面，會說些什么呢?
詩中蘇軾只用了3個字就道出了這層意思——晴方好。(換詞理解“方”：正)
(2)走進雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎樣的景象?
�、儋p圖讀詞。圖文一起出示：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、煙雨蒙蒙
②看著這些景，讀著這些詞，雨中的西湖給你留下了怎樣的印象，能不能用一個詞來說說?
理解“空蒙”——云霧迷茫的樣子(出示注釋)
�、厶釂枺褐蒙碓谶@樣煙雨朦朧的西湖之上，你會有怎樣奇妙的感覺?帶著這感覺再讀。
�、芾斫狻耙唷保耗阒涝娋渲小耙唷钡囊馑紗�?(也)結合《三字經》“彼雖幼，身已仕;爾幼學，勉而致。有為者，亦若是�！笨鬃用浴坝信笞赃h方來，不亦樂乎?”詞語“人云亦云”加深理解。
�、葜笇Ρ壤首x：下面，我們也來一次人云亦云，讓我們用上這個“亦”字一起來夸夸晴雨西湖。(師：水光美!生：山色亦美!師：水光瀲滟妙!生：山色空蒙亦妙!師：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖風韻之妙
①過渡質疑：在艾青眼里西湖像一面鏡子，而白居易眼中的西湖則像一幅圖畫。為什么在蘇軾的眼中，西湖就像西子了呢?讓我們來猜一猜，但猜要猜得有理有據。
理由一：西湖和西子都美。(是的，請你美美地讀一讀。)
理由二：它們的名字里都有一個“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被蘇軾這么一比喻，西湖從此就多了一個更秀美的名字——西子湖。板書：西子湖。)
理由三：西子不管淡妝濃抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
�、谝龑υ�，感受西子比西湖的巧。(師：如果說，晴天的西湖是濃妝;那么——生:雨天的西湖是淡妝。師：如果說，冬天的西湖是淡妝;那么——生：夏天的西湖是濃抹……)
�、坌〗Y：西湖無論何時，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引讀——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�、艹鍪竞笕嗽u價語，感悟蘇軾比喻之妙。(“道盡西湖好處�！薄俺齾s淡妝濃抹句，更將何語比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.學習第一、二句——欣賞風景的美
①出示詩句，朗讀，交流：寫到的兩樣好景致(板書：湖光秋月)
�、陂]上眼，聽音樂，想象畫面。(師描述：夜幕剛剛降臨，月亮慢慢升起，洞庭湖上沒有一絲風，顯得那么平靜，那么悠閑。抬頭，一輪明月掛在天空，把它皎潔的光輕輕柔柔地灑在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睜開眼，想說點什么嗎?
③眼前的湖光秋月圖，讓人感受到美好、舒暢，詩人劉禹錫用一個字把種感覺寫了出來。(和)運用多種方法理解“和”：
出示字典中“和”的7種解釋，理解此處“和”的意思;
齊讀“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，引導學生想象水天一色的畫面美，感悟“和”的美妙;
�、苡^微課知“鏡未磨”(播放微課視頻)
原來是像一面銅鏡，而且是還沒有磨亮的銅鏡。 (板書：銅鏡)
�、葑x好兩行詩。
2.學習第三、四句——感受想象的妙
過渡：好一個湖光秋月，好一個鏡未磨。詩人一邊看，一邊想像，看得美，想得奇，難怪這首詩能流傳千年。接下去，詩人接著看，恐怕，會看到更美的景，帶來更神奇的想像了吧。
�、僮x讀后兩句，想想詩人看著洞庭的山水，又想到了什么?(板書：像銀盤)
�、谝龑Э此姆鶊D，畫的都是洞庭美景，哪一幅是根據劉禹錫的詩句畫下來的。(全班選擇并說說自己的想法)相機補充君山資料
�、坌蕾p如此美麗秀氣的山水，你一定想到一些形容這山水的詞了。(青山綠水山清水秀等)
四、誦讀積累，拓展延伸
1.引讀全詩：喜歡洞庭湖嗎?喜歡這像銅鏡一般的洞庭湖嗎?(個別讀)喜歡這像白銀盤一樣的洞庭湖嗎?(個別讀)
2.引導背誦：喜歡洞庭的人，肯定喜歡這首詩(課件：填空式____女生讀)喜愛這首詩的人也肯定會愛上洞庭湖(課件：填空式___男生讀)
3.全班背誦：喜歡到了極點，就是詩已經不見，但是只要一看到湖詩句就冒出來了(看畫面全班背誦)
4.拓展：
《飲湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖樓醉書》另4首
李白《游洞庭》
板書設計：
�。裕�
《望天門山》教學設計11
教學目標：
1.會寫“斷、楚、孤、帆”四個字。
2.能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。
3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩。
4.能正確默寫《望天門山》。
教學重點：
1.有感情的誦讀古詩。
2.理解古詩大意。
教學難點：
體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。
教學準備：多媒體課件；田字格貼
教學時間：一課時
教學過程：
一、觀賞圖片，揭示課題
1.導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）
2.師：大家知道這是哪里嗎？這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受？
3.師抽答。
4.大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。
5.下面請大家齊讀課題——第二十一課，古詩兩首《望天門山》（教師板書課題）
二、初讀古詩，整體感知
1.學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指導生字的讀音。
3.班齊讀，分小組讀，指明反饋讀。
4.教師出示節奏劃分，知道學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）
三、逐句品讀，理解詩意
1.再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）
2.指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）
3.多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）
（詩文解釋：浩蕩東流的`長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的情商相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。）
四、再現畫面，體會意境
1.教師示范閱讀，學生閉目想象。
2.指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）
3.感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。
4.指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。
5.教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）
6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結，布置作業
1.指導書寫“斷、楚”
2.教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。
3.背誦并默寫古詩
4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞
板書設計：
天門中斷—楚江開
氣勢磅礴
碧水東流—至此回雄偉秀麗
望天門山對祖國山河的熱愛之情
青山——相對出
山水相映
孤帆——日邊來
《望天門山》教學設計12
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備：
1、教師準備：自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？
一、揭題
老師帶你們去游天門山，怎么樣？今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。
會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？
現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？
三、想象，領悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……）
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。
現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！
其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間*攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的'？從孤帆你還能聯想到什么？（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、誦吟古詩，拓展積累。
1、這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。
師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？
李白是我國唐朝著名的詩人，背后人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？
老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。
望天門山
一、課前：
讀有關長江的詩：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！贫鸥�
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流�！涡翖壖�
惟有長江水，無語東流—宋柳永
這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？
二、開課：
1、書法欣賞（課件出示《望天門山》書法作品）
2、讓學生猜是哪一首詩？
3、這幅書法作品好不好？
三、默寫古詩〈望天門山〉
1、師生同默；
2、簡介李白；
3、結合詩歌的注釋，讀詩，問：你讀懂了什么？
4、再讀，問：這首詩讓你感受到了什么？
四、評讀
1、課件出示世人對這首詩的評價；
2、詩里哪些地方表現了這種氣勢？
3、指導學生讀出這種氣勢。
五、品讀
1、由乾隆皇帝的評價引入。
2、“碧”的品讀；
3、“孤帆”的品讀，插入《李白是個怎樣的人》材料
六、拓讀
李白的詩〈天門山〉和文〈天門山銘〉
望天門山
教學目標
1．通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2．會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3．培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點
理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。
教學時間：兩課時
教學目標
1．會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2．讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3．培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
一．導入新課
1．以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2．今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。
二．簡介天門山和作者李白
三．學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四．教師范讀課文
五．學生自學古詩
1．指導學生通過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3．學生通過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4．讓學生通過自由誦讀，結合看課文，掛圖，在頭腦自學形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還可以讓學生把想象的景象畫出來。
六．教師小結詩歌大意。
七．朗讀指導
八．作業：
1．背誦《望天門山》
2．默寫《望天門山》
望天門山
一、課前：
讀有關長江的詩：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。—唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流�！涡翖壖�
惟有長江水，無語東流—宋柳永
這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？
二、開課：
1、書法欣賞（課件出示《望天門山》書法作品）
2、讓學生猜是哪一首詩？
3、這幅書法作品好不好？
三、默寫古詩〈望天門山〉
1、師生同默；
2、簡介李白；
3、結合詩歌的注釋，讀詩，問：你讀懂了什么？
4、再讀，問：這首詩讓你感受到了什么？
四、評讀
1、課件出示世人對這首詩的評價；
2、詩里哪些地方表現了這種氣勢？
3、指導學生讀出這種氣勢。
五、品讀
1、由乾隆皇帝的評價引入。
2、“碧”的品讀；
3、“孤帆”的品讀，插入《李白是個怎樣的人》材料
六、拓讀
李白的詩〈天門山〉和文〈天門山銘〉
《望天門山》教學設計13
一、預設目標：
1、培養幼兒誦讀古詩的興趣。2、嘗試理解古詩的內容。3、在熟悉練古詩內容的基礎上能有感情地誦讀。4、學習創編古詩的動作。5、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
二、活動準備：
flash動畫、幻燈片、板書、樂曲《平湖秋月》
三、活動過程：
1、導入新課
以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩，李白通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。
2、播放課件，引導幼兒欣賞并感受詩的意境美。
3、教師范讀古詩，請幼兒欣賞古詩的音韻美。
4、古詩欣賞與理解：
�。�1）天門山，就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得名。詩題中的“望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
�。�2）古詩大意：高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
（3）第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。
�。�4）第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。
�。�5）“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來�！边@兩句是一個不可分割的'整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”�！俺觥弊植坏普娴乇憩F了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。
（6）青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓�！肮路黄者厑怼�，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，今天終于看見了你。由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。
4．配樂誦讀全詩。（個人讀、評價讀、小組比賽讀）
5．背誦詩句。（男女生比賽讀、背）
6、找一找古詩中認識的字，用不同顏色的圖形標注出來。手指點讀教材中的古詩《望天門山》。
7、游戲“回音壁”，隨師有韻味地誦讀古詩。
8、觀看flash、集體跟讀。請幼兒邊觀看古詩課件，邊跟讀。
9、一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
10、教師鼓勵幼兒自編動作幫助記憶。
四、活動延伸：
了解了古詩的內容，回家和父母結合古詩內容畫一幅圖畫。
《望天門山》教學設計14
教材分析：
《望天門山》表達了詩人樂觀豪邁的情感。
教學目標：
一、讀懂詞句的意思，理解詩的內容，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學重點：
感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學難點：
理解詩句意思，體驗詩人的感情，培養學生熱愛祖國的山河的感情。
課前準備：
1．學生課前搜集背誦李白的'古詩及詩人的資料。
2．多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程：
一、回憶詩人導入新課
1．指名背誦李白的詩。
2．播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。
3．師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優美，李白一生游歷了祖國的大好河山，寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學習他的《望天門山》。
二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。
1．課件出示“望天門山”的圖，讓學生感知。
2．自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。
3．檢查交流。
4．讀中自悟詩意。
三、品讀全詩，感悟詩情。
1．指名個別讀，小組誦讀。
2．指導讀
3．配音讀
四、背誦默寫古詩，拓展積累。
1. 配樂背誦
2. 默寫古詩
3. 課件出示李白描寫河山的詩
結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。
板書設計
山險水涌
望天門山 愛國
帆來日出
相關鏈接：《望天門山》說課設計
《望天門山》教學設計15
教學目標：
知識與技能：
1、認識本課的“斷、楚、孤、帆”4個新字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。
過程與方法：
1、借助多媒體，通過聆聽，誦讀，畫面呈現和想象，使學生形象感知本詩，培養學生誦讀古詩的能力。
2、通過小組合作，借助注釋，自主查閱等方式，理解詩歌中“斷”“回”“出”“孤”等字的意思，從而推動理解古詩的意境及作者的情思，教授學生學習古詩的方法。
情感態度與價值觀：
體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發學生對祖國大好河山的熱愛，培養學生的民族自豪感。
教學重點：
學習古詩的學習方法，培養學生的自主學習能力，有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩句的意思。
教學難點：
體會詩歌的意境及詩人的情思。
教學過程：
一、回顧李白，引出課題
1、導入語：同學們你們知道李白么？（知道，請一兩名同學簡要介紹）是的，這位有著“詩仙”之稱與“詩圣”——誰？（杜甫）齊名并稱“李杜”的唐代偉大的浪漫主義詩人李白，我們對他應該并不陌生，甚至可能是耳熟能詳，家喻戶曉了。那么，同學們，你們還記得我們學過他的哪些詩歌呢？（指名2至3個同學回答，擇取最后這首全班背誦）（先呈現畫面再出示詩歌）
贈汪倫——李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
靜夜思——床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
望廬山瀑布——日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、同學們真不錯！大家發現了沒有，李白的.詩歌是不是很豪邁奔放，想象豐富，朗朗上口。這里有個字“望”什么意思？（板書望，從遠處看）
好的，今天老師將帶著大家跟著詩仙李白一起去望一座山！一起再來學習他這首也很奔放豪邁，意境奇妙的詩歌——望天門山（接著望板書課題，齊讀課題）
3、解釋課題——望（往遠處看）天門山（天高，門對）——展示圖片，安徽的天門山。（注意解釋天、門）
4、當時正直年少，滿腹雄心抱負的李白乘舟順江而東望見天門山，他望見了天門山的一些什么？望到這些之后他又發出了什么樣的感慨呢？請同學們讀讀詩歌。
二、初讀古詩，整體感知
1、學生自由讀詩歌，注意讀準字音。
2、抽生讀詩歌，正音，引出這節課新字的學習（重點板書斷、楚，組詞）
3、我們認識了這首詩的生字，那么請我們一起再準確的讀一讀這首詩。（齊讀之后指名2個同學反饋讀）
4、再讀詩歌，誦讀指導。
我們一起聽聽老師怎么讀。提問：讀的好嗎？為什么你覺得老師讀的好？（有感情，有節奏，有重輕音）
再聽，試著劃節奏和注意它的重輕音。接著斷句指導。讓學生根據節奏劃分再像老師一樣優美有感情地齊讀，小組讀，老師學生分開讀！各種讀。（注意可以配樂把握時間）
天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。
兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。
三、逐句品讀，理解詩意
1、請同學們自己輕聲地反復讀詩，借助注釋、插圖、字典或者聯系上下文，理解詩中的字詞，說說詩句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之間互相討論解決，解決不了不來然后用圓圈圈出來。等待老師來點撥。
2、天門（天門山，注釋）中斷（從中間割斷）至此回（到這里回旋）出（冒出來）孤帆（單獨一只船）帆（船上的風帆，代指船）
3、多媒體出示帶有插圖的詩句，引導學生圖文結合，理解詩句。
�。�1）指名逐句說意思（一句一個人，同時注意加問，突破斷、回、出（同學在班級間隙中感受）、孤）
（一二句讀，男女生分句讀）
（三四句齊讀）整體齊讀！（根據學生讀的狀態強調有感情的讀）
�。�2）指導學生連起來說說古詩的意思。（學生邊說邊板畫簡圖）
浩浩蕩蕩的長江水沖破天門山奔騰而去，碧綠的江水到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對立，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現畫面，想象說話
1、假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什么？先別急著回答，請同學們閉上眼睛。結合背景音樂，朗誦背景文字，讓同學們閉上眼睛邊聽邊想象，然后寫出所想（根據時間可以改為說出所想）。
那是唐玄宗開元十三年，年輕的你——李白剛剛25歲。你滿腹才華，離開家鄉，準備大展宏圖，作一番驚天動地的偉業。于是，你順江而下，遍訪名山，尋訪名流。不知不覺，你已乘風破浪，來到了安徽當涂，望到了天門山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。在這一出一來之間，你已經完全和天門山融合在一起。此時此刻，你再也按捺不住內心強烈的情感。那么請把你此時此刻的心情，把你內心的呼喚寫下來。
2、選取2—3個同學的分享（舉手或指名）
3、根據時間情況，小組互相交換分享交流。
五、課堂總結
麗日照臨著江水，一葉輕舟在江邊上揚帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景。詩人緊扣一個“望”字，借助筆下一派雄麗的景色，不僅表達了對祖國山河的熱愛，也將寬闊的胸襟，奔放不羈的情思酣暢淋漓地表現了出來。
六、作業布置
1、把這首古詩流暢且有感情地背誦給家人聽。
2、想象詩中描繪的景色，畫一畫。
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