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培養學生閱讀習慣的方法
俗話說“習慣成自然”良好的習慣既可以節省時間，又能提高學習效率。因此，在語文閱讀教學中，培養學生的良好閱讀習慣，是不可缺少的教學環節，下面是小編整理的關于怎么培養學生閱讀習慣的方法的內容，歡迎大家閱讀。
建“小小圖書角”創設讀書環境
本學期，我讓每個學生每天至少帶一本課外讀物放在教室的一角，讓學生課間隨時翻閱，并在教室的墻角設計一張“我的讀書記錄”，讓學生每讀完一本書以后，在墻上記下自己所讀的書的書名以及閱讀的時間。這樣做有兩個目的：
1、讓學生比一比、賽一賽，看誰讀的課外書更多。
2、便于家長更及時更方便了解自己孩子的讀書情況。
薦課外讀物，課內外比翼雙飛
作為教師，是用教材教學生，而不是為完成教材而教書。平時要善于挖掘、拓寬教材。如教一年級第二冊中的成語—精衛填海、愚公移山的時候，我乘機補充相關故事，并向學生推薦《中國神話故事》，將課內知識拓展到課外，激發學生的閱讀興趣。
聽故事，忽悠課外讀物
班級部分學生不愛讀書，閱讀起來有一定的困難，但他們愛聽故事，愛閱讀曾經聽過的故事。所以，學生休息的時候，我常常在教室播放一些故事，讓學生無意識地聽聽。有時候我則利用課余時間去圖書館，了解學生可以閱讀的課外讀物，不斷向學生忽悠圖書，興趣激發以后，放手讓學生自己閱讀，當學生的興趣漸漸降低的時候，再接著忽悠他們調動興趣。這樣，講講---停停---講講，讓學生始終保持對閱讀的興趣。
評優秀，提高閱讀興趣
學生總是在活動中進步更快，成長更快樂。本學期，我準備結合本學期的教學目標舉行幾類比賽，如：課本劇表演、詞語接龍賽、我的好書大家看等等。結合學生讀書的數量，評選出班級的書香少年。
背經典詩詞，提高閱讀、記憶能力
現在流行的經典誦讀對培養學生的閱讀能力、記憶能力有很大幫助。臺灣教育家王才貴在介紹經典誦讀的時候，他為自己讓兒子背誦經典詩詞而慶幸，也為很多中國人不懂中國經典文化而悲哀。小學生記憶力強，利用這一時期經常背誦些古詩文，不僅可以吸收祖國優秀的古文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養愛美的情趣。本學期，我將學生這學期要求會背的古詩、三字經貼在墻上，教完以后讓小組長督促檢查，提高每個孩子的文化底蘊。
激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的能力。
孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學中的突破點、爆炸點，并點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
在平時的語文教學中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。若能巧設質疑，不但能拓展學生的思維能力，而且能提高學生的學習興趣。在課堂上為學生巧設質疑，對激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪；觸發學生思維的靈感，為學生積極主動學習創造有利條件。培養學生閱讀的興趣，主要表現在：
(一)是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師的良好修養中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。
(二)是教師范讀和教師指導下的學生朗讀是提高學生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。
(三)是教師根據教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。如《盜火的英雄》課文故事內容完整，情節曲折生動，容易激發學生閱讀興趣。但由于古希臘時期的神話故事，距離學生現實生活較遠，因此，老師應在課前布置學生收集一些關于古希臘神話故事或有關普羅米修斯的傳說、詩歌等資料進行閱讀，作為課堂學習的有意的補充。課堂上則放手讓學生在自主探究中反復感受文本語言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文重點。
引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力
一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《琴聲叮咚》一文，它是一篇優美的散文，主要寫了“我”常常因斜對面窗口傳出動聽的琴聲而陶醉，渴望見一見彈琴的人；后來在樓梯口見到了彈琴的小姑娘的故事。贊美了彈琴的小姑娘的勤奮刻苦和琴技的高超，表達了作者對音樂的熱愛和對小姑娘的贊美之情。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫“我”情感變化的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子表達了“我”怎樣的情感？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“悅耳”“欽佩”“羨慕”“感謝”等詞語和“我欽佩這個彈琴的人”、“我羨慕這個彈琴的人”、“我感謝這個彈琴的人”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握課文的主要內容和作者所要表達的情感。
抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力。
指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。如在教《愛是什么》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：
①找出描寫“我”的特征的詞句，從中可以看出“我”是個什么樣的孩子？
②薩勒老師是如何教“我”理解“愛”的？
③讀了課文，薩勒老師和作者給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個富有愛心的老師和一個勤學好思、熱愛生活少年形象。
加強閱讀積累是培養學生閱讀感悟能力的基本。
語文學習重在日常積累，從古至今，概莫能外。哲人的“不積跬步,無以至千里?不積細流無以成江海”、“水滴石穿、繩鋸木斷”、“書讀百遍，其意自見”等等論述都是對學習積累重要性的精彩寫照。
我認為，在加強高年級學生閱讀積累時應注意把握好三個方面：
（一）是注意引導學生讀“好”書。
（二）要求他們在讀書以后把書中精彩的段落、句子、詞語摘抄下來，同時練習寫讀后感，聯系現實生活把自己讀書后的所感所想也記錄下來。
（三）是互相交流營造氛圍。在班級每星期的讀書課上，要求學生們踴躍把自己的讀書收獲、讀書體會互相交流，同時向其他同學推薦自己已讀過的認為是優秀的書籍，從而營造一個良好的讀書氛圍。
培養學生閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力。
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學過程中，教師要注意引導學生養成良好的讀書習慣。我認為，語文教師首先應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發學生的閱讀的欲望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況,適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗頌一篇自己喜歡的……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣和自然而然、無形之中就提高了學生的閱讀能力。
激發閱讀興趣，讓學生愛上閱讀
1.環境熏陶，榜樣影響。提供一個良好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適愉悅相聯系。在班級建成小書屋，再輯錄一些關于讀書的名人名言張貼在墻上，營造濃郁的讀書氛圍，這有利于引起學生的閱讀注意力。榜樣能使學生產生向上的力量，教師平時可以有意識地向學生介紹冰心奶奶、安徒生爺爺等名人讀書的故事，以激發學生的閱讀興趣。
2.故事引路，向往閱讀。對低年級學生來說，故事是他們最喜愛的一種閱讀內容。教師可精選一些生動有趣的故事內容，經過繪聲繪色的講述，增強故事效果。這樣，學生可以被扣人心弦的故事情節吸引，主動去閱讀。
3.多方調節，保持興趣。低年級學生年齡小，對事物的注意力保持時間較短，持久性差，對此，教師要多方調節，根據讀物的內容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、分角色讀，或者讓學生把讀物的內容改一改、講一講、議一議、畫一畫等多種形式來再次激發或保持學生的興趣。
4.開展活動，升華興趣。學生閱讀后，教師可以通過換讀書晉級卡活動（五張讀書記錄卡換一張讀書小碩士卡，三張讀書小碩士卡換一張讀書小博士卡）的方式，調動學生讀書興趣，讓學生體驗讀書的成功；還可以組織學生開展古詩背誦會，小演員、課外閱讀最佳興趣小組、故事大王、小李杜等評比，為學生提供展現自我的舞臺，讓學生充分享受成功的喜悅，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。
傳授閱讀方法，讓學生享受閱讀
1.閱讀與思考結合。閱讀中不動腦，印象就不會深，效果也就不佳，指導學生讀書，要讓其全身心投入，調動多種感官，讀一讀、想一想、畫一畫、標一標，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.朗讀與表演結合。朗讀能再現文章的節奏和韻律，讓學生感受語言文字傳達出的美和感染力。教師應讓學生朗讀優秀的兒童文學作品，從而感受文章的音韻美，營造閱讀的文化氛圍。閱讀優美的童話故事后，讓學生將故事用自己的語言表達出來，或分角色演一演，體會書籍中的故事，這不僅能給學生帶來樂趣，而且能使學生受到美的熏陶，產生進一步閱讀的動機，自發拿起書本。
3.賞圖與讀文結合。低年級學生的課外讀物大多以繪本和經典童話為主，繪本和經典童話中不僅有文字，彩圖繪制更是精美，富有觀賞性，極富想像力。因此，教師要引導學生先看封面和書名，猜猜書中可能寫些什么事，閱讀時可以先讓學生看圖講講圖畫內容，然后再讀文字，這樣把聽、說、讀緊密結合起來，融為一體，幫助他們把文字和圖畫關聯起來，提高閱讀的有效性，使他們終身受益。
重視家校合作，延伸閱讀體驗
穩定的閱讀興趣需要在父母的參與下形成。教師應重視家校間的聯系，首先，引導家長在家里營造讀書的氛圍，家里要有足夠數量的兒童讀物和注音配圖小書等。其次，充分發揮家長在學生課外閱讀中的指導作用，家長帶頭每天堅持看書，為學生做榜樣，陪學生閱讀，通過親子合作閱讀、相互交流、討論，讓學生充分展示自己閱讀中的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成績與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。最后，教師應充分利用與家長接觸的機會交流心得，利用家長會的時機傳經，平時利用校訊通等平臺和班級QQ群及時與家長交流有關要求和信息。
習慣是由多次重復而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。作為低年級語文教師，我們有責任及早培養學生良好的閱讀習慣，豐富學生的精神生活，滿足學生渴望廣泛認識自然、社會、人生的心理。讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為一種樂趣，讓書香浸潤每個學生的心靈。
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