《桂花雨》片斷賞析
[案例]
這是我曾經聽過的《桂花雨》（人教版第八冊）的教研課，其中一個片斷一直留在我的記憶里。
那天在課堂上，孩子們在老師的指導下，學得津津有味，興趣盎然，突然不知從哪個角落里冒出一句：“老師，書上的插圖畫錯了！”我定眼一看，原來是一個高瘦的坐四組后面的男孩子，樣子看來有些調皮。當時聽課老師都把目光齊刷刷投向了他。真是半路殺出個程咬金！上課教師臉上露出一絲不悅：“上課有問題請舉手發言！”話音剛落，那學生就把手舉了起來，老師點了他的名，他站起來就說：“老師，這課的插圖畫錯了！”老師問道:“哪里錯了？”男孩答道：“人物畫錯了！”只聽那位老師面帶怒色地說：“書上畫的人物怎會錯呢？希望同學們今后在課堂上要提一些有意義、有價值的問題，請你坐下！”我仔細觀察了那個小男孩，只見他剛想張開的嘴又閉上了，默默地坐了下去，沮喪的神色如仍舊透出一絲不服。
我對這個男孩感到有些好奇，于是課后我走到他的身邊問他：“你憑什么說那幅圖上的人物畫錯了？”他開始默不作聲，后來經過我再三鼓勵，他終于說出了原因：昨天老師說今天這課要上公開課，我就認真地把課文讀了幾遍，發現這篇課文的作者叫“琦君”，圖上畫的.“我和媽媽搖桂花的情景”中的“我”是個男孩子，我想，一般叫這個名字的都是女孩。于是就很好奇，在網上查找了有關“琦君”的資料，資料上表明：該文作者——琦君，1981年出生，現、當代女作家，原名潘希真。既然該作者是女性，那圖上的孩子也應該是女孩才對呀！因為本文是寫作者對童年往事的回憶和懷念呀！聽了他的話，我沉默了，我在教學這課時可沒發現這個問題呀！過了一會兒，我摸著他的頭，豎著大拇指，由衷地贊道：“你真愛動腦筋，連老師沒有考慮到的問題，你都想到了，你真棒！”小男孩先是一愣，而后自豪地笑了，神采中多了一份自信。
[反思]
“插圖是否畫錯了”這個問題是次要的，重要的是它充分表現了這位男孩子大膽質疑的精神，善于動手收集、查找資料的習慣，更值得一提的是他能在通過自己動手查找到證據——資料后大膽發表自己的意見，不迷信書本，那更是一種求實的科學品質！可在我們的課堂上，老師不給學生說明理由的機會，并以一句：“書上畫的插圖怎會錯呢？課堂提問要有意義、價值！”為理由，解決了學生提出的質疑。這句話，不僅把學生大膽質疑的精神給扼殺了，同時還可能扼殺了學生對學習的興趣和積極性。
對教師而言，教學本身應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應是師生相互學習的過程。如果這位教師多一份耐心、多一份寬容，讓孩子充分陳述理由，無疑會帶動更多的學生去大膽思考，勇于質疑，善于動手，不迷信書本，只有這樣，學生才能真正成為學習的主人。
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