參加名師之路小學語文匯報材料

導語：“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。”意思是說我們在圣人面前就像站在高山之腳，需要抬頭仰望，雖然我們不能攀登到頂峰，但是我們在不斷的向往著，我們在努力的追求著圣人所達到的境界，那種境界永遠讓我們心馳而神往。

2017年4月16日——4月19日我受學校委派參加了“名師之路”第十屆小學語文教學研討會活動。對語文教學幾乎空白的我來說，能參加本次培訓學習，深感榮幸！感謝學校給與這次珍貴的學習機會！本次活動，我感觸頗深，受益匪淺，所以想粗淺地談談我的一些體會，現將學習情況匯報如下：

雖然只有短短的3天，但通過這次認真的培訓和自己努力的學習，我收獲很大：對語文教學理念有了進一步的認識和理解，開闊了眼界，提升了自己的專業理論水平，更新了自己的在語文教學上的一些理念，學到了先進教育教學方法，使個人對語文教學有了新的思考，現將自己的心得和體會與大家分享。

活動內容簡介

本次培訓主要分兩部分：1、名師示范2、專家報告。

4月16日，全天報到。17日上午簡短的開幕式后，觀摩了吳琳執教的《普羅米修斯》和薛法根執教的《猴子種果樹》兩節示范課，下午觀摩了趙志祥執教的《夸父追月》和諸向陽執教的《梅花三弄》兩節示范課。18日上午，觀摩了郭甲良執教的《橋》和趙昭執教的《落花生》示范課，聆聽了蔣軍晶的《作文一定有方法》報告，下午觀摩了田東英執教的《遲到》和陳延軍執教的《雷雨》兩節示范課和報告。19日上午觀摩了武鳳霞的示范課《鞋匠的兒子》和張祖慶執教的《語言的魔力》，聆聽了她報告，下午觀摩了王文麗的示范課《吹小號的天鵝》，聆聽了她的報告。

幾點感觸

回眸現場示范課，可取之處多如繁星，幾點感觸與大家分享一下。

一． 古文幫助白話文的教學。

這是我從聽趙志祥老師的夸父追月中學習到的。趙志祥老師是一位專門研究古詩詞的老師，他在做《夸父追月》示范課時，首先直接呈現出山海經里與本文內容相通的的一篇古文，讓學生反復誦讀這篇古文，并加以理解。整堂課趙老師并沒有花大氣力讀《夸父追月》這篇課文，而是先引導學生學習這首古文。他引領學生以各種方式讀，其中最讓我記憶猶新的是他有特色的吟唱古文，將古文與本文意思相同的文字進行對照教學，這種以古文帶動白話文的教學，把中國精湛的古代文字與現代白話文結合教學，簡單而輕松，讓現場的每位老師和同學們都深深地感受到了古文的魅力，不禁贊嘆中國傳承下來的文化博大精深。趙老師的這節課不僅完成了常規教學任務，還增添了積累，培養了學生的語文能力，我為之折服。

趙老師深厚的文學素養對我的內心也有了強烈的觸動，讓知識淺薄的我自慚形穢。現在我們學校也購買了許多書籍，為我們提供了良好的閱讀平臺，希望我們都可以抓住這個機會，時常閱讀，不斷積累自己的文學知識，提高文學素養，提升教學水平。

說到這里我想起了一件小事：上一學期，我帶了七年級一個月生物，期末給學生填評價單時，發現高主任給每一位學生的評語都堪稱是精妙絕倫， 我想這與他平時潛心閱讀，大量積累定是密不可分的，值得我學習。

我想作為語文老師，豐厚的文學底蘊是非常重要的，只有閱讀才能達到，在今后的教學與生活中我爭取多讀書，也要努力培養學生愛讀書的好習慣。

二．巧用“激將法”。

專家們扎實的教學功底和精湛的教學技藝有目共睹，著實令人嘆為觀止。這些教育專家，他們一旦走上講臺，就能很快融入課堂，從容自若地和素不相識的孩子們在暫時屬于他們的語文小天地中自由地徜徉。他們課堂用語豐富傳神，尤其是他們針對小學生使用的激將語言，更為他們的課堂增添了一層童趣和幽默，讓我回味悠長。

薛法根老師在給二年級的學生上課時，想讓學生上前來復述故事，一開始學生猶豫，他就略帶挑釁的說：“你們剛才不是說的那么厲害嗎？現在誰敢講這個故事？誰敢站到講臺上來講？”。還有，趙志祥老師在與學生進行了簡短的交流后，了解到這班學生的基礎還不錯，為了激勵學生勇于讀較難的《山海經》，他說到:“老師一般遇到厲害的對手就會手下不留情了。”于是學生哈哈大笑，趙老師趁機出示意不帶標點的古文，問：“你們敢讀嗎？”學生當然不服輸，就這樣大膽的爭讀起來本來難以進行的一個環節了。我回想，這在我平時的教學中也出現過，但是這兩位老師這種巧妙的激將法，讓學生帶著不服輸但又愉悅的心情學習，我卻沒敢嘗試過，這是我這次學習中的另一點收獲。

老師們這些語言，都利用了小學生爭強好勝的心理，學生不知不覺就被一步步激將到了很高的水平，幫學生可服了膽怯緊張心理，推動教學順暢進行。想到我帶的五年級學生，男生多又活躍，這種激將法很適合我們班的教學，我想長期下來，五年級的學生就會勇敢自信，樂于表現。

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三．多用幽默課堂語言。

聽了這么多課，老師們用幽默的語言，充滿童趣的調子，在課堂上引領著學生，感染著學生，特別是薛法根老師和張祖慶老師如同一個大孩子，把自己比作一個小學生，用學生喜歡的語言進行教學，課堂氣氛十分寬松和諧，他自己很快融入學生當中，喚起學生的學習熱情。這樣的語言藝術，讓還對語文課堂意猶未盡，舍不得下課。在聽《語言的魔力》時，老師的語言真非常有趣，他模仿裁縫，說：先生，您看看，讓學生在輕松愉快的情境中體會語言的魔力。回來上課后，我也反思自己以前的課堂用語過于生硬，嘗試用幽默的方式與學生交流，結果我發現上完課后自己心情也舒暢了，學生也有興趣多了。以后教學中我要多采用幽默的方式來活躍課堂。

四．學習制作精妙的多媒體課件。

我們現在推廣的高效課堂教學模式，都有一個展示目標的環節，但是通常我們的做法都是列舉式的平面式的目標1.2.3，觀摩了趙昭老師的課后，他播放《落花生》PPT課件時，將三維目標巧妙設計為三大立體立體的臺階形的：朗讀課文掌握字詞、理清脈絡、解決問題，這種直觀，形象的學習目標展示法，如果在講公開課時使用會讓人耳目一新。而后，趙老師的課件又利用了小動畫，時光隧道穿梭效果等形式，將圖文穿插，為課堂增色不少，遺憾的是我沒有趙老師的這節課件，但是提供給老師們一點思考，希望我們可以利用網絡多學習，制作出高科技，有新意的課件，幫助我們更好的達到教學目標。

五．一定要課后總結，升華情感，注重寫作。

平時我在教學過程中最容易忽視對學生情感的升華和寫作能力的培養。通過這次學習我發現專家們的課都有一個共同的特點：關注學生的寫作能力和情感升華。吳琳老師的做法是學完課文讓學生復述課文，并寫作你若是一位神，你會說什么？薛法根老師上了猴子種果樹后，要求學生寫出想對猴子說的話；趙昭老師上落花生這課，引申出其他水果或植物的道理，讓學生寫作。這些做法在平時教學中我也知道，但是上課時卻往往因為時間問題，最容易忽視。通過這次學習，我再次感受到了語文教學的一個重要意義在于培養學生的感情和寫作，這種看似耗時的事值得我長期堅持。

心得啟示

本次學習對于我來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升，為我指明了語文教學前進的方向。我將結合自己的教學實際，立足日常課堂教學，讓課堂鮮活。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要！

最后，感謝學校領導給了我這次學習的機會。我會把我所學運用到我今后的工作中，加倍努力，爭取在自己的教育教學中取得更大的進步。以上只是我在培訓時的幾點收獲，如果有不正確的地方，敬請各位同行予以指正。

參加名師之路小學語文匯報材料 [篇2]

2011年11月24日——11月27日我受學校的委派參加了“名師之路”首屆西部六省小學數學生態教學研討會活動，本次活動使我受益匪淺，現將自己的體會匯報如下：

活動內容簡介

11月24日，全天報到。25日上午觀摩了朱玉兵執教的《統計》和葉鴻琳執教的《找次品》兩節示范課，聆聽了徐長青教授的《教學是藝術中的藝術》報告，下午觀摩了張永執教的《乘法分配律》和吳正憲執教的《重疊問題》兩節示范課，聆聽了吳正憲《團隊研修帶給我們深刻的專業體驗》報告。26上午，觀摩了牛獻禮執教的《烙餅問題》和錢守旺執教的《數字編碼》示范課，聆聽了牛獻禮的《構建以學生學習為中心的課堂》和錢守旺的《從雙基到四基你準備好了嗎》報告，下午同課異構大賽，課題為《可能性》。27日上午觀摩了劉延革的示范課《解決問題》，聆聽了她《新課程背景下解決問題教學的思考與研究》的報告，下午觀摩了劉松的示范課《乘法分配律》，聆聽了他的報告《優效教學的策略》。

學術報告簡介

綜觀幾位專家的報告，主要內容和思想匯總如下：

數學教學要與生活緊密聯系。生活即數學，生活是數學的源頭，是數學的歸宿，數學服務于生活。數學與生活的關系是：

生活情境——數學問題——解決問題——數學模型——數學問題——生活問題——數學素養

課堂教學培養學生的數學能力。培養學生的數學能力是數學教學的核心目標，數學教學要培養學生的四能，即發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。

課堂教學要留給學生自主學習的時間，培養學生自主學習的能力。

實施“三不講三講”

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這

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樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

教學中教師要做必要的講，才能留給學生主動學習的時間，課堂教學要以學論教、以學定教，引導學生利用已有的知識和經驗去主動地建構，培養學生的自學能力。

教學需要三個等待

當問題提出以后，因為要得到最好的答案，不同程度的學生參與到問題的思考中，制造一種真思維，特別是學生提出的問題有價值時。

當一個學生的問題或答案提出以后，不能阻止學生的思維，可以達到星星之火可以燎原的效果，一定要擴大思維的外延。

當多種答案出現以后，教師與學生辨析的時候，辨析思維的碰撞，思維方式的交流。

課堂教學強調兩個字：“知”“ 信” 在知中信，在信中知。知是指教師教師已經知道了答案，具有權威性，信是指教師要信得過學生，相信學生，不服從于權威。

允許——等待——對接（吳正憲團隊做法）

允許學生用自己用原生態的語言來表述自己的想法，數學概念，讓學生的原生態語言與數學語言相互對接，等待每一位學生覺醒。

教師的三個不選擇

教師沒有選擇學生的權利；教師沒有選擇地點和設備的權利；教師沒有選擇時間的權利。

教師的三個不拒絕：

不決絕錯誤的信息提供的價值；不決絕時代賦予我們的信息；不拒絕文化的傳承。

教師的三個包容

包容學生的不同；寬容學生的錯誤；縱容思維的奇特。

教學是科學和藝術的綜合，科學（教學內容）是可以復制的，但藝術是不可復制的。

教學要講究藝術

課堂的導課藝術

好的導課如同達到彼岸的基石，它是整個課堂教學的開啟之窗，是不可分割的環節，名師的課堂導入清切自然，而且能結合教材的重點進行有效地鋪墊。

課堂的語言藝術

他們用幽默的語言，充滿童趣的調子，在課堂上引領著學生，感染著學生，特別是劉松老師，如同一個大孩子，把自己比作一個小學生，用學生喜歡的語言進行教學，融入學生的學習中。這樣的語言藝術，使得孩子舍不得下課，給學生以深情的呼喚。

教學的設計藝術

教學的設計恰當，影響著學生在課堂上探究的方向和效率。劉松老師談《乘法分配律》設計時，將自己的設計和體會總結為六大需求：興趣的需求、知識的需求、思維的需求、認知誤區的需求、解決問題的需求、發展和滿足隱形的需求，根據學生終身發展的根本需求精心設計教學內容。

教學藝術關鍵句

相信奇跡才能創造奇跡；適度目標才能適性發展，驚訝目光可能指引方向；魅力經典成就教學高效。

理念分享

離開教師還讀書，離開學校還學習；成長的意義在于經歷而不是得到；差異是世界的美也是生命的美；我們不知道學生的明天會怎樣；學不會是學生的權利。

構建以學生學習為中心的課堂（牛獻禮）

教學改革的核心是把學生從被動學習中解放出來，變要我學為我要學，讓學生真正成為學習活動的主人。衡量有效教學的關鍵指標是看學生有沒有發展，有無進步。

構建以學生學習為中心的課堂的要點：

第一、突出本質，抓住重點。

第二、注重聯系，重視變式。

第三、互動對話，相互啟智。

第四、少教多學，優化結構。

“解決問題”教什么？（劉延革）

1.加強信息處理教學，促第一個轉化的實現。一是題中的信息比較分散時，應指導學生將題目中的各部分信息都看到；二是題中的信息比較隱蔽時，容易忽視，要引導學生觀察細節；三是題中的數量較多時，引導學生收集整理信息。

2.注重數量關系的分析，架第二個轉化的橋梁。重視運算意義的建立和應用；重視指導分析數量關系的思維過程。

3.重視解決策略的指導，提升解決問題的能力。

常用的策略：畫圖、列表、嘗試、模擬操作、逆推、簡化、推理、假設、轉化策略。

歸結起來兩大策略：推理、轉化。小學里最妙的是：畫圖。

在探索中習得，在碰撞中習得，在辨析中習得。

4.注重回顧反思的過程，逐步形成數學的素養。

有效地回顧與反思可以幫助學生進一步認識基本數量關系和問題結構，判斷結果的合理性及是否符合現實意義，深化對策略的認識。

培訓點滴感悟

本次活動，專家在示范課和講座中，主要貫穿落實的新理念，根據自己的理解提出來與大家共同分享。

新課程觀認為，課程不僅是知識，同時是活動，也是經驗。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。新課程將教學的“雙基”改為“四基”。即基礎知識、基本技能、基本經驗、基本思想，“四基”既是數學學習活動的核心內容和主要目標，也是學生數學素養的重要組成部分，它們構筑了學生的數學知識結構。

教學關注三個讀懂

數學教學要讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂。

讀懂教材

教師如何解讀教材，教授介紹了五個方面：要用整體聯系的觀點解讀教材；要持課程改革的理念解讀教材；要懷質疑好問的態度解讀教材；要抓住數學本質的問題解讀教材；要挖掘和利用學生本身的資源解讀教材。

讀懂學生

為什么要讀懂學生。學生是有差異的，讀懂學生的差異是教學的基礎，要從以下幾方面著手：找準數學教育的根本目標，真正體現“以學生為本”的教育理念；科學合理地確定數學課程的出發點和歸宿；把“創新意識和實踐能力”的培養落到實處；

讀懂學生“什么”。心理特征；認知發展規律和水平；已有的知識基礎；已有的生活經驗和學習經驗；已有的數學活動體驗和經驗；學生的生活實際，他們周圍的世界；實現數學化的要素與過程；由經驗而來的典型的困難或錯因；學生的興趣點和學習需要；學生的學習路徑。

如何讀懂學生。理解學生從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程；讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動；把目標從“雙基”拓展為“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本經驗）在活動的過程中“讀懂學生”，在“四基”并重的基礎上真正讀懂學生。

怎樣讀懂學生。課前方談；課前問卷；經驗分析；課堂溝通與檢測；課后訪談。 關注幾個基本觀點。

數學既是學生成長的需要又是學生成長的載體；數學既有作為學科的數學又有作為教育的數學的兩重性；作為課程內容的數學更關注數學作為“成長載體”的教育價值；要努力擺脫“只聽不想、只學不問、只知不識” 的教學狀態；注意科學素養、理性思維、洞察能力、評價能力、批評精神、敬業精神、合作精神、嚴謹求學、創新精神的養成。

讀懂課堂

預測課堂上可能發生的各種情況，及時捕捉課堂上生成性資源，利用好合理的生成資源，靈活的處理課堂上發生的各類教學事件，在教學實踐中不斷提高自身駕馭課堂的能力。

關注學生已有經驗

《數學課程標準》指出，數學教學活動應該從學生的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

數學學習的過程其實是一種經驗積累的過程，是一種新的“經歷”和“體驗”。小學生的數學學習過程實質是一個經驗的激活、利用和提升的過程，是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。

生活經驗

生活是數學學習的活水源頭，到生活中去學是學生學會數學的最終目的。《數學課程標準》指出，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，將數學學習與學生的生活有機結合起來，使生活問題數學化，數學知識生活化，讓數學教學富有生活氣息。

知識經驗

從學生的知識背景出發組織教學，就能充分發揮知識的正遷移作用，使學生搞清知識之間的聯系，促進學生化難為易的學習，利用已有的知識經驗，將新知轉化為已學過的知識，主動建構新知，同化新知

好的數學教學應從生活經驗和現有的知識背景出發。

第一，貼近生活找數學，使學生意識到數學源于生活。

第二，給數學找個“原型”，把常識提煉為數學，促進學生對知識的理解。 第三，依托知識背景進行學習，促進學生的知識遷移發展。

第四，調用生活經驗在創造中學數數，發展學生的創造性思維。

第五，運用數學知識解決生活中的實際問題，培養學生的數學意識和數學能力。 做示范課的每位在教師設計教學活動時有效地關注了學生已有知識基礎和生活經驗，從生活實際引入，使學生感受到數學與生活的聯系，體現了“數學源于生活，又用于生活”新課程理念。

關注學生錯誤資源

課堂是學生出錯的地方，如果沒有錯誤，那就不是課堂教學。英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學生學習中出現錯誤并不可怕，真正可怕的是不會從錯誤中學習。在實施新課程教學的今天，我們不妨以一顆平常心來重新審視課堂，把課堂看成是師生逐步認識錯誤、利用錯誤實現共同成長的空間，使錯誤成為數學課程的寶貴資源，能成為數學課堂教學的一個亮點，為數學教學增添一道亮麗的風景線。

善待錯誤

建構主義認為，每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有不同的理解方式，而不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。因此，教師對待錯誤要有良好的心態和一雙慧眼，要把錯誤看作是學生自己創造出來的寶貴資源，要用愛心呵護出錯學生脆弱的情感，幫助他們找回自我，建立信心。并且盡可能挖掘錯誤的潛在價值，發揮更大的功效。教師面對學生的錯誤，不要批評指責，而要用微笑來呵護一顆顆脆弱的心靈，既要保護學生的學習積極性，又使錯誤成為課堂的一個亮點，為數學教學增添新的活力。

教學實踐證明，教師就是一個回收學生錯誤的“容器”。只有接納學生的錯誤，才能化解學生的錯誤。寬容錯誤，既可以點燃學生主動探究的熱情，幫助學生架起通向成功的橋梁，又能使師生關系得到改善，課堂因此而變得精彩紛呈。因此，教師不僅要寬容、理性地對待學生的錯誤，以學生的眼光看待他們的錯誤，甚至欣賞學生錯誤，而且要有意識地進行靈活處理，將錯誤轉化成有助于教學的素材，促進學生的思維發展。

列錯析錯

數學教學作為一種交往的活動，課堂成了師生知識共享、思維碰撞、情感交流的舞臺。學生的學習自主性增強了，師生的互動增多了，隨之而來的錯誤無形中增

多了。學生在學習中出現錯誤是不足為怪的，面對這些錯誤，如果采用避而棄之或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。相反，如果我們將錯誤呈現，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同樣的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力，盡可能做到少錯，甚至不錯。面對學生的錯誤，教師要巧妙地引導學生進行深入分析，剖析錯誤的原因，最終得出正確的結論。

反思錯誤

美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻、相交合，才能孕育出真理。”在教學中，教師可列舉錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對錯例進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發。這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正錯誤的方法，也可以幫助學生從錯誤的反思中提高自己對錯誤的判斷能力，從糾錯中不斷完善知識結構，形成良好的思維品質。學生一旦形成良好的思維品質，就能促進認知結構的組合，推動思維層次的不斷深入，促進思維能力的發展。

錯誤是正確的先導,錯誤是走向成功的階梯。對于錯誤帶來的教學機遇,每個教師都能碰到，不同的處理方式所得到的教學效果完全不同。教師在與學生共同遨游知識海洋時，要允許學生出錯，要善待、寬容學生的錯誤，引導學生大膽地嘗試和積極地體驗，精心研究學生出錯的原因，從中發現學生的奇思妙想，從而挖掘出創新的種子，為學生的發展全面服務。這是培養創造性人才的需要，也是新課程強調的思想，同時也是教師的教學藝術的體現。

“課堂因錯誤而美麗，因錯誤而精彩。”——吳正憲語

關注學生思維過程

數學教學的目的是培養學生的數學能力，思維能力是數學能力的核心。數學是思維的體操，語言是思維的外殼。新課標指出，數學教學主要是數學思維活動的教學。數學課堂教學是訓練思維學生的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數學教學的各個方面。小學數學教學不僅要傳授知識，更重要的是開發智力、培養思維和創

新能力。作示范課的每一位教師都通過一系列遞進式的探索活動，讓學生自己通過體驗感知，舉例驗證，表述思路和結果，由內到外的理解數學知識，層層深入，激活了學生的思維，促進了學生多項思維的發展。面對同一個問題鼓勵學生從不同的角度思考，用多種方法解決問題，體現了算法多樣化，算法最優化，提高了學生研究問題的能力與創新能力。

關注教學情境創設

新課標指出，提供給學生的學習內容必須是現實的，有意義的，富有挑戰性的；數學學習必須是學生主動學習的過程，每一位教師都應努力創設一個鼓勵學生自主探索的情境，吸引學生投入。這已成為實施新課程的潮流與時尚。那么教師要創設哪些情境呢？

（1）創設問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。教師在教學中有意識地創設問題情境，引發學生的探索愿望，激活學生的創造性思維。同時在設計問題情境時，將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也將問題情境活動化，確保每位學生的有效參與。提出的問題既有現實性和趣味性，又有思考性和開放性，學生都愿意積極參與問題的討論。

（2）創設生活情境。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。作示范課每一位教師在教學中一方面盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型；另一方面創造條件，使學生用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并解決一些數學問題，體味了數學學習的價值。

（3）創設大課堂情境。教師引導和鼓勵學生走出課堂，走進生活，在生活中尋找數學問題，調查了解有關問題，收集相關信息，使課外學習與課堂學習結合起來。這樣不僅培養了學生的交往能力和靈活地運用數學知識解決問題的能力，更讓學生充分體驗數學本身的魅力。用所學可能性的知識在生活中尋找哪些事件可以發生，哪些事件不可能發生，哪些一定能發生，并說給并爸爸媽媽聽。

關注學生感知體驗

常言說，失敗是成功之母。其實，成功更是成功之母。學生在成功中更能夠感受到學習的愉悅。成功更能激勵學生走向成功。

學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。數學教學要“以人為本”，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，這是新的課程理

念給我們提出的要求。數學教師只有將這些理念落實到教學行為中，才能真正促進學生的發展。

數學學習的過程是是數學活動的過程，在活動中學習數學知識，寓教學于活動之中，學生就會積極有效的參與知識的形成過程，體驗學習的樂趣，增強學習的信心。做示范課的每位教師的教學活動關注了學生已有的生活經驗和知識經驗，讓學生在自主探究、互動交流的活動中經歷了知識的形成過程，獲得了廣泛的活動經驗，真正體現了“以學為本”的教學新理念。

關注數學思想滲透

小學數學教材是數學教學的顯性知識系統，許多重要的法則、公式，教材中只能看到漂亮的結論，許多例題的解法，也只能看到巧妙的處理，而看不到由特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動過程。因此，數學思想方法是數學教學的隱性知識系統，小學數學教學應包括顯性和隱性兩方面知識的教學。

小學數學教學的根本任務是全面提高學生素質，其中最重要的因素是思維素質，而數學思想方法就是增強學生數學觀念，形成良好思維素質的關鍵。

課程教材研究所王永春在小學數學思想方法的梳理中提出，數學思想方法數學的靈魂，要想學好數學，用好數學，就要深入到數學的靈魂深處。學會了數學思想方法，就學會了解決問題的策略。

數學思想方法的育人功能：

有利于完善學生的數學認知結構；可以提升學生的元認知水平；可以發展學生的思維能力；有利于培養學生解決問題的能力。

常用的小學數學思想方法：對應思想、假設思想、比較思想、符號化思想、類比思想、轉化思想、分類思想、集合思想、數形結合思想、統計思想、數學模型思想

關注教師團隊建設

教師的成長離不開專家的引領、同伴的互助、個人的拼搏，三者有機結合，才能更好地成長，因此，名師是在教師團隊中成長起來的。

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