小學語文學習策略研究匯報材料

《體驗式閱讀教學法——經典詩文背誦策略》課題自從2017年4月被確定為學校研究課題后，我們根據課題方案進行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時4年的研究過程，學校從教學研究的實踐與探索入手，堅持研教同體，學教相輔的原則，科研與教研相輔相成、相互促進，用教學研究成果促進教學水平的提高，不斷進行學習策略課題研究的實踐探索。我們的研究從生疏走向成熟，從淺顯到逐步深入，最終取得了較好的成效，獲得了有益的理論和實踐經驗，現做研究工作回報如下：

一、研究過程

（一）扎實做好課題立項與前期準備工作

我們經過對教師在教學中遇到的問題進行梳理研究，確定了《體驗式閱讀教學法——經典詩文背誦策略》這一研究課題，制定了實施方案，積極做好各方面的準備工作。

1．組建隊伍，建章立制

2017年5月，學校成立課題組，相繼進行了課題開題動員會、課題的分工與布置會等，在此基礎上，研究制定課題實驗計劃和方案。建立課題研究的檔案資料，制定了相關的研究管理制度，如每月一次課題組交流制度，每學年進行2～3次的研討交流等制度，對教師的研究工作提出明確要求，加強課題的過程管理。

2．組織培訓，提高認識

2017年6月起我們對課題組成員進行了多次培訓。暑假期間我們還邀請了市、區有關專家一起參與學校組織的暑期教師培訓，進行課題指導。市教研室老師曾多次來校直面指導學校的課題研究活動，給予實驗工作以有力的技術支撐。通過培訓，拓寬了教師的視野，豐富了教師的理論水平，轉變了教育觀念，提高了教師的教育教學技能和科研能力。

3．調查研究，了解現狀

課題組對實驗班級進行多種形式的調查研究，了解學生的學習情況，結合《課程標準》深入研究教材、學生，聯系學生生活實際，精心設計教學思路和學生的學習方式；重視課后反思，形成文字材料；適時召開課題實驗教師座談會，交流匯總實驗情

況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議.

二、積極開展研究實踐，探索實現課題預定目標的有效途徑

1．制定計劃，落實責任

為了保證實驗的可操作性，我們在開題后制定了實驗計劃，將整個研究周期劃分為三個階段，明確了每一個階段的任務和主要工作，并且將責任落實到課題組每一位成員，做到任務具體，責任明確。

2.與學校的特色品牌建設有機融合

在帶領學生背誦經典詩文的過程中，進行一系列背誦策略的研究與實踐，探索有關閱讀教學的規律，構建指導小學生有效背誦經典的理論體系與操作方法，全面提高學生的語文素養。2017年開始，學校以本課題為基點，輻射帶動學校，開始創建自己的特色教育品牌“語潤李小”。

課題研究期間，教師鼓勵學生學以致用，舉辦一些生動有趣的古詩文活動，如“每日一詩”“出口成章”“畫中有詩”“唱詩舞詩”“古詩文背誦比賽”等，活動豐富，詩意濃濃。學校還于2017年特意編創出適合學生學習的“詩文韻律操”，并帶領學生隨操誦讀。通過一系列活動，讓學生讀詩成果得到交流、展示、評比，強化了學生誦讀古詩文的興趣，并充實了學校的辦學特色。

3．與學校語文攻堅基地有機融合

將研究聚集于閱讀教學課堂，積極進行“探究體驗式”閱讀教學法的研究與實踐。結合區教研室大力倡導的“目標導學教學模式”的建構思想，積極進行語文學科目標導學模式的探討與研究。2017年12月，學校的研究成果與研究足跡已經編寫在李滄區教研室下發的《新課程學科攻堅基地的探索與實踐》一書中。研究期間，學校相繼進行了五次市區級的語文攻堅基地研討交流與成果展示，活動主題分別是：2017年9月26日的“運用有效的工作策略和方法，扎扎實實開展研究”； 2017年12月7 日的“ 以年級目標為落腳點，加強課題引領促進學生發展”； 2017年12月29日的“ 又一次攻堅，再一次邁進”； 2017年12月11日的“ 進一步推動語文學習策略研究的深入開展，借助攻堅基地三年來的成果展示，推動李滄區目標導學優秀教學法的廣泛推廣”； 2017年5月14日的“目標引領，抓住主線，提高閱讀教學有效性”。

4．立足課堂，深入研究

學校多次在市區范圍內開展了語文學習策略課題研究階段性展示活動，帶領教師深入開展“適合學生發展”的課堂教學研究。2017年5月7日，青島市小學語文公開教研展示會在本校舉行，主題是“加強策略研究，彰顯語文特色”；2017年12月，“青島市小學語文學習策略研究階段性總結會”在我校舉辦，活動主題是“總結研究成果，落實高效課堂、有效學習工作目標”；區級活動中分別進行了“加強閱讀與寫作的有效銜接的研究 ”“ 小學語文整體感知策略研究”以及“李滄區“分層作業 ，自主達標”重點研究項目推進現場會等，研究立足課堂，形式多樣，以匯報課、研究課、評優課和示范課為研討推進的載體，以特色為主線，以課題為引領，以活動為載體，全面提高教學質量和教師整體素質。

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二、研究結果

策略之一——目標導學模式突破課堂教學策略

2017年上半年在區教研室大力倡導目標導學模式”建構思想的大環境下，學校語文攻堅基地通過理論與實踐研究，結合前期攻堅的成果，努力改進小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質規律，率先研究出了“小學語文低中高年級閱讀教學目標導學教學模式”。此模式可以歸納為六個關鍵詞，即：激發興趣－目標定位－自主嘗試－多元互動—拓展應用－目標檢測。

低年級語文閱讀教學“目標導學”模式基本教學流程為：一、激趣導課，發現目標；二、整體感知，多元識字；三、創境學文，品讀詞句；四、積累拓展，回歸整體；

五、趣味闖關，達標反饋。

中年級語文閱讀教學“目標導學”教學模式教學基本流程為;一、激趣導入，檢查預習;二、整體感知，目標定位;三、精品細讀，多元互動;四、回歸整體，美讀升華;

五、拓展應用，當堂達標.

高年級語文閱讀教學“目標導學”教學模式教學基本流程為：一、檢查預習，導入新課；二、整體感知，質疑定標；三、精品細讀，多元互動；四、回歸整體，拓展延伸；五、達標檢測，歸納評補。

在這一策略的研究中，先期工作是通過專家指引、經驗積累和大量的課堂實踐，初步提煉出小學語文“低中高年級閱讀教學目標導學模式”，后期工作是在課堂教學中大膽實踐本模式，根據學生學習的現狀及時調整教學策略，及時發現學生學習過程中的困難與需求，探究、尋找解決的方法與策略，真正做到教師課前教學有目標，課堂教學中落實目標，當堂引導學生扎扎實實達成目標。該模式在培養學生自主發現問題，互動解決問題的同時，圍繞教學目標開展一系列的有效語文活動，促進學生語文素養的全面提升。現在，這一模式已經在全區、全市推廣開來，切實發揮了示范、輻射的作用，為廣大教師提供了可借鑒的經驗。

策略之二——經典詩文背誦策略

語文素養得法于課內，得益于課外，這反映了學習策略在學習過程中的重要性，根據這一思想我們在經典詩文背誦過程中特別注重加強學習方法的指導。

1．初步摸索出一條有效引導學生誦讀經典的課堂教學新模式

大體教學流程如下：激趣導入，整體感知——圖文對照，猜想古詩——讀議釋疑，理解感悟——美讀升華，熟能成誦——拓展延伸，當堂檢測。在不同年級中每個環節的具體要求不盡相同，如“讀議釋疑，理解感悟”這一環節是高年級課堂教學的重點；而在低年級的教學中，本環節不必挖掘得很深，僅僅是讓學生理解詩文的大意，重點落在多種形式的朗讀上，過多的解析只能讓學生畏難和厭煩。

2. 初步構建了“激趣—導讀—引誦—拓展”的經典詩文背誦策略

（1）激趣。有道是“興趣是最好的老師”，它是推動學生學習活動的主觀因素，是進行自主學習的前提。因此，我們首先注重激發學生自讀古詩的興趣。如給學生講“詩的故事”、“詩壇趣話”等，再就是先讀淺顯的詩，使學生感到讀詩并不難，嘗到讀詩的甜頭，以此來調動學生自讀古詩的興趣。

（2）導讀。背誦古詩文的關鍵是掌握一定的“法”才能完成一定的“量”。因此，

在實驗中，教師都非常注重導之以“法”，具體分三個層面進行：

第一步：學詩授法。就是以課本中的古詩教學為主渠道，注重讀詩方法的指導，使學生依“法”習得。知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情。

第二步：配詩悟法。就是學完課本中的一首古詩后，補充另一首便于比較的課外古詩，讓學生運用學法自學。同中求異，異中求同，使學生逐步體會、鞏固背詩的門徑。 第三步：展讀用法。即充分利用“黑板報”，開辟“每周一詩”欄目，有系列地每周刊出一首古詩，教師稍作點撥、引導，讓學生欣賞誦讀，自悟其意，自得其樂。

（3）引誦。在學生基本掌握了讀詩方法后，我們注重引導學生背誦一定量的古詩，并引導學生總結出一般的背誦方法 。

（4）拓展。就是聯系學生實際、生活體驗，注意創設一定的情境，指導學生在口頭表達中、作文中比較恰當地運用古詩。

教師在研究中善于歸類整理相關經典詩文，以主題單元的形式引導學生學習相關的詩文。

具體說：低年級的學生，教師結合他們的認知水平和學習特點，利用生動有趣的故事或文質優美的詩詞激起學生的學習興趣，引導他們大聲誦讀經典古詩,在熟讀的基礎上達到背誦。

中年級的學生，教師則采用“背誦-抄寫-賞析”的方法，將一至四年級的古詩按季節進行分類抄寫：“春之韻”“夏之夢”“秋之思”“冬之語”，然后整理成冊。同時根據季節或節日開展“花開四季”“向節日獻禮”詩詞朗誦會等，通過誦詩接龍，誦詩擂臺賽，搶答，評選背詩小能手等形式，讓學生感受熏陶、領略詩趣。

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高年級的學生，教師則采用背誦-理解-評析的方法背誦古詩詞。引導學生能結合以前學習的內容，發表自己對詩人的看法和觀點，或對詩文人物的理解與評析。鼓勵學生開設專題閱讀、名家專題閱讀或者題材專題閱讀。如名家專題閱讀，通過查閱資料、撰寫調查報告、手抄報展示等形式深入探究詩人的生平、性格、思想以及所處的社會歷史，使這項研究向縱深發展。

三、課題研究帶來可喜變化

（一）實驗教師的教育教學理論和業務水平不斷提高，科研意識逐步增強。在課題研究中發現，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研究，對語文學習的本質有了更深的理解，對語文學習能力的培養有了更高的要求，對語文教學改革有了更明確的認識。

（二）學生的綜合素養得以發展。由于積極創設各種有利于學生開展策略學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生在獲取獨特的體驗和感受的同時，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。在李滄區舉行的首屆語文才藝大賽中，學校共有35名學生獲得一等獎；多名學生的作文分別在《半島都市報》《青島早報》上發表；幾十名學生在 “七彩語文杯”作文競賽中分獲一、二等獎；在今年山東省組織的“讓我們在閱讀中成長”2017年暑期讀書征文大賽中，有12名同學獲得一等獎，15名同學獲得二等獎。

（三）有效提高了語文教學質量。隨著研究的不斷推進，教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革。課堂教學中呈現出了生生互動、師生互動的多向交互的亮麗風景。學生在策略學習方式中優勢互補，在體驗式閱讀中感受到學習的寬松，感受到語文課堂的獨特魅力和成功的愉悅。這些都大大提高了課堂教學效益，學生的語文學習成績遠遠高于其它學科，從而使我校語文教學在全區各項活動及調查測試中均取得佳績，一直居區域前茅。在我校跟蹤調查中發現，我校的畢業生在初中的語文成績發展很好，深得初中語文老師的好評。

（四）語文教師的教學能力得以長進，課堂教學能力有了大幅度的提高。在各級教學比賽中，我校選送的參賽教師均取得了優異的成績。如：黃彩霞、王開君、楊健均代表李滄區參加青島市語文優質課比賽并獲得一、二等獎；秦佳佳老師代表李滄區參加新教師優質課比賽和課外閱讀教學比賽都獲了一等獎。近幾年，語文實驗教師先后執教各級各類課達30余節。其中有五名教師被評為市區級教學能手，有3位教師分別被確定為青島市語文中心組成員或骨干教師。

（五）在實踐中，學校邊研究邊積累了大量的可推廣的經驗，先后在市、區級各類語文研討會上做過經驗介紹，分別是：“讓作文走進生活，在實踐中張揚個性”；“立

足學科攻堅創優勢，提高教學質量樹品牌”；“在開放中用心作文，在實踐中放飛思維”；“加強策略研究，彰顯語文特色”；“加強閱讀與習作教學有效銜接的教學策略研究”；“目標引領，抓住主線，提高閱讀教學的有效性”；“以詩詞教學為抓手 構建書香校園”；“分層作業，自主達標的實踐研究”。

（六）特色學科，特色強校。隨著課題的深入研究，學校的語文學科漸漸凝聚出絕對的雄厚實力，以課題的研究發展帶動學校的發展，并逐漸形成了自己的特色品牌“語潤李小”，這一品牌代表學校參加了李滄區特色學校的評選，并于2017年被評為“李滄區特色項目學校”；學校的語文大閱讀實踐活動也同樣逐漸凝練出特色活動品牌“語潤童年”，并于2017年獲得了“李滄區教育活動品牌”的稱號。《半島都市報》和《青島早報》曾先后對學校這一特色品牌進行過宣傳報道。以語文學科帶動學校整體發展已初見成效。2017年學校將多年來在教育教學實踐探索中取得的成果匯集整理，編輯出版了《質量，我們的生命線》一書，為學校的教科研工作添上了絢麗的一筆。

總之，通過課題研究，學生的語文素養有了明顯提升，教師教學能力發生了質的改變，學校精神風貌看到了可喜變化。但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，為此，在今后的教學過程中，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教學研究工作向縱深開展。

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