鳳凰中學高效課堂改革實驗工作匯報材料

教育教學質量是教育事業的生命線，是發展教育的永恒主題。為了進一步提高我校的辦學水平和教育教學質量，隨著《吉安縣關于加強學校教學管理的指導意見》的學習與實施，結合吉縣教字【2017】35號《關于對高效課堂改革實驗校進行評估的通知》，我校強力推進高效課堂教學改革，明確主攻方向，制定改革措施，優化教學手段，穩步扎實地開展課堂教學改革，匯報如下：

一、領導關懷 學校重視

1、高效課堂改革以來，我校先后得到各級各類領導親臨指導，有省教研室的，有江西人民出版社的，有縣局的，其中曾局長就多次為實驗工作到我校進行調研、講座，并且對學校高效課堂氛圍作具體指導。上年度我校七、八年級高效課堂試點啟動，本年度已全面鋪開。為高效課堂實驗工作，我們設置了三個小組：實驗領導小組、實驗指導小組和實驗考評小組。及時制定并完善學校高效課堂實施方案。學校把高效課堂課改實驗工作作為學校發展的頭等大事常抓不懈。學校一是每月開展高效課堂工作專題會；二是做到逢會必講、逢考必研，都必須認真反思高效課堂教學中的得失；三是以課堂打磨強化模式教學，灌輸高效課堂理念。四是專門建立高效課堂專柜，儲備各種高效課堂資源，供實驗教師享用。

2、根據高效課堂課改實驗實施方案，認真組織實施。指導小組按要求聽課，并及時與老師反饋。以便及時深入地了解和研究高效課堂工作中的

新情況、新問題，并提出解決方案。

3、加大高效課堂改革實驗投入，各班備齊“班班能”，同時各班備齊了實物投影儀。學校還購制了一批導學案和有關課改資源。

二、加強宣傳 完善制度

在縣局關于高效課堂大框架指導下，學校濃厚了高效課堂改革實驗工作氛圍：

1、編印了《高效課堂課改實驗工作資料匯編》，其內容有上級關于高效課堂改革的文件；有高效課堂改革實驗先進經驗；有我校高效課堂改革實驗方案、措施、操作辦法。下發到每一位實驗教師，便于每一位教師有章可循，有序操作。

2、學校不吝嗇有限的教育經費，設置了高效課堂文化長廊，在學校醒目處懸掛永久性宣傳標語，在每個教室教室前后張掛宣傳合作內容。

3、加強“高效課堂”的探索。以制度促開展教導處開展以“小專題研究”為主要內容的教學科研活動，引導教師廣泛開展應用型課題的教研活動，制定《鳳凰中學“高效課堂”教學評價表》，《鳳凰中學優秀課改教師評價細則》、《鳳凰中學小組合作實施及評價辦法》和《鳳凰中學課改獎懲制度》。

4、細化高效課堂實驗工作，專門列出了實驗教師應當及時完成的工作。創設獎勵激勵機制，公平、客觀地運用考評結果，充分調動實驗教師的工作積極性，促進高效課堂工作的全面開展。

5、課堂是學生學習的主陣地，學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是重中之重。嚴格遵行各教研組定下的課堂教學模式進

行考評。后一旦實驗教師形成高效課堂模式，就允許教師緊扣高效課堂改革精髓進行創新。

10、各教研組圍繞“二十四”字課堂教學模式，對本學科進行解讀，最后形成我校的“二十字”教學模式，同時制定本教研組特色教學模式，然后進行集體備課，重在集體討論，最后形成共案。

11、建立了實驗教師成長檔案袋，規范了檔案袋的內容。

三、專業引領 教研提升

1、加強業務學習，積淀教育教學經驗，形成文字，投稿于各級教研刊物。學校每月一統計，學期末此項列入高效課堂實驗教師考核。

2、課堂改革以來，學校先后派出實驗教師遠到寧達、洋思、南昌、黃石等地學習取經；近到石山、永陽、固江、梅塘、梨塘等學校參觀學習，取長補短。

3、抽簽捆-綁式教案作業教學常規檢查，促使備課組合作，促使集體討論，深化集體備課。

4、扎實開展高效課堂教學活動，用活動推動高效課堂。

扎實開展好校內高效課堂展示課、教學講座等教學活動，學校領導要深入其中組織教師做好聽課、評課和導課，注重活動的質量，充分體現活動的效果。通過活動讓教師全員互動，主動參與，相互學習，共同提高教學水平，促進教學能力和質量的提高。現實驗教師已經完成了兩輪展示課，對展示課對應評價教師當堂打分和提出意見。

5、強化校本培訓，為高效課堂增強后勁。

結合實際，制定科學的、操作性強的教師培訓和校本培訓方案，全面提

高實驗教師的整體素質。周一晚自習一為教研組集中校本培訓時間，要求進行集體備課與高效課堂研討。每月一次的高效課堂改革工作專題研討會按計劃進行，其中有中心發言，要形成文字稿。

四、學習合作 自主學習

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1、給足預習時間，提高自主學習效果，安排兩節晚自習，針對學科特點，明確預習內容，方法指導，整合導學案和訓練案，選擇性指導預習，提倡課前沒預習，課堂不開課。

2、各班以四人組成學習合作小組，學校從大的方面制定了合作方案。圍繞學校總體方案，各班進行了細化。對于優秀合作小組，學校利用校園廣播室、校報和鳳凰中學網站進行宣傳和通報表揚。對學生合作小組評價成員進行多次培訓。每月評出優秀合作小組和優秀合作個人，為激勵學生積極參與學習合作校報刊登相片和先進材料，廣播先進材料，張榜公布，照相展示，學期末各班評出全學期優秀合作小組，并給予100元現金獎勵，

3、為了規范小組合作，學校多次對組長培訓，班級對組員培訓，從而達到合作有效性。

五、取得成效 努力方向

化學組“三案一課”成功結題，朱愛蓮、彭偉弟和劉衛平三位老師高

效課堂內容在《廬陵教研》發表；王龍華、唐金貴和劉衛平高效課堂論文在《高效課堂簡報》刊登；胡麗娟老師《化學探究實驗的改進嘗試》高效課堂論文在《江西教育》發表；全縣優質課賽我校一等獎兩個，二等獎兩個，三等獎三個；王龍華副校長和鄒杰主任分別送課下鄉；現在學校擁有四位縣級學科帶頭人；劉衛平在暑期全縣初中語文教師高效課堂培訓作講

座，并參與高效課堂導學案編寫。教研室評估我校高效課堂實驗時，劉衛平、王桂花和謝小雯三位老師的課深得教研室教研員好評，該項考評得滿分。上年度聯賽初一和初二兩個高效課堂實驗年級分獲全縣農村中學第三名和第四名。吉州曲瀨中學特意來我校觀摩高效課堂。本學期胡麗娟獲全市化學優質課賽一等獎，這次百課競賽一等獎三位，二等獎兩位。上年度為高效課堂課改實驗工作驗收合格。

我校的高效課堂改革實驗取得了一定的成績，但也存在著某些問題，主要表現在對“二十四”字這種教學模式還駕馭得不夠熟練，導學案的二次設計不夠到位，預習沒有足夠的時間保證，多媒體課件運用得還不夠恰當，這些都有待于在實踐中進一步學習和完善；學生的學習能力、探究精神、合作意識，合作規范等還有待于進一步培養。

鳳凰中學高效課堂改革實驗工作匯報材料 [篇2]

為深化課堂教學改革，創新教學方式，打造高效課堂，近一年多來，我校積極響應市教育局號召，認真按照我校《課堂教學改革實施方案》有序推進各項工作，認真落實各項具體措施，取得了較好的效果，促進了學生、教師及學校的和諧發展。現將近一年來的工作情況匯報如下：

一、高度重視，強化管理

1、成立課改工作領導小組。學校成立了以校長為組長，分管校長為副組長，各中層成員為組員的課改領導小組和由分管領導、年級組長、教研組長組成的課改工作實施小組。

2、實行課改工作領導責任制。一是學校課改總體工作由校長負責。二是施行課改工作分年級段負責制，由校級領導分別聯系各個年級，負責年級課改的管理和推行。三是各中層聯系教研組工作，具體負責學科課堂模式的完善和教師專業成長引領工作。

3、加強課改的過程管理。對新的教學模式下的備課（導學案）、課堂教學、作業、達標、聽課等常規分成三條線進行檢查，一條線是分管校長→教導主任→年級組長，橫向對年級課改情況進行檢查（重點檢查有效課堂環境下的班級管理、小組建設、導學案、批改等），每月一次。一條線是分管校長→教科室主任→教研組長，縱向對教研組層面各學科教師課改實施情況檢查（重點檢查常規教研、課堂教學、理論學習等），每月一次。一條線是機動督察小組，每天由值班領導隨機抽查各年級任課教師的課改常規（重點檢查課堂行為、當堂訓練等）。每次檢查結果與個人績效掛鉤。

4、完善制度建設。我們注重建章立制，依靠制度來推動課改的進行。先后制定了《城北中學課堂教學改革實施方案》、《城北中學課堂教學評價 1

細則》、《城北中學有效課堂班級文化及小組建設細則》、《城北中學導學案編制和使用要求》、《城北中學課堂教學改革獎懲制度》等，進一步完善教學管理體系，使學校課改管理工作科學化、制度化。

5、堅持“推門聽課，校長巡堂”。校長不定時、不定班、片斷式聽課，從總體了解課改落實情況；其余行政成員及教研組長分文科、理科、綜合三個小組，有針對性調研學科實施情況，發現亮點，找出困惑，及時解決。

6、加大投入，提供保障。學校在經費困難的情況下，多方籌集資金用于教師培訓、學案印制和實驗獎勵。購置了一套多媒體設備；并在3—8年級教室各安裝4—6塊小黑板；派專人負責導學案的印刷，為改革的順利實施提供了必要的經費保障和物質支持。

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二、強化研訓，理論導航

1、積極開展理論學習。課改伊始，學校認真召開打造有效課堂的動員會，傳達教科局文件精神和學校打造有效課堂的工作安排；利用業務學習時間，多次對教師進行集中培訓，包括高效課堂理論學習、班級文化建設、合作學習小組建設、導學案編寫等，提高了教師的專業素養。

2、抓好常規教研活動。我校規定每周星期三、星期四下午分組進行課堂教學改革教研活動，單周開展集體備課、小組合作與激勵機制研討、學案制定等活動；雙周教研組圍繞課改專題開展“聽、講、評、磨”課活動。具體內容由教研組長、備課組長制訂。教科室組織人員定期進行檢查和評價（活動方案、活動記錄、活動效果等）。

3、認真觀摩名校課改實錄。學校分學科組織全體教師觀看杜郎口、洋思等名校名師課堂實錄，直觀感知有效課堂，觀后進行討論交流。

4、外出學習參觀。2012年5月，學校組織30多位中青年教師赴蓬安河舒中學現場觀摩各年級全程開放的高效課堂教學，聽取了該校課改專題講 2

座，探討了實驗過程中的困難與疑惑。

5、開展城鄉結對，共推課改活動。我校先后派出何利抿、徐玲、蒲小嵐等優秀教師到市內北門中心校、文成中心校、清泉中心校獻課，并與結對學校就學校管理、課改推進等工作進行互動交流。

6、抓好小課題研究，以研帶訓。我們重視校本課題的開發，指導教師從個人的教學實際出發，著眼于課堂改革中的“小現象”、“小問題”進行有針對性、時效性的研究。

7、開展教師讀書活動。學校規定每位教師每天擠出一個小時以上的讀書時間，每學期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得、教學反思和教育隨筆，使教師讀書活動扎實、有效、深入開展，并且把這項工作納入了常規管理，每月檢查一次。

三、構建模式，逐步推進 1、模仿借鑒，以點帶面。學校先后組織學習了杜郎口中學“三三六”模式、洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式、昌樂二中“271”模式，鼓勵教師嘗試以導學案為載體的有效課堂教學模式。2011年春季，確定了二年級一班、五年級一班、七年級為課改實驗班級。著力打造實驗班班級文化和小組文化，制作班級名片、小組名片，制定班訓、班規、班歌、班徽、組訓、組規等。同時力推三項改革：（1）改革教師教學方式，語、數、外學科推行“學案式教學”。（2）改革教師備課方式，編寫導學案上課。（3）改革學生學習方式，推行小組合作學習。

2、建構模式，全面推進。通過一學期教師上嘗試課、模仿課，2011年春季末，我校結合學校、班級、學生實際，初步提煉并推出了城北中學的有效課堂的“三四五”教學模式。

“三”即教學過程的三大板塊：學——突出學生自主學習；導——突出教師精講善導；練——突出知識當堂訓練。

“四”即教學方式的四個轉變：變“講堂”為“學堂”（課堂環境）；變“教案”為“導學案”（課前準備）；變“先教”為“先學”（教學結構）；變“現成”為“生成”（知識獲取）。

“五”即課堂教學的五個環節：目標導學；自主學習；探究交流；歸納點撥；當堂訓練。

2012年春季，實驗班的做法推廣到3—8年級。完善細化了班級文化和小組建設，增加了學生個性生成的東西，學校對各班的班級文化、小組文化進行了量化評比；3—8年級均實行小組合作學習；語、數、外學科使用導學案；嚴格控制新授課教師講課時間，一、二年級不超過2/3課時，三年級以上不超過1/3課時，通過推門聽課、走訪學生等方式了解落實情況。

3、運用提升，人人下水。學校要求教師充分理解“三四五” 教學模式的基本結構和內涵，根據此模式編寫導學案，認真把握每一環節并大膽實踐，初步驗證了該模式對于改變學生的學習方式和教師的教學行為，以及提高課堂教學的有效性能發揮較好的作用。

2011年5月，學校行政領導及教研組長帶頭踐行“三四五”教學模式，上課改公開課；2011年10月，舉行了40歲以下教師有效課堂教學競賽；2012年3月，進行了第三輪中青年教師賽課活動。至此，我校50歲以下的教師均亮相有效課堂。每一次上課，老師們積極參與，學校認真組織評課、總結，涌現出徐玲、蒲小嵐、劉琴、何澤錦、何利抿、康鳳鳴等課改標兵。

四、效益初顯，振奮人心

通過一年多的探索實踐，我校打造有效課堂工作取得了初步成效。

1、教師的教學方式發生了變化。通過一年多來的改革實驗，教師的教

育思想得到了進一步解放，教育觀念得到了進一步轉變，理念更新穎，教法更靈活，課堂更開放，教師角色也由“演員”變成“導演”，由幕前走到幕后；課堂訓練也由題海戰術、應試訓練轉變為指導學生運用所學知識解決實際問題。

2、學生的學習方式發生了變化。目前全校各班課堂氣氛較為活躍，學生學習的積極性、主動性有所增強，同學們由“聽眾”變成“主演”，由旁觀者變為參與者；通過小組合作、互動討論，掌握了知識，培養了口才、組織、合作等各方面能力；特別是解決了長期以來令人頭疼的學生上課不愿聽、聽不懂、課堂上大面積睡覺的現象，良好的學習習慣正在逐步得到培養。

3、學生的綜合素質發生了變化。把課堂自主權還給學生，學生動起來了，課堂活起來了，效果也好起來了，尤其是“兵教兵，兵練兵”，互動、交流、展示等措施，讓學生充分體驗到學習的樂趣，綜合素質有了明顯提升。

4、教師參加各級各類教學競賽，成績喜人。2011年3月，唐燕、何利抿老師參加片區、閬中市級初中數學、初中生物教學競賽均獲一等獎；2011年10月，劉琴老師參加片區初中語文教學競賽獲一等獎；同年10月，李春會、何利抿老師在南充市有效課堂教學展評中均獲一等獎；2012年3月，徐玲老師在片區心理健康教育活動課展評中獲一等獎，代表片區參加市級競賽再獲一等獎；2012年4月，胡濤老師在閬中市小學語文青年教師技能大賽中獲二等獎；同年4月徐玲老師在片區信息化環境下初中語文教學競賽中獲一等獎，代表片區參加市級競賽獲一等獎。

五、直面問題，反思前行

在取得階段成效的同時，我們也注意到，課改實踐中還存在著很多問題。

1、教師觀念還沒有徹底轉變，部分教師對高效課堂建設的信心不足，對高效課堂的理念和基本要求不很清楚，學的不透，理解不深。

2、教師專業素質與高效課堂要求還不相適應。一是觀念陳舊，面對新的高效課堂要求，不能盡快進入角色，沒有徹底轉變教學方式，沒有樹立“以教師為主導，以學生為主體”意識，對學生獨立完成學習任務不放心，不敢讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，不能充分調動學生學習的熱情，調動學習小組積極性，課堂沉悶，沒有達到讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。

3、學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發現問題，解決問題。大多數學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課改后不配合教師。一些學生拿到導學案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導學案要求去學，預習速度跟不上課堂節奏，效率低下。學生不能借助學習對子、學習小組合作完成學習任務，多數課完不成課堂教學任務。

4、導學案的編制與使用效果不佳，同年級、同學科教師較少，不能充分研制學案，有的直接從網上下載，脫離學生實際；同一個學案幾個班使用，不能照顧到不同層次的學生實際，二次備課落實的不是很到位。

5、印發學案所需費用較大，學校經濟負擔較重。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學改革還處在探索實踐階段，各項工作還有很多不足和亟需完善深化。今后，我們將不斷增強課堂教學改革的使命感，注重培養學生學習興趣，提高效率，提升質量，真正使課堂成為培養學生能力、啟迪學生智慧的場所；使每一個教師以課堂為陣地，勇于實踐，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業化成長；追求課堂上師生間的多-維互動、智慧交鋒、教學相長、共同發展，使課堂真正成為師生幸福的家園。

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