高效課堂 匯報材料

高效課堂 匯報材料

一)課堂實然目標：課堂教學改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。通過改變課堂結構，旨在最大幅度提升單位時間效益，原則是讓每一分鐘都有價值意義。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。

(二)課堂應然目標：課堂教學改革走過了另一條從單純追求掌握知識→基礎學習能力→終身發(fā)展能力的路徑。課堂教學的核心應該是體現(xiàn)課堂真正意義上“質”的飛躍——課堂即成長，即從關注知識，到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關注“人”本身，因而高效課堂才會被描述為——知識的超市、生命的狂歡。

我們認為，課堂破局的真正關鍵取決于“學習能力”，只有“會學”才能減少對“教”和“師”的絕對依賴，打破教師專業(yè)化水平對學生發(fā)展的框定、抑制。因而我們主張素質教育的主要素質是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。而唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”、“體驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。所謂學生主體，即包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，“三性”應始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)。

(三)高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中個，帶來效益、生成能力;生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”;生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高-潮、價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于“現(xiàn)潮，而不是讓“現(xiàn)潮服務于預設。

(四)概念概述：知識的超市、生命的狂歡

超市：體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到“生命”，課堂認識、思想、價值的變化帶動課堂發(fā)生“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬常

(五)高效課堂的支撐：新課改理念。它是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表達”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學、對學、群學，自學、展示、反潰新課改的核心是學生主體，高效課堂的理解是“學生是最主要的教學資源”。

高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學關系，即變“教中心”為“學中心”;重建師生關系，即變“師中心”為“生中心”。

(六)目標：實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來，建構“四新”教育學，即新教師、新課堂、新學校、新學生(本書有具體論述)。

二、行動研究計劃的七大關鍵詞

(一)定位：致力于“讓理念落地”和“途徑和方法”的探索與應用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是思想、觀念，方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現(xiàn)出理論的價值，因此呼吁專家應學習袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結果，而教育的變革終究不是技術的革新，而是觀念的再造和新思想的形成。

秉承行動研究風格，讓一切的實踐“皈依行動”，推進課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

(二)聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長

以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決。

問題即課題，行動即研究，發(fā)展即成果。

以“新課改”為指導綱領、以《中國教師報》為精神動力、以“中國名校共同體”為行動引領、以廣大的課改學校為群體力量，促進“新學校”、“新教師”的成長;用“新課堂”為“新學校”注入“新希望”;從而催生“新學生”、“新人類”族群的成長壯大，讓教育體現(xiàn)出應有的人性道德、散發(fā)出生命蓬勃的活力;讓教師感受教育生活的幸福，讓學生盡享成長和發(fā)展的快樂。

(三)模式：五步三查模式

1、模式簡述：第一步，依照導學案獨學，找出學習困惑;教師“一查”自學進度、效果。

第二步，圍繞困惑進行對學、群學。

第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”;教師“二查”展示學習過程中暴露出的問題。

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。

第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本;教師利用對子進行“三查”。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手，是課堂教學的教之“規(guī)”、學之“范”，是教育規(guī)律和學習規(guī)律的具體體現(xiàn)。

3、主張模式并非“唯模式”，尊重模式便是尊重教育規(guī)律，尊重學生主體，尊重“三效”：效益、效果、效能。

4、學校的產品是課堂，模式是“生產標準”，是評價課堂的“短兵器”。

(四)操作：高效課堂模式的“四評”與操作技法

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