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英語課堂教學中如何培養學生的自主學習精神
教育部在2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，對基礎教育階段英語課程的目標作了明確的規定。規定指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。倡導學生“自主學習”與“合作精神”，是教學觀念的一次大變革，是要將多年來以教師為主體的“灌輸式”教學模式轉變為以學生為主體的“自主學習”模式。下面，我運用教育學心理學相關理論結合自己的教育教學實踐淺談如何培養學生自主學習英語的能力。
從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發現兩種。接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，學習的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者。發現學習也以系統的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者。接受和發現兩種學習方式都需要，應互為補充。然而由于受應試教育的誤導，受傳統教學觀念的影響，我們的學生長期以來習慣于被動地接受知識、尤其是英語學習，更多的是重復和機械性的記憶，缺乏英語自主學習能力。長此以往不僅降低了學習效果，而且挫傷了學生學習英語的積極性，也不利于創新能力的培養。因此，在實際的英語教學課堂教學中，教師應該注意引導學生進行自主學習，掌握英語學習的方法和策略，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、阻礙學生自主學習英語能力的因素
1、教師傳統的教學方法
傳統的英語課堂教學主要“灌輸式”教育，即教師講學生聽，側重于語言知識的學習，特別是重點單詞和重點句型的強化學習，教師很少給學生自主探究，合作學習的機會，這就使學生總是處于被動學習的位置，不利于培養學生自主學習的能力。
2、學生缺乏學習動機和學習興趣
學習動機學習和效果相互作用，強烈的學習動機有助于提高學習效果，而成功的情感有助于保持甚至生成新的學習動機。當學生缺乏學習動機時，也就無法產生濃厚的學習興趣，經研究表明大多數厭倦英語學習的學生，都是喪失了英語學習的興趣。初中學生年齡偏小，受情緒影響較大。以此，教師在課堂教學中，一定要注重激發學生的學習興趣，力求最大限度保持學生學習英語的積極性。
3、學生沒有掌握正確的學習方法
初中英語要求學生掌握聽、說、讀、寫項基本技能。掌握和提高這四項基本技能，需要結合自己實際學習情況，采取不同的方法，才能事半功倍。如果方法不得當，學生就會越學越吃力，甚至產生厭學情緒。
4、學生沒有養成良好的學習習慣
學生長期以來，形成的不良的學習習慣，也是阻礙英語自主學習的重要因素之一。例如：有的學生不學音標也不懂得發音規律，機械地記住每個單詞的發音。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生寫作文不會構思，必須參照范文或模版。缺乏綜合運用語言的能力。
二、如何在初中英語課堂教學中培養學生自主學習英語的能力
1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識
興趣是最好的老師，只有學生對英語學習產生了濃厚的興趣，才會積極主動去參與課堂教學，建構知識。學生在求知探究的過程中產生的積極的情緒和體驗，又會強化學生的學習行為，從而形成持久的學習動機。 因此，在課堂教學中我根據的教學內容，靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影、英語短劇等等力求最大限度保持學生學習英語的興趣。另外，英語教學應該更多的和學生的實際生活貼近，例如我在講外研版七年級下冊module7unit1時在進行句型操練時，讓學生用therebe句型描述教室和學校。學生都很感興趣，同學都爭先恐后介紹自己的新學校。
2、改進教法，開展學案導學，培養自主學習的能力
當前開展的新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生通過發現新舊知識之間的聯系，積極主動建構自己的知識結構。這就要求教師打破傳統的教學模式，大膽的進行課堂轉型，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。建構主義認為，學習是知識的建構，是知識的生長，是新舊經驗的相互作用，而不簡單是知識的傳遞和接受。但是我們的學生長期受傳統教育模式的影響，早已習慣被動的接受式學習，根本不會自主學習，針對學生的實際情況，我校開展學案導學，利用學案，導學，導思，導練，用學案來引導學生通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，發現新舊知識之間的聯系，積極主動建構自己的知識結構。
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3、加強學法指導，教會學生學習的方法
方法學習比知識學習更加重要，教師不是簡單的教會學生一個單詞，句型，語言點，更重要的是教會學生學習的方法策略，這樣才會使學生受益終生。我在英語課堂教學中，注重方法的滲透，例如教學生背單詞，我會教學生拼讀法，拆分法，前綴和后綴等構詞法。學會了方法，學習就會事半功倍。
3、發揮表揚的強大作用，讓每位學生體驗成功
心理學研究表明世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，開展分層教學，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。教育心理學家蓋杰和伯令納說過，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，教師應該肯定每位學生的努力與進步，及時給與表揚，強化學生正向的學習行為。
學生自主學習是在學習過程中逐步形成的,但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。培養出有自學能力的學生,去達到“教是為了不教”的目的。以上就是我對如何培養學生自主學習英語的能力的一些粗淺的認識，希望各位老師批評指正。
英語課堂教學中如何培養學生的自主學習精神 [篇2]
一、激趣導入，做好熱身，使學生由“知之”趨向“好之”
課堂導入的方法有多種多樣。比如：化“靜”為“動”，游戲“熱身”；溫故知新，競賽“熱身”；化“繁”為“簡”，靈活“熱身”；巧用媒體，輕松“熱身”；追“根”究“底”，拓展“熱身”等等，不勝枚舉。關鍵的是教師要跳出課堂的限制，通過虛擬的情境，通過生動的游戲，通過豐富的活動，來激發學生完成40分鐘課堂教學的興趣。其實，雖說是高中生，童心與游戲的天性總在，一個小小的游戲，哪怕是一個簡單的字謎都常常能讓學生覺得興趣盎然，從而更有興致地昂首挺胸于課堂，從被動的“知之”狀態轉向到主動的“好之”狀態。
例如：在導入牛津英語s1a中的chapter3 places ofinterest一課之時，筆者設置了一個虛擬情景和一個互動游戲。虛擬情景是：讓學生想象自己得到一張免費的環球旅行機票，希望觀光哪五座城市。互動游戲是：設立了一個家庭討論出游計劃，畫出飛行的路線，說明希望觀光這五座城市的原因，在小組活動中分角色來表達自己的觀點。免費的機票，美麗的城市，角色的互動，最重要的是天馬行空的豐富想象，既不脫離教材內容，又不遠離學生實際，這一切一下子抓住了學生的心。學生在actout的時候，完全融入了自己的角色，在分角色對話中，學生還把以前學過的關于旅游的準備事項以及要注意的安全問題等都自然地引入進來，達到了良好的熱身效果。
又比如：在處理what should ido這一課前，筆者讓全班同學分成八個小組，每個小組出演一個不同的事件，然后引出問題what should ido。在課堂中，同學們都積極主動地搶答，在不知不覺中高效地完成了英語教學的三維目標。總結這種激趣導入法的成功之處，其實最核心的就是激起了學生的“好之”之心。也正是由此，通過激趣導入熱身之后的課堂教學，教師和學生都會產生如魚得水的快樂感受。
二、創設問題，拓展課堂，使學生由“好之”趨向“樂之”
如果說通過激趣能夠使學生由被動的“知之”狀態轉向主動的“好之”狀態，已經較好地為培養學生的自主學習能力打下了堅實基礎，那么，進一步地將學生引導向“樂之”狀態，才能真正地讓一些學生在更廣闊的課堂中去自主學習。那時，不再是“要我學”和“我要學”的問題的，而是學生會達到“我樂學”的高境界了。
對此，筆者在教學實踐中總結出來的有效方法有以下兩個：一是激趣后的“問題教學法”；二是拓展課堂的空間，讓學生突破教材和實體課堂的局限性。
例如，在牛津教材s2b chapter 4 father and son中，教師可以設置這樣
的一些問題：do you want to go to a movie? what kind ofmovies do you like? why? who is your favorite movie star?等等，讓學生分組討論，然后每組選派一個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點。當然在討論的過程中，教師要對討論進行必要的指導，最后由老師指導學生得出各類電影受歡迎的比例，再鼓勵學生對自己所喜歡的影片進行大膽設想，暢抒己見。這就是典型的“問題教學法”。它在學生處于“好之”狀態時，通過學生喜聞樂見的問題，擴展學生的視野，訓練學生的思維，不僅讓學生在快樂的學習中自然地積累了豐富詞匯，精熟了會話技能，體會了語言規律，而且能夠使學生感覺到學習之樂，從而產生強大的學習動力，進而更積極自主地去學習。
又例如，牛津教材s2b中chapter 3 get the facts on wolves是一篇關于保護野生動物的文章。這篇文章容量有限，但題材卻是學生極為“好之”的。對此，需要的就是趁機將學生引導向“樂之”。既然教材內容，實體課堂也有限，那就干脆拓展課堂空間，于是我引導學生一是利用互聯網，二是泡在圖書館，并提出了一些問題讓同學們去查找：are there any other endangered animals? whatcauses the endangerment? why should we save the endangered species?how can we help them?學生在查找這些他們本來就“好之”的問題時，都力圖找出比其他同學更豐富更鮮活更時新的材料，因此不僅會提出新問題，還有新發現。而在這種拓展實體課堂的教學中，學生不僅鞏固了課本的內容，而且大大地拓展了知識的空間，訓練了多種學習的能力，特別是自主學習的能力，為以后終身的自主學習增添了知識和能力的儲備。
其實，英語課文涉及的內容與題材包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理等等，教師應從培養學生自學能力的角度出發，突破教材的束縛，突破實體課堂的局限，創設可供學生自主學習的空間，從而更好地將學生引向“樂之”的學習狀態。
三、精講精練，習即有得，使學生由“知之”趨向“樂之”
學生學習狀態不佳，除了興趣沒有被激發，還有一個重要因素是學習之后感覺不到學習成果帶來的收獲，也就是缺乏“習即有得”的成功感。對此，劉京海老師提出的精讀精練是一種有限的教學手段。
精講，要求老師課堂講授必須扼要精粹，突出重點，說明難點，把基本原理，基本知識和基本技巧講得精確、精練，并富于啟發性，耗時要少，效率要高。精練，是指訓練上要精當，練其重點，練其拓展，練其遷移。一言以蔽之，精講精練就是要讓學生在有限的課堂中高效地“知之”，并能夠通過這些“知之”切實地解決學習中遇到的問題與困難。如此，學生良好學習習慣的培養，學習能力的提高和發展，才能真正地落到實處。用孔子的話來說，就是才能達到“樂之”。不然，永遠處于為學的最低層次，“知之”而已。
比如，在高三復習語法的時候，許多同學對于have的用法比較混淆。于是筆者就把常見的幾種用法以比較簡單的句式列出來：i’ll have my bike repairedthis afternoon. the manager had the workers work over ten hours aday. mother had me doing exercises all the morning last sunday. ihave a lot of homework to do these days. i’ll go to beijingtomorrow. do you have anything to be taken?通過對這些句子結構的分析以及舉一反三地操練，同學們不但牢固地掌握了這個語法點的知識，而且碰到類似的語境時，會靈活地運用have的不同變式，會學習中嘗到成功的快樂，那就是一種“樂之”的狀態了。
當然，學生自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程。在這個過程中，“知之”是知識的基礎，“好之”是興趣的培養，“樂之”是精神的升華。要想學生真正由“知之”而“好之”而“樂之”，絕不是一蹴而就的事情。但是，只要教師牢牢地抓住課堂這個主陣地，有效地激發學生學習英語的興趣，不斷地引導學生樂學英語的狀態，相信學生的自主學習能力一定會在日積月累逐步提高。
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